康復(fù)心理學(xué)************開課時(shí)間************授課教師************開課單位課程教案康復(fù)心理學(xué)************開課時(shí)間************授課教師************開課單位課程教案《康復(fù)心理學(xué)概述》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題康復(fù)心理學(xué)概述學(xué)時(shí)安排2選自章節(jié)第一章授課類型R理論課討論課實(shí)驗(yàn)課習(xí)題課集中實(shí)踐課其他課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)支撐教學(xué)目標(biāo)1康復(fù)心理學(xué)定義及基本內(nèi)容、康復(fù)心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系、康復(fù)心理學(xué)實(shí)施與發(fā)展教學(xué)目標(biāo)2康復(fù)心理學(xué)課程特點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容康復(fù)心理學(xué)定義及基本內(nèi)容解決措施通過案例、舉例說明康復(fù)心理學(xué)定義及基本內(nèi)容，通過舉例說明康復(fù)心理學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系?？祻?fù)心理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，與康復(fù)專業(yè)課程及心理學(xué)存在關(guān)系。難點(diǎn)內(nèi)容康復(fù)心理學(xué)課程特點(diǎn)與應(yīng)用舉例解決措施結(jié)合康復(fù)心理學(xué)發(fā)展歷史、康復(fù)心理學(xué)課程設(shè)置，說明康復(fù)心理學(xué)課程特點(diǎn)，通過舉例說明康復(fù)心理學(xué)的應(yīng)用教學(xué)組織及方法班級(jí)授課制教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)課堂上通過小組討論、案例導(dǎo)入提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與綜合分析能力，課后通過雨課堂鞏固知識(shí)點(diǎn)。課程中通過復(fù)述案例、分析案例、結(jié)果討論培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要素及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成措施教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)點(diǎn)思政融入點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成措施（途徑、方法）1知識(shí)點(diǎn)康復(fù)心理學(xué)定義及基本內(nèi)容引入華佗的典故作展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的博大精深，歷史悠久，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)愛國情懷。案例導(dǎo)入法結(jié)合小組討論、課堂練習(xí)、課堂提問、平時(shí)測(cè)驗(yàn)及期末考試技能點(diǎn)通過對(duì)康復(fù)心理學(xué)發(fā)展歷史、理論的學(xué)習(xí)，能夠尊重康復(fù)對(duì)象的價(jià)值觀、文化習(xí)俗、個(gè)人信仰和權(quán)利，平等、博愛，體現(xiàn)人道主義精神，關(guān)愛生命2知識(shí)點(diǎn)康復(fù)心理學(xué)課程特點(diǎn)案例導(dǎo)入法結(jié)合課堂討論、課堂練習(xí)、課堂提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情技能點(diǎn)具備貫徹人道主義精神，關(guān)愛生命，全心全意為康復(fù)對(duì)象的健康服務(wù)的能力教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)課前環(huán)節(jié)教師活動(dòng)建立雨課堂班級(jí)群學(xué)生活動(dòng)進(jìn)入班級(jí)群，預(yù)習(xí)第一章內(nèi)容課堂環(huán)節(jié)教師活動(dòng)以案例導(dǎo)入本節(jié)課重難點(diǎn)，通過討論引發(fā)學(xué)生思考、互動(dòng)學(xué)生活動(dòng)積極參與案例討論、回答課堂問題、完成課堂練習(xí)課后環(huán)節(jié)教師活動(dòng)通過思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行回顧學(xué)生活動(dòng)完成課后練習(xí)與復(fù)習(xí)板書設(shè)計(jì)主板設(shè)計(jì)康復(fù)心理學(xué)定義康復(fù)心理學(xué)（rehabilitationpsychology）是心理學(xué)的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是針對(duì)康復(fù)患者和慢性軀體疾病患者群，研究和應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)和技能以幫助其最大程度獲得健康、福利、機(jī)遇、功能和能力、社會(huì)角色參與的學(xué)科?？祻?fù)心理學(xué)研究?jī)?nèi)容研究心理行為與病殘的關(guān)系：心理與病殘關(guān)系復(fù)雜，可互為因果，相互影響開展臨床咨詢研究各種心理行為治療技術(shù)的應(yīng)用：行為技術(shù)則包括自我調(diào)整療法、松弛訓(xùn)練、生物反饋技術(shù)、運(yùn)動(dòng)療法、氣功療法、瑜伽療法等康復(fù)心理評(píng)估副板設(shè)計(jì)災(zāi)后康復(fù)群體：特點(diǎn)心理康復(fù)的基本原則工作內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)成果(效果)評(píng)價(jià)方式課堂表現(xiàn)觀察學(xué)生問題回答情況、小組討論情況及課堂練習(xí)完成情況；課后通過雨課堂練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)在課程預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過畫知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖標(biāo)注預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)，授課根據(jù)預(yù)習(xí)情況，在案例結(jié)合的基礎(chǔ)上通過學(xué)生討論、進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果

《康復(fù)心理學(xué)概述》課程教案授課時(shí)間****年**月**日第**周***節(jié)課次1次課教學(xué)主題（內(nèi)容）康復(fù)心理學(xué)的概念、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和常用研究方法；醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變與康復(fù)心理學(xué)產(chǎn)生的關(guān)系，醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的三個(gè)時(shí)期；康復(fù)心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史；康復(fù)心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系；康復(fù)心理學(xué)課程特點(diǎn)與應(yīng)用舉例教學(xué)過程教學(xué)方法/手段、學(xué)習(xí)要求、課程思政切入點(diǎn)及時(shí)間分配引入或回顧：心理學(xué)：Psychology源于希臘語，即希臘語的“靈魂”psyche和“思考”logos。心理學(xué)是闡述靈魂和心理的學(xué)問。斯芬克斯之謎：早晨四條腿走路，中午兩條腿走路，晚上三條腿走路？教學(xué)內(nèi)容：康復(fù)心理學(xué)定義及基本內(nèi)容康復(fù)心理學(xué)（rehabilitationpsychology）是心理學(xué)的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是針對(duì)康復(fù)患者和慢性軀體疾病患者群，研究和應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)和技能以幫助其最大程度獲得健康、福利、機(jī)遇、功能和能力、社會(huì)角色參與的學(xué)科?？祻?fù)心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史（一）國外康復(fù)心理學(xué)的發(fā)展介紹美國心理學(xué)會(huì)第22分部--康復(fù)心理學(xué)會(huì)的有關(guān)歷史。1956年美國心理學(xué)會(huì)成立了第22分部--康復(fù)心理分會(huì)，康復(fù)心理部的目標(biāo)有八個(gè)：鼓勵(lì)會(huì)員推廣和交流與康復(fù)有關(guān)的心理學(xué)學(xué)術(shù)成果和資料；召集與心理學(xué)問題有關(guān)的同道們,更好地為康復(fù)患者服務(wù)；發(fā)展康復(fù)患者與其組織的聯(lián)系；與其它有共同目標(biāo)的組織合作；向群眾宣傳康復(fù)患者的心理和社會(huì)的因素；向立法與管理機(jī)構(gòu)解釋康復(fù)工作中的心理和社會(huì)因素的重要性和康復(fù)心理學(xué)的價(jià)值；促使康復(fù)心理學(xué)成為一個(gè)獨(dú)立職業(yè)專科；努力為康復(fù)心理學(xué)家們創(chuàng)造合適的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和方案。（二）我國康復(fù)心理學(xué)的發(fā)展。1994年中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)成立康復(fù)心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)；2008年汶川地震，心理救援和心理康復(fù)；2012年康復(fù)醫(yī)學(xué)本科生教材《康復(fù)心理學(xué)》第1版正式出版。（三）康復(fù)心理學(xué)的研究對(duì)象各種康復(fù)患者如肢體殘疾、智力損害及精神失常等；慢性疾病患者、心身、重大應(yīng)激等導(dǎo)致心身能力失常者；特定人群如兒童康復(fù)患者、老年康復(fù)患者、女性康復(fù)患者。（四）康復(fù)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容研究心理行為與病殘的關(guān)系：心理與病殘關(guān)系復(fù)雜，可互為因果，相互影響；開展臨床咨詢；研究各種心理行為治療技術(shù)的應(yīng)用：行為技術(shù)則包括自我調(diào)整療法、松弛訓(xùn)練、生物反饋技術(shù)、運(yùn)動(dòng)療法、氣功療法、瑜伽療法等；（五）康復(fù)心理評(píng)估。知識(shí)點(diǎn)的延申：心理測(cè)驗(yàn)的兩個(gè)重要指標(biāo)：信度、效度。（六）康復(fù)心理學(xué)的研究方法觀察法：自然觀察法、控制觀察法調(diào)查法：晤談法或訪問法、問卷法康復(fù)心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系（一）三個(gè)醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展歷程自然哲學(xué)醫(yī)學(xué)模式：公元前3000年左右：《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的“天人合一”“天人相應(yīng)”和“內(nèi)傷七情，外感六淫”。生物醫(yī)學(xué)模式：哈維（Harvey，1578-1657）創(chuàng)立了血液循環(huán)說；摩爾根尼（Morgani，1682-1771）關(guān)于疾病的器官定位研究；魏爾嘯（Virchow，1821-1902）創(chuàng)立的細(xì)胞病理學(xué)等。生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式：一個(gè)完整的個(gè)體不僅是一個(gè)生物人，而且也是一個(gè)社會(huì)人，它生活在特定的生活環(huán)境和不同層次的人際關(guān)系網(wǎng)中，從核心家庭關(guān)系到親屬、同事、鄰居及集體的關(guān)系，對(duì)個(gè)體的心身健康均有著深切的影響，另外，周圍自然環(huán)境也對(duì)個(gè)體心身健康有影響。（三）康復(fù)心理學(xué)與醫(yī)學(xué)心理學(xué)從康復(fù)醫(yī)學(xué)分支來看，康復(fù)心理學(xué)研究康復(fù)醫(yī)學(xué)中的心理行為問題，是從心理社會(huì)角度幫助康復(fù)對(duì)象最大程度恢復(fù)健康、獲得福利、機(jī)遇、功能和能力。從心理學(xué)分支來看，醫(yī)學(xué)心理學(xué)為康復(fù)心理學(xué)的發(fā)展提供了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。從醫(yī)學(xué)的分支來看，醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究醫(yī)學(xué)中的心理行為問題，包括各種患者的心理行為特點(diǎn)、各種疾病的心理行為變化等。從心理學(xué)分支來看，醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究如何把心理學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)各方面，包括在疾病過程中如何應(yīng)用有關(guān)心理科學(xué)知識(shí)和技術(shù)問題等。