單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化分析與教學整體規(guī)劃表單個人基本信息學科語文年級高一所在工作坊高中語文單元名稱古詩詞誦讀單元課時數(shù)8單元內(nèi)容分析單元主題古詩詞誦讀主題說明本單元主要學習古詩詞，提高學生對古詩詞的閱讀鑒賞能力。單元學習內(nèi)容擇定《靜女》：誦讀并理解《靜女》的基本內(nèi)容，掌握“愛”“見”“說懌”“歸”“匪”等古今異義詞及重點虛詞的含義，積累