（四）康復(fù)心理學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)康復(fù)原意是復(fù)原，恢復(fù)到原來應(yīng)有的地位和狀態(tài)。康復(fù)醫(yī)學(xué)是應(yīng)用醫(yī)學(xué)方法為康復(fù)服務(wù)的專業(yè)性學(xué)科，屬醫(yī)學(xué)的應(yīng)用學(xué)科范疇?？祻?fù)心理學(xué)是現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支，是所有康復(fù)工作者必須掌握的基本論。（五）康復(fù)心理學(xué)與醫(yī)學(xué)倫理學(xué)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，又是倫理學(xué)的一個(gè)分支。康復(fù)心理學(xué)的理論和實(shí)踐將涉及大量的醫(yī)學(xué)倫理問題，其中的基本原則包括：患者的健康和利益放在第一位，為患者保密。案例討論：患者李某某，男，47歲，教師。因?yàn)槲竿?0余年，反復(fù)發(fā)作，曾住院4~5次。1996年8月因疼痛難忍再次入院治療。經(jīng)檢查，發(fā)現(xiàn)胃部腫塊并廣泛轉(zhuǎn)移到肝、結(jié)腸、直腸等處。因已無手術(shù)價(jià)值，故轉(zhuǎn)到腫瘤醫(yī)院進(jìn)行化療。經(jīng)兩個(gè)月的化療，病情不僅沒控制，病人出現(xiàn)白細(xì)胞下降、不能進(jìn)食、疼痛難忍、極度衰竭，只能靠輸血輸液維持生命。病人由于難以忍受疼痛折磨，曾多次向醫(yī)生、家屬提出如果治愈無望，要求放棄治療，盡早結(jié)束生命。其家屬看到病人極度痛苦，也有心放棄治療，但想到社會(huì)輿論、個(gè)人情感、家庭的未來等諸多因素使其陷入一種矛盾的困境之中。你會(huì)怎么看呢？一些醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為：醫(yī)生的職責(zé)就是救死扶傷，病人尚未死亡，就無權(quán)放棄治療，醫(yī)生應(yīng)做到仁至義盡，這也符合醫(yī)學(xué)人道主義精神。另一些醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為：只要病人提出，家屬同意放棄治療，我們停止治療也是合理的。這樣即可以為病人解脫痛苦，也可以為家屬節(jié)約開支，這也是理性的選擇。意見：經(jīng)醫(yī)務(wù)人員和家屬共同協(xié)商，權(quán)衡利弊，在征得本人同意，簽署有關(guān)溝通協(xié)議后，停止對(duì)病人的一切搶救，給病人注射一些止痛鎮(zhèn)靜藥，使其安然離開人世。（六）康復(fù)心理學(xué)與社會(huì)工作社會(huì)工作的宗旨：助人為樂。社會(huì)工作的道德準(zhǔn)則：公正、愛心、守信、奉獻(xiàn)。社會(huì)工作的服務(wù)對(duì)象：有困難的（貧的、弱的、病的、殘的、惑的、心智失常的等）個(gè)人、家庭、社區(qū)、群體。社會(huì)工作的職責(zé)：提供專業(yè)社會(huì)服務(wù)，參與社會(huì)管理，推進(jìn)社會(huì)政策，維護(hù)受助者的合法權(quán)益。社會(huì)工作的范圍：社會(huì)救助、社會(huì)福利服務(wù)、就業(yè)服務(wù)、社區(qū)管理與服務(wù)、家庭婚姻服務(wù)、醫(yī)療康復(fù)服務(wù)、社會(huì)行為矯正、心理道德輔導(dǎo)、基本權(quán)益維護(hù)等。社會(huì)工作的方法：通過個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、行政工作等方法，使受助群體和個(gè)人擺脫精神上和物質(zhì)上的障礙和困境，提高社會(huì)活動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。社會(huì)工作的功能：解決社會(huì)問題，維護(hù)社會(huì)公平，促進(jìn)社會(huì)和諧，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。對(duì)康復(fù)人群的有效服務(wù)需要三種不同但卻具有同等重要的品質(zhì)：知識(shí)；有效地實(shí)務(wù)技能；為自我意識(shí)和對(duì)自己的個(gè)人情感、體驗(yàn)、刻板印象、偏見以及對(duì)康復(fù)患者的可能影響的深刻洞察力?？祻?fù)心理學(xué)的實(shí)施與發(fā)展康復(fù)心理學(xué)的實(shí)施（一）建立心理康復(fù)系統(tǒng)；研究運(yùn)用各類康復(fù)心理治療方法；研究運(yùn)用現(xiàn)代科技成果開展心理康復(fù)；新型心理治療技術(shù)的運(yùn)用；專業(yè)人才培養(yǎng)?？祻?fù)心理學(xué)的挑戰(zhàn)（一）康復(fù)心理學(xué)與其他學(xué)科的進(jìn)一步融合；（二）康復(fù)心理學(xué)實(shí)踐在多學(xué)科干預(yù)的強(qiáng)化；（三）康復(fù)心理學(xué)本土化；（四）新醫(yī)改中康復(fù)心理學(xué)的地位需要加強(qiáng)。4.課程特點(diǎn)與應(yīng)用舉例《康復(fù)心理學(xué)》具有理論性與實(shí)踐性、基礎(chǔ)性與可操作性、思想性與適用性兼容并存的特點(diǎn)?？祻?fù)心理學(xué)的應(yīng)用舉例：以創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙為例。學(xué)生進(jìn)行討論后回答。（一）心理康復(fù)基本原則；（二）工作內(nèi)容；（三）心理康復(fù)干預(yù)工作。課程小結(jié)：1.重點(diǎn)講述了康復(fù)心理學(xué)的概念、研究對(duì)象；研究?jī)?nèi)容和常用的研究方法，新型心理治療技術(shù)的運(yùn)用，以及課程特點(diǎn)及實(shí)施案例；2.描述了醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變與康復(fù)心理學(xué)產(chǎn)生關(guān)系，醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的三個(gè)時(shí)期；新的醫(yī)學(xué)模式在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的意義；3.講解了康復(fù)心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史，康復(fù)心理學(xué)與其他學(xué)科的相關(guān)性，康復(fù)心理與社會(huì)工作的發(fā)展歷史，國際發(fā)展趨勢(shì)，以及我國康復(fù)人群社會(huì)工作的應(yīng)對(duì)策略。課程拓展延伸：希波克拉底誓言仰賴醫(yī)神阿波羅·埃斯克雷彼斯及天地諸神為證，鄙人敬謹(jǐn)宣誓愿以自身能力及判斷力所急，遵守此約。凡授我藝者敬之如父母，作為終身同業(yè)伴侶，彼有急需我接濟(jì)之。視彼兒女，猶我兄弟，如欲受業(yè)，當(dāng)免費(fèi)并無條件傳授之。凡我所知無論口授書傳俱傳之吾子，吾師之子及發(fā)誓遵守此約之生徒，此外不傳他人。我愿盡余之能力與判斷力所及，遵守為病家謀利益之信條，并檢束一切墮落及害人行為，我不得將危害藥品給予他人，并不作該項(xiàng)之指導(dǎo)，雖有人請(qǐng)求亦不與之。尤不為婦人施墮胎手術(shù)。我愿以此純潔與神圣之精神，終身執(zhí)行我職務(wù)。凡患結(jié)石者，我不施手術(shù)，此則有待于專家為之。無論至于何處，遇男或女、貴人及奴婢，我之唯一目的，為病家謀幸福，并檢點(diǎn)吾身，不作各種害人及惡劣行為，尤不作誘奸之事。凡我所見所聞，無論有無業(yè)務(wù)關(guān)系，我認(rèn)為應(yīng)守秘密者，我愿保守秘密。尚使我嚴(yán)守上述誓言時(shí)，請(qǐng)求神抵讓我生命與醫(yī)術(shù)能得無上光榮，我茍違誓，天地鬼神實(shí)共亟之。案例講授法結(jié)合思維導(dǎo)圖、課堂練習(xí)、課堂提問、小組討論講解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。通過本節(jié)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握康復(fù)心理學(xué)的基本概念、課程的應(yīng)用舉例。引入華佗的典故作展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的博大精深，歷史悠久，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)愛國情懷。時(shí)間分配：引入或回顧10min教學(xué)內(nèi)容60min課程小結(jié)5min課堂練習(xí)5min課堂討論10min參考資料1.李靜,宋為群主編，《康復(fù)心理學(xué)（第2版）》，人民衛(wèi)生出版社,2018.2.張偉.康復(fù)心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題集.北京:人民衛(wèi)生出版社,2018、第2版.作業(yè)、實(shí)踐康復(fù)心理學(xué)發(fā)展的理論依據(jù)是（）A生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式B生物-社會(huì)模式C生物-社會(huì)-心里模式D生物醫(yī)學(xué)理論模式E社會(huì)醫(yī)學(xué)理論模式我國康復(fù)心理學(xué)的起步階段是（）A20世紀(jì)40年代初B20世紀(jì)50年代末C20世紀(jì)40年代末50年代初D20世紀(jì)50年代中期E20世紀(jì)40年代中期我國社會(huì)工作的功能不包括（）A解決社會(huì)問題B維護(hù)社會(huì)公平C促進(jìn)社會(huì)和諧D維護(hù)世界和平E推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步教學(xué)后記本章作為康復(fù)心理學(xué)的入門章節(jié)，重點(diǎn)圍繞康復(fù)心理學(xué)的核心是幫助因疾病、損傷或殘疾導(dǎo)致功能障礙的個(gè)體，通過心理干預(yù)恢復(fù)社會(huì)功能、提升生活質(zhì)量、康復(fù)心理學(xué)發(fā)展歷史內(nèi)容展開。案例分析環(huán)節(jié)引發(fā)熱烈討論，學(xué)生能結(jié)合心理學(xué)與醫(yī)學(xué)倫理分析情緒障礙與應(yīng)對(duì)策略。課堂紀(jì)律良好，學(xué)生全勤。

《康復(fù)患者的基本心理活動(dòng)及基本干預(yù)理論》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題康復(fù)患者的基本心理活動(dòng)及基本干預(yù)理論學(xué)時(shí)安排2選自章節(jié)第二章授課類型R理論課討論課實(shí)驗(yàn)課習(xí)題課集中實(shí)踐課其他課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)支撐教學(xué)目標(biāo)1康復(fù)患者的心理活動(dòng)特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)2人的基本心理活動(dòng)重點(diǎn)內(nèi)容康復(fù)患者心理活動(dòng)特點(diǎn)解決措施通過案例、舉例說明康復(fù)患者心理活動(dòng)特點(diǎn)，通過案例分析使學(xué)生對(duì)康復(fù)患者的心理活動(dòng)特點(diǎn)掌握。難點(diǎn)內(nèi)容人的基本心理活動(dòng)解決措施結(jié)合圖示、視頻、舉例說明人的基本心理活動(dòng)，結(jié)合其他學(xué)科說明心理與生理的關(guān)系教學(xué)組織及方法班級(jí)授課制教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)課堂上通過小組討論、案例導(dǎo)入提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與綜合分析能力，課后通過雨課堂鞏固知識(shí)點(diǎn)。課程中通過復(fù)述案例、分析案例、結(jié)果討論培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要素及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成措施教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)點(diǎn)思政融入點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成措施（途徑、方法）1知識(shí)點(diǎn)康復(fù)患者的心理活動(dòng)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重視情緒管理，學(xué)會(huì)對(duì)情緒的控制，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，并且插入辯證法中矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)人生矛盾，及時(shí)調(diào)整不良情緒，樹立正確的得失觀、幸福觀、生死觀。案例導(dǎo)入法結(jié)合小組討論、課堂練習(xí)、課堂提問及期末考試技能點(diǎn)通過對(duì)康復(fù)患者的心理活動(dòng)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⒖祻?fù)心理學(xué)與康復(fù)其他學(xué)科相結(jié)合2知識(shí)點(diǎn)人的基本心理活動(dòng)案例導(dǎo)入法結(jié)合課堂討論、課堂練習(xí)、課堂提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情技能點(diǎn)結(jié)合心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)，將心理與生理相聯(lián)系，具備跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合能力教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)課前環(huán)節(jié)教師活動(dòng)建立雨課堂班級(jí)群學(xué)生活動(dòng)進(jìn)入班級(jí)群，預(yù)習(xí)第二章內(nèi)容課堂環(huán)節(jié)教師活動(dòng)以案例導(dǎo)入本節(jié)課重難點(diǎn)，通過討論引發(fā)學(xué)生思考、互動(dòng)學(xué)生活動(dòng)積極參與案例討論、回答課堂問題、完成課堂練習(xí)課后環(huán)節(jié)教師活動(dòng)通過思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行回顧學(xué)生活動(dòng)完成課后練習(xí)與復(fù)習(xí)板書設(shè)計(jì)主板設(shè)計(jì)患者的心理需要1.康復(fù)的需要；2.安全的需要；3.愛與歸屬的需要；4.尊重的需要；5.自我實(shí)現(xiàn)的需要?；颊叩男睦矸磻?yīng)1.感知覺異常；2.記憶異常；3.思維異常；4.患者的情緒反應(yīng)。副板設(shè)計(jì)影響康復(fù)患者心理需要和心理反應(yīng)的因素（一）人格和對(duì)應(yīng)方式的影響（二）社會(huì)因素的影響1.社會(huì)對(duì)患者的態(tài)度；2.家庭態(tài)度；3.企圖保障個(gè)人利益；4.社會(huì)性干擾；5.缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)。（三）醫(yī)源性因素的影響1.醫(yī)務(wù)人員的態(tài)度簡(jiǎn)單、生硬；2.治療操作粗暴、草率或不熟練；3.藥物治療的程序復(fù)雜，時(shí)間太長(zhǎng)，康復(fù)工具設(shè)計(jì)笨重，使用時(shí)不舒服；4.藥物副作用太大，用藥前又未先向病人說明。學(xué)生學(xué)習(xí)成果(效果)評(píng)價(jià)方式課堂表現(xiàn)觀察學(xué)生問題回答情況、小組討論情況及課堂練習(xí)完成情況；課后通過雨課堂練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)在課程預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過畫知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖標(biāo)注預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)，授課根據(jù)預(yù)習(xí)情況，在案例結(jié)合的基礎(chǔ)上通過學(xué)生討論、進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果

《康復(fù)患者的基本心理活動(dòng)及基本干預(yù)理論》課程教案授課時(shí)間****年**月**日第**周**節(jié)課次1次課教學(xué)主題（內(nèi)容）康復(fù)患者的心理活動(dòng)特點(diǎn)；人的基本心理活動(dòng)教學(xué)過程教學(xué)方法/手段、學(xué)習(xí)要求、課程思政切入點(diǎn)及時(shí)間分配引入或回顧：心理學(xué)：研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象：以神經(jīng)系統(tǒng)和腦的活動(dòng)為基礎(chǔ)的，腦的神經(jīng)活動(dòng)為物質(zhì)基礎(chǔ)，腦的神經(jīng)活動(dòng)是生理的、生化的過程，心理是神經(jīng)系統(tǒng)和腦的功能，雖然是腦的產(chǎn)物，但卻不是物質(zhì)的產(chǎn)品。心是腦的功能，腦是心理的器官，所有的心理現(xiàn)象，同時(shí)也是生理現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容：心里的生理基礎(chǔ)人的心理過程（一）認(rèn)識(shí)活動(dòng)：在大腦作用下輸入、儲(chǔ)存、加工和編碼各種信息的活動(dòng)，即人腦對(duì)客觀事物的現(xiàn)象和本質(zhì)的反映過程。感覺知覺記憶，知識(shí)點(diǎn)延伸：艾賓浩斯遺忘曲線。思維想象（二）情感活動(dòng)：情感活動(dòng)包括情緒和情感。情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而出現(xiàn)的態(tài)度的反映，包括內(nèi)心的體驗(yàn)和伴隨的心身變化。高級(jí)社會(huì)性情感包括：道德感：衡量人的行為是否符合人的道德需要和道德觀而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；美感：事物（如人的行為和藝術(shù)作品）是否符合個(gè)人審美需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)；理智感：個(gè)人對(duì)智力活動(dòng)的需要和意愿是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。（三）意志活動(dòng)：意志是個(gè)體自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志具備的3個(gè)特征：自覺地確定行動(dòng)的目的；與克服困難相聯(lián)系；以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。（四）動(dòng)機(jī)、需要和挫折：動(dòng)機(jī)是行為的直接動(dòng)因，是引發(fā)和維持個(gè)體行為的一種內(nèi)在心理傾向。（五）需要：當(dāng)環(huán)境與有機(jī)體之間出現(xiàn)某種生理、心理的不平衡時(shí)，為了回復(fù)平衡而必須活動(dòng)的一種潛力狀態(tài)，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。挫折是指?jìng)€(gè)體因動(dòng)機(jī)行為遇到無法克服的阻礙而體驗(yàn)到的不快、煩惱和沮喪情緒。（六）個(gè)性心理：人的個(gè)性心理差異主要表現(xiàn)在兩方面：個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征。3.康復(fù)患者心理活動(dòng)的特點(diǎn)（一）患者的心理需要康復(fù)的需要；安全的需要；愛與歸屬的需要；尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要。（二）患者的心理反應(yīng)感知覺異常；記憶異常；思維異常；患者的情緒反應(yīng)。（三）影響康復(fù)患者心理需要和心理反應(yīng)的因素人格和對(duì)應(yīng)方式的影響社會(huì)因素的影響社會(huì)對(duì)患者的態(tài)度；家庭態(tài)度；企圖保障個(gè)人利益；社會(huì)性干擾；缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)。醫(yī)源性因素的影響醫(yī)務(wù)人員的態(tài)度簡(jiǎn)單、生硬；治療操作粗暴、草率或不熟練；藥物治療的程序復(fù)雜，時(shí)間太長(zhǎng)，康復(fù)工具設(shè)計(jì)笨重，使用時(shí)不舒服；藥物副作用太大，用藥前又未先向病人說明。（四）康復(fù)患者的行為反應(yīng)逃避與回避；退化與依賴；敵對(duì)與攻擊；無助與自憐；求助行為；物質(zhì)濫用。課程小結(jié)：人的基本心理活動(dòng)，由學(xué)生復(fù)述康復(fù)患者心理活動(dòng)特點(diǎn)，由學(xué)生復(fù)述課程拓展延伸：知覺：知覺以感覺作為基礎(chǔ)，但它不是感覺信息的總和，而是各種不同屬性總和以及它們之間的相互聯(lián)系的反映。知覺要比感覺信息的疊加復(fù)雜。知覺的分類：空間知覺、方位知覺、時(shí)間知覺知覺的特征：選擇性整體性理解性恒常性通過圖示予以說明：案例講授法結(jié)合思維導(dǎo)圖、課堂練習(xí)、課堂提問、小組討論講解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。通過本節(jié)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握康復(fù)心理學(xué)的基本概念、課程的應(yīng)用舉例。引導(dǎo)學(xué)生重視情緒管理，學(xué)會(huì)對(duì)情緒的控制，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，并且插入辯證法中矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)人生矛盾，及時(shí)調(diào)整不良情緒，樹立正確的得失觀、幸福觀、生死觀。時(shí)間分配：引入或回顧2min教學(xué)內(nèi)容70min課程小結(jié)3min課堂討論15min參考資料1.李靜,宋為群主編，《康復(fù)心理學(xué)（第2版）》，人民衛(wèi)生出版社,2018.2.張偉.康復(fù)心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題集.北京:人民衛(wèi)生出版社,2018、第2版.作業(yè)、實(shí)踐課堂隨堂練習(xí)。教學(xué)后記本章聚焦康復(fù)患者的心理活動(dòng)特征及核心干預(yù)理論。部分學(xué)生對(duì)心理學(xué)概念無法準(zhǔn)確區(qū)分，希望學(xué)習(xí)具體量表的應(yīng)用。課堂練習(xí)中，部分學(xué)生干預(yù)方案偏向“理論堆砌”，缺乏優(yōu)先級(jí)排序，需增加“資源有限情境下的干預(yù)策略選擇”訓(xùn)練。本次授課計(jì)劃完成，課堂紀(jì)律良好，全勤。《康復(fù)患者的基本心理活動(dòng)及基本干預(yù)理論》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題康復(fù)患者的基本心理活動(dòng)及基本干預(yù)理論學(xué)時(shí)安排2選自章節(jié)第二章授課類型R理論課討論課實(shí)驗(yàn)課習(xí)題課集中實(shí)踐課其他課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)支撐教學(xué)目標(biāo)1掌握常用的心理康復(fù)干預(yù)理論教學(xué)目標(biāo)2康復(fù)患者的行為反應(yīng)重點(diǎn)內(nèi)容康復(fù)患者的行為反應(yīng)解決措施通過案例、舉例說明康復(fù)患者的行為反應(yīng)，通過案例分析使學(xué)生對(duì)康復(fù)患者的行為反應(yīng)特點(diǎn)掌握。難點(diǎn)內(nèi)容常用的心理康復(fù)干預(yù)理論解決措施結(jié)合圖示、視頻、舉例說明常用的心理康復(fù)干預(yù)理論，結(jié)合心理學(xué)發(fā)展歷史，心理學(xué)家、心理學(xué)流派予以舉例說明教學(xué)組織及方法班級(jí)授課制教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)課堂上通過小組討論、案例導(dǎo)入提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與綜合分析能力，課后通過雨課堂鞏固知識(shí)點(diǎn)。課程中通過復(fù)述案例、分析案例、結(jié)果討論培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要素及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成措施教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)點(diǎn)思政融入點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成措施（途徑、方法）1知識(shí)點(diǎn)常用的心理康復(fù)干預(yù)理論引導(dǎo)學(xué)生重視情緒管理，學(xué)會(huì)對(duì)情緒的控制，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，并且插入辯證法中矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)人生矛盾，及時(shí)調(diào)整不良情緒，樹立正確的得失觀、幸福觀、生死觀。案例導(dǎo)入法結(jié)合小組討論、課堂練習(xí)、課堂提問及期末考試技能點(diǎn)精神分析和心理動(dòng)力學(xué)理論、行為治療理論、認(rèn)知學(xué)理論、人本主義理論、其他心理治療2知識(shí)點(diǎn)康復(fù)患者的行為反應(yīng)案例導(dǎo)入法結(jié)合課堂討論、課堂練習(xí)、課堂提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情技能點(diǎn)逃避與回避、退化與依賴、敵對(duì)與攻擊、無助與自憐、求助行為、物質(zhì)濫用教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)課前環(huán)節(jié)教師活動(dòng)建立雨課堂班級(jí)群學(xué)生活動(dòng)進(jìn)入班級(jí)群，預(yù)習(xí)第二章內(nèi)容，復(fù)習(xí)第二章節(jié)已學(xué)內(nèi)容課堂環(huán)節(jié)教師活動(dòng)以案例導(dǎo)入本節(jié)課重難點(diǎn)，通過討論引發(fā)學(xué)生思考、互動(dòng)學(xué)生活動(dòng)積極參與案例討論、回答課堂問題、完成課堂練習(xí)課后環(huán)節(jié)教師活動(dòng)通過思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行回顧學(xué)生活動(dòng)完成課后練習(xí)與復(fù)習(xí)板書設(shè)計(jì)主板設(shè)計(jì)康復(fù)患者的行為反應(yīng)常用的心理康復(fù)干預(yù)理論精神分析和心理動(dòng)力學(xué)理論行為治療理論認(rèn)知學(xué)理論人本主義理論其他心理治療副板設(shè)計(jì)精神分析和心理動(dòng)力學(xué)理論：心理活動(dòng)：意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)行為治療理論：經(jīng)典條件反射理論操作性條件反射理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)理論：人本主義理論：人本主義治療的基本技術(shù)：共情、觀察、對(duì)質(zhì)其他心理治療：家庭治療團(tuán)體心理治療表達(dá)性藝術(shù)治療學(xué)生學(xué)習(xí)成果(效果)評(píng)價(jià)方式課堂表現(xiàn)觀察學(xué)生問題回答情況、小組討論情況及課堂練習(xí)完成情況；課后通過雨課堂練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)在課程預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過畫知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖標(biāo)注預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)，授課根據(jù)預(yù)習(xí)情況，在案例結(jié)合的基礎(chǔ)上通過學(xué)生討論、進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果

《康復(fù)患者的基本心理活動(dòng)及基本干預(yù)理論》課程教案授課時(shí)間****年**月***日第**周**節(jié)課次1次課教學(xué)主題（內(nèi)容）常用的心理康復(fù)干預(yù)理論；康復(fù)患者的行為反應(yīng)教學(xué)過程教學(xué)方法/手段、學(xué)習(xí)要求、課程思政切入點(diǎn)及時(shí)間分配引入或回顧：大家聽過：意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)嗎？大家聽過：共情嗎？大家聽過：巴甫洛夫和狗的故事嗎？教學(xué)內(nèi)容：康復(fù)患者的行為反應(yīng)常用的心理康復(fù)干預(yù)理論（一）精神分析和心理動(dòng)力學(xué)理論：知識(shí)點(diǎn)延申：關(guān)于弗洛伊德與精神分析。心理活動(dòng)：意識(shí)、前意識(shí)和潛意識(shí)。該理論是闡述人的精神活動(dòng)，包括欲望、沖動(dòng)、思維，幻想、判斷、決定、情感等會(huì)在不同的意識(shí)層次里發(fā)生和進(jìn)行。人的精神生活就像一座冰山，能看見的只有暴露在海面上的極少部分。精神分析的人格結(jié)構(gòu)理論，人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。精神分析的人格動(dòng)力理論，人的精神活動(dòng)的能量來源于本能。將“性本能”稱為力比多，認(rèn)為它是一種能量并藏在本我之中。（二）行為治療理論：經(jīng)典條件反射理論；操作性條件反射理論；社會(huì)學(xué)習(xí)理論。知識(shí)點(diǎn)延伸：巴普洛夫的實(shí)驗(yàn)。著名的心理學(xué)家巴甫洛夫用狗做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：每次給狗送食物以前打開\t"/item/%E5%B7%B4%E7%94%AB%E6%B4%9B%E5%A4%AB%E7%9A%84%E7%8B%97/_blank"紅燈、響起鈴聲。這樣經(jīng)過一段時(shí)間以后，鈴聲一響或紅燈一亮，狗就開始分泌唾液。斯金納箱：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置。其基本結(jié)構(gòu)：在箱壁的一邊有一個(gè)可供按壓的杠桿（大多是一塊金屬板），在杠桿旁邊有一個(gè)承受食物的小盒緊靠著箱壁上的小孔，小孔外是食物釋放器，其中貯有顆粒形食物。動(dòng)物在箱內(nèi)按一下杠桿，即有一粒食物從小孔口落入小盒內(nèi)，動(dòng)物可取食。一只\t"/item/%E6%96%AF%E9%87%91%E7%BA%B3%E7%AE%B1/_blank"白鼠禁食24小時(shí)后被放入箱內(nèi)，開始它在箱內(nèi)探索，偶爾按壓了杠桿，獲得食丸。白鼠開始可能并沒有注意到食物落下，但若干次重復(fù)后，就形成了壓桿取食的\t"/item/%E6%96%AF%E9%87%91%E7%BA%B3%E7%AE%B1/_blank"條件反射。以后稍有改進(jìn)，如外包\t"/item/%E6%96%AF%E9%87%91%E7%BA%B3%E7%AE%B1/_blank"隔音箱，食物釋放裝置由程序控制等，可測(cè)試動(dòng)物能否學(xué)會(huì)按三次杠桿以得到食物，或間隔一定時(shí)間按壓杠桿才能得到食物。對(duì)不同物種的動(dòng)物，其設(shè)計(jì)稍有不同。該裝置實(shí)際是對(duì)\t"/item/%E6%96%AF%E9%87%91%E7%BA%B3%E7%AE%B1/_blank"桑代克迷箱的改進(jìn)，后被用于研究動(dòng)物學(xué)習(xí)能力和\t"/item/%E6%96%AF%E9%87%91%E7%BA%B3%E7%AE%B1/_blank"自我刺激與合作行為等\t"/item/%E6%96%AF%E9%87%91%E7%BA%B3%E7%AE%B1/_blank"心理學(xué)研究。行為治療的常用技術(shù)：肌肉放松訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏治療、滿灌療法、厭惡療法、角色扮演。（三）認(rèn)知學(xué)理論：心理障礙是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的問題歪曲感知、錯(cuò)誤推理以及不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的問題解決。埃利斯的的理性情緒療法：適應(yīng)不良行為的ABC理論。應(yīng)激性生活事件（A：activatingevents）不會(huì)直接引發(fā)心理障礙或情緒反應(yīng)的后果（C：consequence)，而非理性信念(B：irrationalbeliefs)或不現(xiàn)實(shí)的解釋是導(dǎo)致個(gè)體對(duì)所遭遇的生活事件產(chǎn)生心理障礙的真正原因。貝克的認(rèn)知治療模式：認(rèn)知過程是行為和情感的中介，情感和行為障礙與適應(yīng)不良的認(rèn)知有關(guān)，找出這些認(rèn)知曲解，提供“學(xué)習(xí)”和訓(xùn)練方法以矯正其認(rèn)知方式，就能使心理障礙消除。（四）人本主義理論：生理的需要安全的需要愛與歸屬的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要其他心理治療：家庭治療團(tuán)體心理治療表達(dá)性藝術(shù)治療課程小結(jié)：康復(fù)心理干預(yù)理論的核心，為患者提供生物-心理-社會(huì)模式的現(xiàn)代治療理念，運(yùn)用心理學(xué)方法應(yīng)對(duì)生理、心理和社會(huì)環(huán)境的改變，通過潛移默化的影響，使患者有能力面對(duì)改變、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。在康復(fù)心理干預(yù)技術(shù)中，心理治療是最主要的部分?？祻?fù)心理干預(yù)的主要目標(biāo)：讓患者及其家庭，對(duì)由疾病帶來的改變，更容易適應(yīng)和作出調(diào)整。課程拓展延伸：案例分析與討論(一)一般情況邵某某，女，26歲，大學(xué)本科，銀行職員，未婚，身高161cm,體重56kg。(二)病史患者的主訴及主要問題：最近經(jīng)常發(fā)火，哭泣兩個(gè)月，總病程3年余。1.原發(fā)疾病的發(fā)生發(fā)展，診療經(jīng)過和預(yù)后胃癌手術(shù)后3年，晚期腺癌3C,三年前手術(shù)治療，當(dāng)時(shí)有過情緒崩潰、哭泣，消極抑郁。目前胃癌病情穩(wěn)定。2.心理問題的發(fā)生發(fā)展包括目前問題，促發(fā)事件或問題產(chǎn)生的背景。目前心境/情感(描述),社會(huì)支持系統(tǒng)，認(rèn)知水平及反思能力，人格，社會(huì)資源和潛力。最近經(jīng)常發(fā)火，加重兩個(gè)月。14年患胃癌，手術(shù)三年，一直復(fù)查還可以，最近復(fù)查，膽有些不好，只有一半大，幾乎沒有膽汁，膽囊壁毛糙。醫(yī)生說了沒關(guān)系，自己知道還可以，但是情緒不對(duì)，發(fā)火，沒有明顯的事情，會(huì)突然對(duì)家人發(fā)脾氣，砸東西，比如下班回到家，媽媽的飯沒有做好，就大發(fā)脾氣，回過頭想想也沒什么,飯沒燒好是正常的?？匆娽t(yī)生更加明顯，崩潰、情緒波動(dòng)很大，哭泣，但情緒很快會(huì)平復(fù)，感覺自己不對(duì)，一定是哪里出了毛病了故來詢；今天包括平時(shí)看病不讓母親陪進(jìn)診室，怕母親擔(dān)心受不了，以前看完醫(yī)生開車路上有時(shí)情緒崩潰會(huì)大哭，感覺生活沒有意義，但回到家不會(huì)告訴家里人，有時(shí)感覺活著沒什么意思，不愿與人交流，喜歡宅在家里，呆滯，工作時(shí)反應(yīng)慢，記憶力下降、效率降低。在銀行工作，做大堂經(jīng)理，自己給自己壓力大，放下的道理懂，但是做不到，單位要她參評(píng)最美建行人、文明紹興人，感覺不喜歡這種人多的場(chǎng)合去發(fā)言，因?yàn)閷?duì)她來說，這種是有一點(diǎn)困難的，一個(gè)人的時(shí)候會(huì)胡思亂想，情緒正常的時(shí)候還可以堅(jiān)持，更不喜歡的是大范圍的幾百個(gè)人面前的發(fā)言，每一次都很緊張、不舒服，壓力很大，因?yàn)樽约翰幌矚g，所以想還是應(yīng)該推掉。2.個(gè)人史，包括成長(zhǎng)經(jīng)歷排行第一。一直像父親，比較內(nèi)向，努力也不敢說。不敢與人做深層次的交流。生病之后，人生跟別人不一樣。家里人也會(huì)有壓力。不是成為家里的支柱，而是家里的累贅。媽媽因此不上班，在家給她做飯，和她一起在單位里，給她燒藥，一個(gè)人呆著的時(shí)候特別容易亂想，邊上有人的時(shí)候會(huì)好一點(diǎn)，有一個(gè)妹妹，自己和妹妹、和爸爸媽媽都不太交流，不是很和諧，本身父母關(guān)系就不是太好，自己生病大家都有壓力，會(huì)有情緒，但都很壓抑，感覺自己生病會(huì)讓關(guān)系朝壞的方向發(fā)展，自己不太交流，他們之間也不太交流，之前自己控制情緒，這幾個(gè)月比較明顯，之前在胃癌手術(shù)治療的時(shí)候也有情緒崩潰。3.過去史(1)晚期胃癌：14年患晚期腺癌，3C期，當(dāng)時(shí)胃痛，吃藥不管用，半年至一年時(shí)間，晚上睡不著，單位體檢貧血比較嚴(yán)重，做胃鏡，然后直接手術(shù)，目前一直貧血，月經(jīng)不調(diào)，情緒不好時(shí)會(huì)出血，本周情緒調(diào)整安慰自己時(shí)好會(huì)正常一些。(2)貧血(3)膽囊縮小(4)月經(jīng)不調(diào)4.家族史農(nóng)村里的都不去檢查，爺爺也有胃癌。(三)體格檢查：血壓：110/70mmHg,心率：70次/分。(四)實(shí)驗(yàn)室及輔助檢查7月份生化心電圖檢查均正常。(五)心理評(píng)估1.一般印象患者年貌相當(dāng)，儀態(tài)整，接觸合作，情緒低落，剛開口說話就忍不住流淚、哭泣。2.精神狀態(tài)意識(shí)清，對(duì)答切題，自述病史，思維連貫，未及幻覺妄想，病程中有時(shí)有呆滯，反應(yīng)遲鈍，思維遲緩，存在自責(zé)自罪、自我感覺差，認(rèn)為自己生病人生不如別人，不能戀愛結(jié)婚，長(zhǎng)大了不是成為家里的支柱，而是成了家里的累贅和負(fù)擔(dān)，媽媽本來可以上班的，現(xiàn)在卻要全天照顧她，稱：為什么是自己生病?情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常低落、崩潰哭泣，同時(shí)又經(jīng)常發(fā)火、摔東西，煩躁易怒，存在緊張、恐懼、焦慮、憤怒，悲觀，經(jīng)常有消極厭世的觀念，睡眠不好，胃納可。3.社會(huì)功能一定程度上影響工作生活，反應(yīng)慢，記憶力差，效率下降；無法繼續(xù)參加最美建行人和文明紹興人的評(píng)選活動(dòng)，準(zhǔn)備退出。4.心理評(píng)估結(jié)果顯示具有中度強(qiáng)迫。案例講授法結(jié)合思維導(dǎo)圖、課堂練習(xí)、課堂提問、小組討論講解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。通過本節(jié)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握常用的心理康復(fù)干預(yù)理論；康復(fù)患者的行為反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生重視情緒管理，學(xué)會(huì)對(duì)情緒的控制，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，并且插入辯證法中矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)人生矛盾，及時(shí)調(diào)整不良情緒，樹立正確的得失觀、幸福觀、生死觀。時(shí)間分配：引入或回顧2min教學(xué)內(nèi)容70min課程小結(jié)3min課堂討論15min參考資料1.李靜,宋為群主編，《康復(fù)心理學(xué)（第2版）》，人民衛(wèi)生出版社,2018.2.張偉.康復(fù)心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題集.北京:人民衛(wèi)生出版社,2018、第2版.作業(yè)、實(shí)踐單項(xiàng)選擇題“觸景生情”屬于（）A有意回憶B無意回憶C識(shí)記D再認(rèn)E間接回憶單項(xiàng)選擇題馬斯洛提出的“需要層次理論”不包括（）A生理需要B尊重的需要C自我的需要D歸屬與愛的需要E安全需要簡(jiǎn)答題：康復(fù)患者的行為反應(yīng)有哪些？教學(xué)后記本章教學(xué)凸顯了“心理活動(dòng)復(fù)雜性”與“干預(yù)靈活性”的平衡挑戰(zhàn)。未來需進(jìn)一步強(qiáng)化“以患者為中心”的思維，避免理論機(jī)械化應(yīng)用。在后續(xù)課堂教學(xué)通過案例分析，幫助學(xué)生理解心理康復(fù)的個(gè)體化路徑，同時(shí)夯實(shí)理論轉(zhuǎn)化的實(shí)踐能力。本次課堂紀(jì)律良好，完成教學(xué)計(jì)劃。

《康復(fù)中的社會(huì)人際關(guān)系及支持》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題康復(fù)中的社會(huì)人際關(guān)系及支持學(xué)時(shí)安排2選自章節(jié)第三章授課類型R理論課討論課實(shí)驗(yàn)課習(xí)題課集中實(shí)踐課其他課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)支撐教學(xué)目標(biāo)1掌握康復(fù)治療師及其職業(yè)行為與角色特點(diǎn)、了解康復(fù)文化教學(xué)目標(biāo)2熟悉殘疾與職業(yè)行為，了解殘疾的社會(huì)支持重點(diǎn)內(nèi)容康復(fù)治療師及其職業(yè)行為與角色特點(diǎn)解決措施了解康復(fù)治療師的定義、職責(zé)、職業(yè)行為，從物理治療、作業(yè)治療以及其他治療出發(fā)，將康復(fù)心理學(xué)與康復(fù)其他學(xué)科結(jié)合，分析康復(fù)治療師的角色特點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容殘疾與職業(yè)行為解決措施結(jié)合主要的殘疾分類，針對(duì)性的分析殘疾與職業(yè)行為；通過國家康復(fù)人員現(xiàn)狀、就業(yè)現(xiàn)狀，探討殘疾的社會(huì)支持教學(xué)組織及方法班級(jí)授課制教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)課堂上通過小組討論、案例導(dǎo)入提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與綜合分析能力，課后通過雨課堂鞏固知識(shí)點(diǎn)。課程中通過復(fù)述案例、分析案例、結(jié)果討論培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要素及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成措施教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)點(diǎn)思政融入點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成措施（途徑、方法）1知識(shí)點(diǎn)康復(fù)治療師及其職業(yè)行為與角色特點(diǎn)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)中國文化和中醫(yī)藥文化，尋找中國傳統(tǒng)康復(fù)與現(xiàn)代康復(fù)治療之間的切合點(diǎn)，走出一條具有中國特色的康復(fù)醫(yī)學(xué)之路。引導(dǎo)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)專業(yè)自信、文化自信及愛國主義情懷。案例導(dǎo)入法結(jié)合小組討論、平時(shí)測(cè)壓、課堂提問及期末考試技能點(diǎn)掌握康復(fù)治療師的職業(yè)行為及角色特點(diǎn)，具備良好的人際溝通能力，能夠與康復(fù)對(duì)象有效溝通，建立相互信任，從而進(jìn)行心理康復(fù)咨詢和宣教，促進(jìn)患者的康復(fù)。2知識(shí)點(diǎn)殘疾與職業(yè)行為、殘疾的社會(huì)支持案例導(dǎo)入法結(jié)合課堂討論、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課堂提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情技能點(diǎn)結(jié)合主要的殘疾分類，針對(duì)性的分析殘疾與職業(yè)行為；通過國家康復(fù)人員現(xiàn)狀、就業(yè)現(xiàn)狀，探討殘疾的社會(huì)支持。具備良好的人際溝通能力，能夠與康復(fù)對(duì)象有效溝通。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)課前環(huán)節(jié)教師活動(dòng)建立雨課堂班級(jí)群學(xué)生活動(dòng)進(jìn)入班級(jí)群，預(yù)習(xí)第三章內(nèi)容課堂環(huán)節(jié)教師活動(dòng)以案例導(dǎo)入本節(jié)課重難點(diǎn)，通過討論引發(fā)學(xué)生思考、互動(dòng)學(xué)生活動(dòng)積極參與案例討論、回答課堂問題、完成課堂練習(xí)課后環(huán)節(jié)教師活動(dòng)通過思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行回顧學(xué)生活動(dòng)完成課后練習(xí)與復(fù)習(xí)板書設(shè)計(jì)主板設(shè)計(jì)康復(fù)治療師：在康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)中為患者進(jìn)行康復(fù)治療的專業(yè)技術(shù)人員。職責(zé)：在綜合的康復(fù)治療中，為患者進(jìn)行物理治療、作業(yè)治療和言語治療等康復(fù)治療，促進(jìn)其康復(fù)。殘疾是伴隨著人類社會(huì)發(fā)展的一種社會(huì)現(xiàn)象。副板設(shè)計(jì)首因效應(yīng)近因效應(yīng)光環(huán)效應(yīng)殘疾與職業(yè)行為：康復(fù)患者人口的在業(yè)率較低職業(yè)類型多集中在低收入、低技術(shù)水平領(lǐng)域就業(yè)滿意程度低，就業(yè)穩(wěn)定性較差就業(yè)抗拒心理嚴(yán)重學(xué)生學(xué)習(xí)成果(效果)評(píng)價(jià)方式課堂表現(xiàn)觀察學(xué)生問題回答情況、小組討論情況及課堂練習(xí)完成情況；課后通過雨課堂練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)在課程預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過畫知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖標(biāo)注預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)，授課根據(jù)預(yù)習(xí)情況，在案例結(jié)合的基礎(chǔ)上通過學(xué)生討論、進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果

《康復(fù)中的社會(huì)人際關(guān)系及支持》課程教案授課時(shí)間****年**月**日第**周**節(jié)課次1次課教學(xué)主題（內(nèi)容）掌握康復(fù)治療師及其職業(yè)行為與角色特點(diǎn)、了解康復(fù)文化；熟悉殘疾與職業(yè)行為，了解殘疾的社會(huì)支持教學(xué)過程教學(xué)方法/手段、學(xué)習(xí)要求、課程思政切入點(diǎn)及時(shí)間分配引入或回顧：什么是康復(fù)治療師？你所認(rèn)為的康復(fù)治療，其職責(zé)、工作內(nèi)容有哪些？教學(xué)內(nèi)容：康復(fù)治療師及其職業(yè)行為與角色特點(diǎn)康復(fù)治療師：在康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)中為患者進(jìn)行康復(fù)治療的專業(yè)技術(shù)人員。職責(zé)：在綜合的康復(fù)治療中，為患者進(jìn)行物理治療、作業(yè)治療和言語治療等康復(fù)治療，促進(jìn)其康復(fù)。康復(fù)治療師的職業(yè)行為康復(fù)治療師的角色特點(diǎn)康復(fù)治療師的角色：關(guān)懷者和照顧者角色、教師角色、咨詢師角色、患者辯護(hù)人角色。知識(shí)點(diǎn)延申：近因效應(yīng)、首因效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)。思政元素：重慶醫(yī)科大學(xué)伍秋含負(fù)責(zé)全院呼吸康復(fù)的實(shí)施，通過呼吸、血液、身體參數(shù)等各種數(shù)據(jù)，她能像“偵探”一般解讀人的心肺情況，精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)患者問題所在，同時(shí)還通過經(jīng)驗(yàn)積累及學(xué)習(xí)借鑒，在院內(nèi)拓展了多項(xiàng)呼吸康復(fù)技術(shù)，如呼吸肌訓(xùn)練、膈肌起搏、高頻胸壁震蕩、徒手球膨肺等。近年來，她發(fā)表了多篇論文，成功申獲1項(xiàng)新型實(shí)用專利，主持廳局級(jí)課題1項(xiàng)、院內(nèi)課題1項(xiàng)。憑借過硬的專業(yè)能力，伍秋含的呼吸康復(fù)治療技術(shù)得到了業(yè)界廣泛認(rèn)可。為調(diào)動(dòng)患者治療的積極性，伍秋含每次做治療前都會(huì)跟患者聊天拉家常，幫助患者舒緩心情，并從專業(yè)的角度給他們解釋將如何進(jìn)行治療，會(huì)起到什么效果，同時(shí)讓患者自己去慢慢感受這個(gè)效果，樹立與疾病抗?fàn)幍男判?。自開展呼吸康復(fù)工作以來，伍秋含經(jīng)手的患者好轉(zhuǎn)率達(dá)到98%。殘疾與職業(yè)行為（一）殘疾：由于疾病、意外傷害等各種原因所致人體解剖結(jié)構(gòu)、生理功能的異常和(或)喪失，從而導(dǎo)致部分或全部喪失正常人的生活、工作和學(xué)習(xí)的能力，無法擔(dān)負(fù)其日常生活和社會(huì)職能。殘疾是伴隨著人類社會(huì)發(fā)展的一種社會(huì)現(xiàn)象。智力殘疾肢體殘疾聽力殘疾視力殘疾言語殘疾精神殘疾多重殘疾（二）殘疾的職業(yè)行為當(dāng)前康復(fù)患者群體就業(yè)的基本狀況全世界康復(fù)人群占世界人口十分之一根據(jù)2006年第二次全國康復(fù)人群抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國共有8296萬康復(fù)患者，目前已實(shí)現(xiàn)就業(yè)的2266萬人，尚有858萬有勞動(dòng)能力達(dá)到就業(yè)年齡的康復(fù)患者沒有實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而且我國今后每年還將新增加康復(fù)患者勞動(dòng)力30萬人左右康復(fù)患者人口的在業(yè)率較低；全國康復(fù)患者在業(yè)率為49.69%(15～64歲)，同年齡段全體調(diào)查人口在業(yè)率為76.57%。就業(yè)滿意程度低，就業(yè)穩(wěn)定性較差；就業(yè)不穩(wěn)定。原因有二：我國現(xiàn)行有關(guān)法律法規(guī)對(duì)用人單位辭退康復(fù)患者缺乏限制性政策、康復(fù)患者自身適應(yīng)能力較弱。職業(yè)類型多集中在低收入、低技術(shù)水平領(lǐng)域；康復(fù)患者文盲率為43.29%，絕大多數(shù)康復(fù)患者從事的都是基本生產(chǎn)和居民服務(wù)類工作。就業(yè)抗拒心理嚴(yán)重。存在一定的自卑心理，精神情感異常敏感，抗壓能力及承受能力較常人更差；依賴心理，認(rèn)為國家及家人有“補(bǔ)償”他們的義務(wù)以及養(yǎng)活他們的責(zé)任，就業(yè)意愿極低?？祻?fù)患者群體職業(yè)問題的相關(guān)因素康復(fù)患者就業(yè)能力；康復(fù)患者的就業(yè)心態(tài)；福利企業(yè)及按比例就業(yè)正常執(zhí)行困境；康復(fù)患者就業(yè)環(huán)境方面存在困難。殘疾的社會(huì)支持和調(diào)整（一）社會(huì)支持的內(nèi)涵社會(huì)支持最早被提出來，主要是以精神病人為研究對(duì)象的精神病理學(xué)所采用的一個(gè)概念。其具體涵義是指社會(huì)各個(gè)部分尤其是病人家屬和醫(yī)護(hù)人員對(duì)病人的關(guān)心、愛護(hù)及與其交流等行動(dòng)，它對(duì)精神疾病的恢復(fù)和患者的發(fā)展有重要影響和積極作用，到上世紀(jì)70、80年代，社會(huì)支持逐漸引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，逐漸被其它學(xué)科引用，其研究對(duì)象也被逐漸擴(kuò)大到了其他人群，比如存在嚴(yán)重缺陷而處于社會(huì)底層的人群。實(shí)際社會(huì)支持領(lǐng)悟社會(huì)支持社會(huì)支持的手段：物質(zhì)支持、精神支持。（二）社會(huì)支持的功能（三）社會(huì)支持的作用機(jī)制主效應(yīng)模型：無論個(gè)體是否面對(duì)壓力情境，高的社會(huì)支持總伴隨著良好的身心狀況；無論個(gè)體的個(gè)性因素如何，個(gè)體已有的社會(huì)支持水平如何，只要能夠增加社會(huì)支持，就必然能夠?qū)е碌钟睦韷毫Φ哪芰μ岣?，從而幫助其整體健康水平的提高。緩沖器模型：社會(huì)支持僅在應(yīng)激條件下與個(gè)體身心健康發(fā)生聯(lián)系，它緩沖壓力事件對(duì)身心狀況的消極影響，保持與提高個(gè)體身心健康水平。動(dòng)態(tài)效應(yīng)模型：社會(huì)支持和壓力同時(shí)作為自變量通過直接或間接作用對(duì)身心健康水平起作用，壓力與社會(huì)支持的關(guān)系是相互影響和相互作用的，這種關(guān)系還會(huì)隨著時(shí)間的改變而發(fā)生變化。思政元素：殘疾的社會(huì)支持和調(diào)整舉例：2018年，濟(jì)寧市將殘疾人家庭無障礙改造工作作為“民生實(shí)事”推動(dòng)實(shí)施，將殘疾人家庭無障礙改造資金列入各級(jí)財(cái)政預(yù)算予以保障。全市全面摸排殘疾人家庭無障礙改造需求，結(jié)合殘疾人家庭實(shí)際需求，規(guī)劃制定改造方案，科學(xué)精準(zhǔn)服務(wù)。（四）康復(fù)患者的社會(huì)支持網(wǎng)是指?jìng)€(gè)人能從中獲取各種資源支持的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，行動(dòng)者從網(wǎng)絡(luò)成員那里獲取個(gè)體自身并不擁有的資源，來解決日常生活中的困難并度過危機(jī)，維持日常生活正常運(yùn)行，這些網(wǎng)絡(luò)成員也就構(gòu)成了個(gè)人的社會(huì)支持網(wǎng)。慢性疾病和參加人的家庭照顧家庭是人類社會(huì)最基本、最重要的一種組織形式，是由具有血緣或姻緣的親屬結(jié)成的自然交往圈。家庭是一種初級(jí)的社會(huì)文化系統(tǒng)，由一個(gè)成人與一個(gè)或一個(gè)以上可以是成人或小孩的成員所組成，其成員之間在情感及身體上有共同的承諾，且彼此享用共同的時(shí)間、空間與金錢等資源。越來越多的慢性疾病患者在病情穩(wěn)定后即帶著一定的殘疾出院康復(fù)，他們的日常生活活動(dòng)不得不依賴于家人的照料。由于我國社會(huì)保障制度對(duì)康復(fù)患者的保障力度還不夠，以及康復(fù)患者就業(yè)還不夠充分，導(dǎo)致了康復(fù)患者對(duì)家庭支持的依賴性很強(qiáng)。舉例：腦癱女孩與家庭支持，視頻文件1分鐘。社會(huì)化支持：對(duì)于絕大部分人來說，家庭是其第一社會(huì)化的重要場(chǎng)所。而家庭對(duì)康復(fù)患者的社會(huì)化支持更為重要。其原因在于，其他社會(huì)化因素，如學(xué)校、社區(qū)、媒介等對(duì)康復(fù)患者的社會(huì)化作用比對(duì)健全人的影響要小。物質(zhì)支持：家庭是康復(fù)患者社會(huì)支持網(wǎng)首要的層面，家庭對(duì)殘疾人的經(jīng)濟(jì)支持，是所有支持的核心，康復(fù)患者在社會(huì)生活上幾乎離不開家庭的經(jīng)濟(jì)支持，如衣食住行、疾病治療、教育休閑等。精神支持：家庭是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)體系，家庭環(huán)境是人們維持健康的重要條件，當(dāng)人在遇到困難、挫折時(shí)，家庭是其最大的精神支柱。家庭對(duì)患者的抑郁情緒有緩解作用。在關(guān)于康復(fù)患者心理疾病的研究中，多顯示家庭有緩解殘疾人情緒問題，提高其社會(huì)適應(yīng)能力與融入能力。康復(fù)與文化康復(fù)文化是指與殘疾人康復(fù)事業(yè)有關(guān)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，包括理念、觀點(diǎn)、意識(shí)、精神、風(fēng)尚、態(tài)度，也包括道德規(guī)范和行為，以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。不同的社會(huì)文化背景對(duì)殘疾人的態(tài)度有所區(qū)別，社會(huì)對(duì)殘疾人的看法、態(tài)度以及他們能夠獲得的幫助反映了社會(huì)的文明程度。以地方政府為主導(dǎo)的文化建設(shè)和法律法規(guī)制定；以康復(fù)機(jī)構(gòu)為主體的康復(fù)文化建設(shè)；以社區(qū)為支持的康復(fù)文化體系。課程小結(jié)：康復(fù)患者的康復(fù)需要以康復(fù)治療師為橋梁的治療團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行；康復(fù)患者的就業(yè)存在困境；康復(fù)患者的社會(huì)支持網(wǎng)由政府、社團(tuán)組織、社區(qū)、家庭及其關(guān)系網(wǎng)組成；家庭支持系統(tǒng)在康復(fù)患者的康復(fù)中起著重要作用。課程拓展延伸：近因效應(yīng)是指最新出現(xiàn)的\t"/item/%E8%BF%91%E5%9B%A0%E6%95%88%E5%BA%94/_blank"刺激物促使印象形成的心理效果。1957年，心理學(xué)家A·盧琴斯根據(jù)實(shí)驗(yàn)首次提出。實(shí)驗(yàn)證明，在有兩個(gè)或兩個(gè)以上意義不同的刺激物依次出現(xiàn)的場(chǎng)合，印象形成的決定因素是后來新出現(xiàn)的刺激物。例如介紹一個(gè)人，前面先講他的優(yōu)點(diǎn)，接著“但是”，講了許多缺點(diǎn)，那么后面的話對(duì)印象形成產(chǎn)生的效果就屬于近因效應(yīng)。當(dāng)溝通者提出兩個(gè)以上不同的論據(jù)(刺激物)時(shí)，認(rèn)知者產(chǎn)生首因效應(yīng)還是近因效應(yīng)?1960年，心理學(xué)家J·懷斯納的實(shí)驗(yàn)證明，這時(shí)取決于認(rèn)知者的價(jià)值觀念，\t"/item/%E8%BF%91%E5%9B%A0%E6%95%88%E5%BA%94/_blank"首因效應(yīng)和近因效應(yīng)依附于主體價(jià)值選擇和評(píng)價(jià)。如果提出的論據(jù)不是當(dāng)場(chǎng)依次提出，而是間隔了較長(zhǎng)時(shí)間，那么近因效應(yīng)發(fā)生的機(jī)遇則更大些。1964年，心理學(xué)家C·梅約和W·克勞克特的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明，認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的人，容易出現(xiàn)近因效應(yīng);認(rèn)知結(jié)構(gòu)復(fù)雜的人，容易出現(xiàn)首因效應(yīng)。有關(guān)的學(xué)者還指出，認(rèn)知者在與熟人交往時(shí)，近因效應(yīng)起較大作用;與陌生人交往時(shí)，首因效應(yīng)起較大作用。近因效應(yīng)是指最新出現(xiàn)的\t"/item/%E8%BF%91%E5%9B%A0%E6%95%88%E5%BA%94/_blank"刺激物促使印象形成的心理效果。1957年，心理學(xué)家A·盧琴斯根據(jù)實(shí)驗(yàn)首次提出。實(shí)驗(yàn)證明，在有兩個(gè)或兩個(gè)以上意義不同的刺激物依次出現(xiàn)的場(chǎng)合，印象形成的決定因素是后來新出現(xiàn)的刺激物。例如介紹一個(gè)人，前面先講他的優(yōu)點(diǎn)，接著“但是”，講了許多缺點(diǎn)，那么后面的話對(duì)印象形成產(chǎn)生的效果就屬于近因效應(yīng)。當(dāng)溝通者提出兩個(gè)以上不同的論據(jù)(刺激物)時(shí)，認(rèn)知者產(chǎn)生首因效應(yīng)還是近因效應(yīng)?1960年，心理學(xué)家J·懷斯納的實(shí)驗(yàn)證明，這時(shí)取決于認(rèn)知者的價(jià)值觀念，\t"/item/%E8%BF%91%E5%9B%A0%E6%95%88%E5%BA%94/_blank"首因效應(yīng)和近因效應(yīng)依附于主體價(jià)值選擇和評(píng)價(jià)。如果提出的論據(jù)不是當(dāng)場(chǎng)依次提出，而是間隔了較長(zhǎng)時(shí)間，那么近因效應(yīng)發(fā)生的機(jī)遇則更大些。1964年，心理學(xué)家C·梅約和W·克勞克特的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明，認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的人，容易出現(xiàn)近因效應(yīng);認(rèn)知結(jié)構(gòu)復(fù)雜的人，容易出現(xiàn)首因效應(yīng)。有關(guān)的學(xué)者還指出，認(rèn)知者在與熟人交往時(shí)，近因效應(yīng)起較大作用;與陌生人交往時(shí)，首因效應(yīng)起較大作用。案例講授法結(jié)合思維導(dǎo)圖、課堂練習(xí)、課堂提問、小組討論講解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。通過本節(jié)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握康復(fù)治療師及其職業(yè)行為與角色特點(diǎn)、了解康復(fù)文化；熟悉殘疾與職業(yè)行為，了解殘疾的社會(huì)支持。繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)中國文化和中醫(yī)藥文化，尋找中國傳統(tǒng)康復(fù)與現(xiàn)代康復(fù)治療之間的切合點(diǎn)，走出一條具有中國特色的康復(fù)醫(yī)學(xué)之路。引導(dǎo)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)專業(yè)自信、文化自信及愛國主義情懷。時(shí)間分配：引入或回顧2min教學(xué)內(nèi)容70min課程小結(jié)3min課堂討論15min參考資料1.李靜,宋為群主編，《康復(fù)心理學(xué)（第2版）》，人民衛(wèi)生出版社,2018.2.張偉.康復(fù)心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題集.北京:人民衛(wèi)生出版社,2018、第2版.作業(yè)、實(shí)踐案例分析與討論鄭婆婆，74歲，肢體二級(jí)殘疾，具有半自理能力，因腰椎問題做過手術(shù)，左邊手腳無力，需要依靠輪椅行動(dòng)，患有老年常見病，身體健康狀況較差，加之年齡增長(zhǎng)，體力不支，出行非常不便。她有一個(gè)兒子、兩個(gè)女兒，但兒女都在外上班工作，回家看望、照顧服務(wù)對(duì)象的時(shí)間較少，其丈夫?yàn)橹饕疹櫿?，但隨著丈夫日漸年邁，也時(shí)常因?yàn)槔夏瓴∽≡褐委煟疹權(quán)嵠牌诺碾y度和壓力越來越大。鄭婆婆由于肢體殘疾及兒女無法長(zhǎng)時(shí)間陪伴，對(duì)生活缺乏信心和熱情，情緒低落，時(shí)常感到焦慮和孤單。請(qǐng)根據(jù)本章所學(xué)殘疾的社會(huì)支持和調(diào)整部分內(nèi)容，分析應(yīng)通過哪些方面對(duì)鄭婆婆提供社會(huì)支持。教學(xué)后記本章聚焦康復(fù)過程中社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建與人際互動(dòng)的心理影響，從情感支持、社會(huì)支持、關(guān)系支持網(wǎng)的建立、家庭關(guān)系進(jìn)行講授。學(xué)生對(duì)“社區(qū)資源整合”案例的分析表現(xiàn)出強(qiáng)烈社會(huì)關(guān)懷，部分學(xué)生提出創(chuàng)新設(shè)想。本章教學(xué)凸顯社會(huì)人際關(guān)系在康復(fù)中的“雙刃劍”特性--支持網(wǎng)絡(luò)既是資源，也可能成為壓力源。未來需更注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，從“關(guān)系修復(fù)”到“環(huán)境共創(chuàng)”層層推進(jìn)本次課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生全勤，整體紀(jì)律良好。

《常用臨床心理評(píng)估》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題常用臨床心理評(píng)估學(xué)時(shí)安排2選自章節(jié)第四章授課類型R理論課討論課實(shí)驗(yàn)課習(xí)題課集中實(shí)踐課其他課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)支撐教學(xué)目標(biāo)1掌握心理評(píng)估方法教學(xué)目標(biāo)2熟悉功能狀態(tài)和生活質(zhì)量評(píng)估、神經(jīng)心理和神經(jīng)影像評(píng)估、人格與病理心理評(píng)估、其他評(píng)定量表殘疾與職業(yè)行為重點(diǎn)內(nèi)容心理評(píng)估方法解決措施了解心理評(píng)估方法、評(píng)估量表難點(diǎn)內(nèi)容神經(jīng)心理和神經(jīng)影像評(píng)估解決措施結(jié)合圖示介紹神經(jīng)心理和神經(jīng)影像評(píng)估，神經(jīng)心理評(píng)估是神經(jīng)心理學(xué)研究的重要方法之一，用于人類腦功能的評(píng)估，包括感知覺、運(yùn)動(dòng)、言語、注意、記憶、思維等。神經(jīng)影像學(xué)檢查：CT、MRI。教學(xué)組織及方法班級(jí)授課制教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)課堂上通過小組討論、案例導(dǎo)入提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與綜合分析能力，課后通過雨課堂鞏固知識(shí)點(diǎn)。課程中通過復(fù)述案例、分析案例、結(jié)果討論培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要素及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成措施教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)點(diǎn)思政融入點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成措施（途徑、方法）1知識(shí)點(diǎn)心理評(píng)估方法《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于印發(fā)嚴(yán)重精神障礙管理治療工作規(guī)范》《全國社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案》、健康中國戰(zhàn)略（2019-2030）的第五部分—心理健康促進(jìn)行動(dòng)等，這些政策體現(xiàn)了國家以人民身心健康為重的發(fā)展理念。案例導(dǎo)入法結(jié)合小組討論、作業(yè)、課堂提問及期末考試技能點(diǎn)掌握心理評(píng)估方法，具備能夠?qū)⒖祻?fù)心理學(xué)與康復(fù)其他學(xué)科相結(jié)合，根據(jù)康復(fù)患者特點(diǎn)制訂綜合康復(fù)計(jì)劃的能力。2知識(shí)點(diǎn)神經(jīng)心理和神經(jīng)影像評(píng)估案例導(dǎo)入法結(jié)合課堂討論、作業(yè)、課堂提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情技能點(diǎn)結(jié)合圖示、舉例，解釋神經(jīng)心理和神經(jīng)影像評(píng)估，說明其應(yīng)用。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)課前環(huán)節(jié)教師活動(dòng)建立雨課堂班級(jí)群學(xué)生活動(dòng)進(jìn)入班級(jí)群，預(yù)習(xí)第四章內(nèi)容課堂環(huán)節(jié)教師活動(dòng)以案例導(dǎo)入本節(jié)課重難點(diǎn)，通過討論引發(fā)學(xué)生思考、互動(dòng)學(xué)生活動(dòng)積極參與案例討論、回答課堂問題、完成課堂練習(xí)課后環(huán)節(jié)教師活動(dòng)通過思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行回顧學(xué)生活動(dòng)完成課后練習(xí)與復(fù)習(xí)板書設(shè)計(jì)主板設(shè)計(jì)心理測(cè)驗(yàn)的類型：功能狀態(tài)的評(píng)估：基本日常生活能力工具性日常生活能力高級(jí)日常生活能力副板設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)試的基本條件學(xué)生學(xué)習(xí)成果(效果)評(píng)價(jià)方式課堂表現(xiàn)觀察學(xué)生問題回答情況、小組討論情況及課堂練習(xí)完成情況；課后通過雨課堂練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)在課程預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過畫知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖標(biāo)注預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)，授課根據(jù)預(yù)習(xí)情況，在案例結(jié)合的基礎(chǔ)上通過學(xué)生討論、進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果

《常用臨床心理評(píng)估》課程教案授課時(shí)間****年**月**日第**周**節(jié)課次1次課教學(xué)主題（內(nèi)容）掌握心理評(píng)估方法；熟悉功能狀態(tài)和生活質(zhì)量評(píng)估、神經(jīng)心理和神經(jīng)影像評(píng)估、人格與病理心理評(píng)估、其他評(píng)定量表殘疾與職業(yè)行為教學(xué)過程教學(xué)方法/手段、學(xué)習(xí)要求、課程思政切入點(diǎn)及時(shí)間分配引入或回顧：大家有沒有感覺焦慮的時(shí)刻？焦慮的時(shí)候有哪些表現(xiàn)？通常在什么時(shí)候會(huì)焦慮？使用過焦慮自評(píng)量表嗎？教學(xué)內(nèi)容：心理評(píng)估方法（一）心理評(píng)估概述心理評(píng)估的概念在康復(fù)治療過程中，依據(jù)心理學(xué)的理論和方法測(cè)試和評(píng)定殘疾者或患者的心理活動(dòng)情況和心理特征。亦稱康復(fù)心理測(cè)驗(yàn)。臨床心理評(píng)估的目的了解康復(fù)者的心理、行為和智力是否正常，如有異常，則評(píng)定其異常的范圍、性質(zhì)和程度，以估價(jià)實(shí)施康復(fù)的可能性和預(yù)后，為制訂心理康復(fù)計(jì)劃提供依據(jù)；了解康復(fù)者的智力，判斷其掌握康復(fù)訓(xùn)練和個(gè)人適應(yīng)的潛能，以便正確地制訂康復(fù)治療目標(biāo)；了解在康復(fù)治療過程中的心理活動(dòng)，心理狀態(tài)和人格特征上的反應(yīng)，以利于及時(shí)調(diào)整康復(fù)程序，爭(zhēng)取良好的康復(fù)效果；研究殘疾者的心理變化規(guī)律等。臨床心理評(píng)估的方法觀察法會(huì)談法調(diào)查法心理測(cè)驗(yàn)法及臨床評(píng)定量表心理評(píng)估的一般過程確定評(píng)估目的；明確評(píng)估問題與方法；了解特殊問題；結(jié)果描述與報(bào)告。心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)的基本條件為了減少誤差，就要控制無關(guān)因素對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡挠绊?，控制的過程，稱做標(biāo)準(zhǔn)化。應(yīng)用心理測(cè)驗(yàn)的基本原則標(biāo)準(zhǔn)化：工具標(biāo)準(zhǔn)、方法標(biāo)準(zhǔn)；保密性：是心理測(cè)驗(yàn)的一條倫理道德標(biāo)準(zhǔn)；客觀性：對(duì)結(jié)果解釋要符合受試者實(shí)際情況。心理測(cè)驗(yàn)的類型及應(yīng)用2.功能狀態(tài)和生活質(zhì)量評(píng)估（一）功能狀態(tài)的評(píng)估：功能狀態(tài)涉及各個(gè)方面的日常生活能力。日常生活能力（ADL）是指人們?yōu)楠?dú)立生活而每天必須反復(fù)進(jìn)行的、最基本的、具有共同性的身體動(dòng)作群，即進(jìn)行衣、食、住、行、個(gè)人衛(wèi)生等的基本動(dòng)作和技巧。日常生活能力的評(píng)定就是用科學(xué)的方法，盡可能準(zhǔn)確地了解并概括殘疾者日常生活的各項(xiàng)基本功能狀況，即明確他們是怎樣進(jìn)行日常生活的，能做多少日?；顒?dòng)，難于完成的是哪些項(xiàng)目，功能障礙的程度如何。常用的評(píng)估工具KatzADL量表Katz1959年提出，1976年修訂。評(píng)定日常生活的進(jìn)食、穿衣、大小便控制、用廁、洗澡、床椅轉(zhuǎn)移六方面的獨(dú)立能力。分為７級(jí)，A級(jí)功能最好，G級(jí)功能最差。良－AB－完成５項(xiàng)中－CD－完成４－３項(xiàng)差－EFG－完成２－１項(xiàng)洗澡、穿衣、用廁、床椅轉(zhuǎn)移、大小便控制、進(jìn)食順序不能隨意變動(dòng)最復(fù)雜的功能最先喪失在相應(yīng)框內(nèi)打√Barthel指數(shù)和改良Barthel指數(shù)LawtonIADL量表由美國的Lawton氏和Brody于1969年制定。由軀體生活自理量表和工具性日常生活活動(dòng)量表組成，共有14項(xiàng)。軀體生活自理量表，共6項(xiàng)：上而所、進(jìn)食、穿衣、梳洗、行走和洗澡。工具性日常生活能力量表，共8項(xiàng)：打電話、購物、備餐、做家務(wù)、洗衣、使用交通工具、服藥和自理經(jīng)濟(jì)。評(píng)定結(jié)果可按總分、分量表分和單項(xiàng)分進(jìn)行分析?？偡值陀?6分，為完全正常，大于16分有不同程度的功能下降，最高64分。單項(xiàng)分1分為正常，2～4分為功能下降。凡有2項(xiàng)或2項(xiàng)以上≥3，或總分≥22，為功能有明顯障礙。（二）生活質(zhì)量評(píng)估生活質(zhì)量是個(gè)體在社會(huì)生活和日常生活中功能能力和主觀感覺的表現(xiàn)，是對(duì)由個(gè)人或群體所感受到的軀體、心理、社會(huì)各方面良好適應(yīng)狀態(tài)的一種綜合測(cè)量。它是一個(gè)主觀的、多維的、動(dòng)態(tài)的概念。常用量表介紹簡(jiǎn)明健康調(diào)查量表1988年開發(fā)的一個(gè)生活質(zhì)量通用性測(cè)定量表，被廣泛應(yīng)用于普通人群和慢性疾病患者的生活質(zhì)量測(cè)定以及治療和康復(fù)效果的評(píng)價(jià)。SF-36作為簡(jiǎn)明健康調(diào)查問卷，共有36個(gè)條目8個(gè)維度。一般健康問卷世界衛(wèi)生組織生活質(zhì)量量表是由WHO研制的用于測(cè)定生活質(zhì)量的通用性量表量表共有100個(gè)條目。6個(gè)領(lǐng)域，含生理、心理、獨(dú)立性、社會(huì)關(guān)系、環(huán)境及精神支柱（宗教／個(gè)人信仰）。24個(gè)方面，每個(gè)方面有4個(gè)條目。4個(gè)關(guān)于總體健康狀況和生存質(zhì)量的問題。量表具有良好的內(nèi)部一致性、區(qū)分效度和結(jié)構(gòu)效度。每個(gè)問題按程度由輕到重記1～5分,接受測(cè)試者根據(jù)自己近2周內(nèi)的感受進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分根據(jù)其所屬方面的正、負(fù)方向而定,大部分為正向問題,可直接記分；負(fù)向問題有3個(gè)，需反向記分，即問題記分=6-評(píng)分。領(lǐng)域得分=所屬問題的平均分×4分別記錄4個(gè)領(lǐng)域得分,得分越高，生活質(zhì)量越好。3.神經(jīng)心理和神經(jīng)影像評(píng)估（一）神經(jīng)心理篩選測(cè)驗(yàn)是神經(jīng)心理學(xué)研究的重要方法之一，用于人類腦功能的評(píng)估，包括感知覺、運(yùn)動(dòng)、言語、注意、記憶、思維等。分為單項(xiàng)測(cè)驗(yàn)和成套測(cè)驗(yàn)兩種。前者只有一種項(xiàng)目形式，測(cè)量一種神經(jīng)心理功能，常用于神經(jīng)心理篩選。后者有多種項(xiàng)目形式，能較全面地測(cè)量神經(jīng)心理功能。Bender-Gestalt測(cè)驗(yàn)：測(cè)查空間能力Wisconsion卡片分類測(cè)驗(yàn)（WCST）：測(cè)查的是抽象思維能力Benton視覺保持測(cè)驗(yàn)（BVRT）：主要用于腦損傷后視知覺、視覺記憶、視覺空間結(jié)構(gòu)能力的評(píng)估快速神經(jīng)學(xué)甄別實(shí)驗(yàn)（QNST）：主要用于測(cè)量與學(xué)習(xí)有關(guān)的綜合神經(jīng)功能Stroop試驗(yàn)：該測(cè)驗(yàn)常用于注意缺陷多動(dòng)綜合征等的粗略篩選（二）成套神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)一般含有多個(gè)分測(cè)驗(yàn)，各分測(cè)驗(yàn)形式不同，分別測(cè)量一種或多種神經(jīng)心理功能，從而可以對(duì)神經(jīng)心理功能作較全面的評(píng)估。品種較多，其中H-R成套神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)（HRB），為Halsted編制，Reitan加以發(fā)展而成。HRB可用于測(cè)查多方面的心理功能，包括感知覺、運(yùn)動(dòng)、注意力、記憶力、抽象思維能力和言語功能等HRB有成人、兒童、幼兒三式。（三）神經(jīng)影像學(xué)檢查結(jié)構(gòu)性腦影像技術(shù)計(jì)算機(jī)X線掃描斷層攝影（computertomography，CT）磁共振成像技術(shù)（magneticresonanceimaging，MRI）功能性腦影像技術(shù)單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層掃描（singlephotonemissioncomputedtomography，SPECT）功能性磁共振成像技術(shù)（functionalmagneticresonanceimaging，fMRI）正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層掃描（positronemissiontomography，PET）4.人格與病理心理聘雇明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表用于判別精神病患者和正常者。明尼蘇達(dá)大學(xué)Hathaway和Mckingley（1940）編制，我國宋維真（1980）修訂，適用于16歲以上成人，566個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，其中臨床量表集中在前399題。包括10臨床量表和4個(gè)效度量表。艾森克人格問卷艾森克人格問卷(EPQ)是由英國心理學(xué)家。Eysenck根據(jù)其人格三個(gè)維度的理論編制而成，在國際上被廣為應(yīng)用。我國經(jīng)典修訂：龔耀先的修訂本成人和兒童均為88項(xiàng)；陳仲庚修訂本成人有85項(xiàng)、兒童75項(xiàng)。成人問卷：適用于測(cè)查16歲以上的成人；兒童問卷：適用于7～15歲兒童?？ㄌ貭?6項(xiàng)人格因素問卷16PF是卡特爾(CattellRB)采用主成分分析方法編制而成。他認(rèn)為16個(gè)根源特質(zhì)是構(gòu)成人格的內(nèi)在基礎(chǔ)因素，測(cè)量這些特質(zhì)即可知道個(gè)體的人格特征。我國經(jīng)典修訂：戴忠恒和祝蓓里。適用于初中文化以上成人。投射測(cè)驗(yàn)洛夏測(cè)驗(yàn)(Rorschachtest)是現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)中最主要的投射測(cè)驗(yàn)，也是研究人格的一種重要方法。洛夏測(cè)驗(yàn)為1921年RorschachH設(shè)計(jì)和出版。1990年龔耀先完成了該測(cè)驗(yàn)修訂工作，現(xiàn)已有我國正常人的常模。病理心理評(píng)估90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表抑郁自評(píng)量表焦慮自評(píng)量表漢密頓抑郁量表漢密頓焦慮量表課程小結(jié)：心理評(píng)估方法：心理評(píng)估概述與心理測(cè)驗(yàn)；功能狀態(tài)和生活質(zhì)量評(píng)估：功能狀態(tài)的評(píng)估、生活質(zhì)量評(píng)估；神經(jīng)心理和神經(jīng)影像評(píng)估：神經(jīng)心理評(píng)估、神經(jīng)影像學(xué)檢查；人格與病理心理評(píng)估：人格評(píng)估、病理心理評(píng)估；其他評(píng)定量表。課程拓展延伸：案例講授法結(jié)合思維導(dǎo)圖、課堂練習(xí)、課堂提問、小組討論講解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。通過本節(jié)課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握康復(fù)治療師及其職業(yè)行為與角色特點(diǎn)、了解康復(fù)文化；熟悉殘疾與職業(yè)行為，了解殘疾的社會(huì)支持。繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)中國文化和中醫(yī)藥文化，尋找中國傳統(tǒng)康復(fù)與現(xiàn)代康復(fù)治療之間的切合點(diǎn)，走出一條具有中國特色的康復(fù)醫(yī)學(xué)之路。引導(dǎo)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)專業(yè)自信、文化自信及愛國主義情懷。時(shí)間分配：引入或回顧2min教學(xué)內(nèi)容70min課程小結(jié)3min課堂討論15min參考資料1.李靜,宋為群主編，《康復(fù)心理學(xué)（第2版）》，人民衛(wèi)生出版社,2018.2.張偉.康復(fù)心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題集.北京:人民衛(wèi)生出版社,2018、第2版.作業(yè)、實(shí)踐請(qǐng)簡(jiǎn)述康復(fù)患者心理活動(dòng)的特征有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)述社會(huì)支持的作用機(jī)制。請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹生活質(zhì)量的評(píng)定量表有哪些及其特征。教學(xué)后記本章教學(xué)凸顯臨床心理評(píng)估“科學(xué)性與藝術(shù)性并存”的特質(zhì)--既要嚴(yán)謹(jǐn)遵循標(biāo)準(zhǔn)化流程，又需靈活應(yīng)對(duì)個(gè)體差異。在課堂上進(jìn)行焦慮量表測(cè)評(píng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)認(rèn)真，計(jì)算分值準(zhǔn)確，應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生“以證據(jù)為基礎(chǔ)，以患者為中心”的評(píng)估思維。本次課堂教學(xué)任務(wù)完成，課堂紀(jì)律較好。

《康復(fù)心理干預(yù)方法》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題康復(fù)心理干預(yù)方法學(xué)時(shí)安排2選自章節(jié)第五章授課類型R理論課討論課實(shí)驗(yàn)課習(xí)題課集中實(shí)踐課其他課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)支撐教學(xué)目標(biāo)1掌握康復(fù)心理學(xué)在臨床運(yùn)用中的干預(yù)方法；患者在康復(fù)中的常見問題及應(yīng)對(duì)方法，康復(fù)心理學(xué)在臨床中運(yùn)用的幾種方法、對(duì)象；創(chuàng)傷后物質(zhì)依賴的概念、診斷標(biāo)準(zhǔn)以及有效的治療方法教學(xué)目標(biāo)2熟悉創(chuàng)傷后物質(zhì)依賴的評(píng)估以及有效的干預(yù)方法；家庭照料者的常見健康問題及干預(yù)；患者在康復(fù)中常見的情緒以及應(yīng)對(duì)方法；認(rèn)知及行為的輔助技術(shù)重點(diǎn)內(nèi)容康復(fù)心理學(xué)在臨床運(yùn)用中的干預(yù)方法解決措施通過案例討論的形式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、溝通能力、表達(dá)能力，從而在案例分析中學(xué)會(huì)康復(fù)心理學(xué)在臨床運(yùn)用中的干預(yù)方法難點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)傷后酒精及相關(guān)物質(zhì)使用障礙的干預(yù)解決措施結(jié)合討論展開創(chuàng)傷后酒精及相關(guān)物質(zhì)使用障礙的干預(yù)教學(xué)組織及方法班級(jí)授課制教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)課堂上通過小組討論、案例導(dǎo)入提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與綜合分析能力，課后通過雨課堂鞏固知識(shí)點(diǎn)。課程中通過復(fù)述案例、分析案例、結(jié)果討論培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)要素及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成措施教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)點(diǎn)思政融入點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成措施（途徑、方法）1知識(shí)點(diǎn)康復(fù)心理學(xué)在臨床運(yùn)用中的干預(yù)方法發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將思想道德政治教育“潤物細(xì)無聲”地融入到專業(yè)知識(shí)教育中，培養(yǎng)學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整不良情緒，樹立正確的得失觀、幸福觀、生死觀。案例導(dǎo)入法結(jié)合小組討論、作業(yè)、課堂提問及期末考試技能點(diǎn)通過案例討論掌握康復(fù)心理學(xué)在臨床運(yùn)用中的干預(yù)方法能夠?qū)⒖祻?fù)心理學(xué)與康復(fù)其他學(xué)科相結(jié)合，根據(jù)康復(fù)患者特點(diǎn)制訂綜合康復(fù)計(jì)劃的能力。2知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)傷后酒精及相關(guān)物質(zhì)使用障礙的干預(yù)案例導(dǎo)入法結(jié)合課堂討論、作業(yè)、課堂提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情技能點(diǎn)結(jié)合舉例、討論創(chuàng)傷后酒精及相關(guān)物質(zhì)使用障礙的干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生臨床運(yùn)用中的干預(yù)方法備能夠?qū)⒖祻?fù)心理學(xué)與康復(fù)其他學(xué)科相結(jié)合，根據(jù)康復(fù)患者特點(diǎn)制訂綜合康復(fù)計(jì)劃的能力教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)課前環(huán)節(jié)教師活動(dòng)建立雨課堂班級(jí)群學(xué)生活動(dòng)進(jìn)入班級(jí)群，預(yù)習(xí)第五章內(nèi)容課堂環(huán)節(jié)教師活動(dòng)以案例導(dǎo)入本節(jié)課重難點(diǎn)，通過討論引發(fā)學(xué)生思考、互動(dòng)學(xué)生活動(dòng)積極參與案例討論、回答課堂問題、完成課堂練習(xí)課后環(huán)節(jié)教師活動(dòng)通過思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行回顧學(xué)生活動(dòng)完成課后練習(xí)與復(fù)習(xí)板書設(shè)計(jì)主板設(shè)計(jì)康復(fù)治療中的心理干預(yù)方法：物質(zhì)濫用的篩查：副板設(shè)計(jì)什么是物質(zhì)依賴？什么是物質(zhì)濫用？如何進(jìn)行鑒別？酒精使用障礙認(rèn)同測(cè)試：課堂討論：為什么心理康復(fù)工作者必須要掌握心理治療的方法與技巧？學(xué)生學(xué)習(xí)成果(效果)評(píng)價(jià)方式課堂表現(xiàn)觀察學(xué)生問題回答情況、小組討論情況及課堂練習(xí)完成情況；課后通過雨課堂練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)在課程預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過畫知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖標(biāo)注預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)，授課根據(jù)預(yù)習(xí)情況，在案例結(jié)合的基礎(chǔ)上通過學(xué)生討論、進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果

《康復(fù)心理干預(yù)方法》課程教案授課時(shí)間****年**月**日第**周**節(jié)課次1次課教學(xué)主題（內(nèi)容）掌握康復(fù)心理學(xué)在臨床運(yùn)用中的干預(yù)方法；患者在康復(fù)中的常見問題及應(yīng)對(duì)方法，康復(fù)心理學(xué)在臨床中運(yùn)用的幾種方法、對(duì)象；創(chuàng)傷后物質(zhì)依賴的概念、診斷標(biāo)準(zhǔn)以及有效的治療方法。熟悉創(chuàng)傷后物質(zhì)依賴的評(píng)估以及有效的干預(yù)方法；家庭照料者的常見健康問題及干預(yù)；患者在康復(fù)中常見的情緒以及應(yīng)對(duì)方法；認(rèn)知及行為的輔助技術(shù)。教學(xué)過程教學(xué)方法/手段、學(xué)習(xí)要求、課程思政切入點(diǎn)及時(shí)間分配引入或回顧：康復(fù)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃，現(xiàn)代康復(fù)是從生物-心理-社會(huì)模式和心理應(yīng)對(duì)角度出發(fā)，營造優(yōu)勢(shì)和希望來幫助患者面對(duì)目前的挑戰(zhàn)?？祻?fù)心理治療師要參與跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作，并有著與其他學(xué)科顯著重疊的角色和責(zé)任。案例分析：王先生，65歲，因左側(cè)腦卒中而導(dǎo)致右側(cè)偏癱，同時(shí)由于語言中樞受損導(dǎo)致言語不清，晚年患病的王先生因無法承受打擊而產(chǎn)生抑郁情緒。藥物治療：治療和控制疾病物理治療：恢復(fù)或者接近正常的功能水平作業(yè)治療：提高日常生活活動(dòng)能力，提高生活質(zhì)量言語治療：恢復(fù)到最佳的溝通水平以保證正常的生活心理治療：認(rèn)識(shí)和接受疾病所帶來的影響，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)壓力的方法。教學(xué)內(nèi)容：康復(fù)治療的心理干預(yù)方法案例討論：游女士，32歲，14年的雙相情感障礙，每次發(fā)病都接受住院治療，藥物雖然可以控制她的病情，但過于沉重的心理壓力使她仍無法招架，不能正常生活和工作，最終回到醫(yī)院接受治療。個(gè)案管理：設(shè)定康復(fù)目標(biāo)和康復(fù)計(jì)劃轉(zhuǎn)介服務(wù)：不同類型的團(tuán)體和個(gè)別治療支持性心理治療：一種基礎(chǔ)性的心理治療，治療師利用建議、勸告和鼓勵(lì)等方式，維護(hù)或提升患者的自尊感，最大限度地提高其適應(yīng)能力。支持性心理治療主要幫助患者處理一些暫時(shí)的困難，減輕應(yīng)激性遭遇。精神分析治療：幫助患者發(fā)展和提升自知力和自覺，其過程是鼓勵(lì)患者通過語言來描述自己的思想、聯(lián)想、夢(mèng)境等，通過治療師的分析來發(fā)現(xiàn)潛意識(shí)中的沖突及其產(chǎn)生的癥狀與人格問題等。行為療法：以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標(biāo)的一類心理治療技術(shù)的總稱。認(rèn)知行為療法：治療師利用改正認(rèn)知與行為的技巧來改善患者的情緒反應(yīng)、認(rèn)知以及與他人的互動(dòng)等，這些技巧包括識(shí)別扭曲的思想、糾正信念和改變行為等。主要針對(duì)抑郁癥、焦慮癥等心理疾病和不合理認(rèn)知導(dǎo)致的心理問題。CBT中較有影響力的是Ellis的合理情緒行為療法（rationalemotivebehaviortherapy，REBT）。音樂治療是通過音樂在治療關(guān)系里改善個(gè)體機(jī)能、情緒、認(rèn)知和社交需要的專業(yè)治療。音樂治療的主要藝術(shù)形式：聽、唱、演奏、創(chuàng)作、律動(dòng)等。音樂治療的作用：臨床治療、兒童教育，音樂治療的技術(shù)方法：聲音康復(fù)、音樂康復(fù)、康復(fù)音樂治療。繪畫治療：通過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非言語工具，將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，從而達(dá)到診斷與治療的良好效果。舉例：草間彌生。舞蹈治療：聚焦在治療關(guān)系中的動(dòng)作行為上，包括表達(dá)性、溝通性和適應(yīng)性行為。軀體動(dòng)作就是舞蹈的核心成分，也是舞蹈治療的評(píng)估和干預(yù)。創(chuàng)傷后酒精及相關(guān)物質(zhì)使用障礙的干預(yù)物質(zhì)依賴：對(duì)于個(gè)體在使用某種或某類物質(zhì)已極大優(yōu)先于其他曾經(jīng)比較重要的行為，是一組生理、行為和認(rèn)知現(xiàn)象，個(gè)體在過去一年的某些時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)過或表現(xiàn)出下列至少3項(xiàng)：對(duì)使用該物質(zhì)的強(qiáng)烈渴望或沖動(dòng)感；對(duì)物質(zhì)使用行為的開始、結(jié)束及劑量難以控制；當(dāng)物質(zhì)的使用被終止或減少時(shí)出現(xiàn)生理戒斷狀態(tài)，或?yàn)榱藴p輕或避免戒斷癥狀而使用同一種物質(zhì)的意向。耐受性：必須使用較高劑量的物質(zhì)才能獲得過去較低劑量的效應(yīng)。因使用物質(zhì)而逐漸忽視其他的快樂或樂趣，在獲取、使用該物質(zhì)或從其作用中恢復(fù)過來所花費(fèi)的時(shí)間逐漸增加，固執(zhí)地使用物質(zhì)而不顧其明顯的危害性后果。物質(zhì)濫用診斷標(biāo)準(zhǔn)：急性損害已經(jīng)影響到使用者的精神或軀體健康；有害使用的方式經(jīng)常受到他人批評(píng)，并經(jīng)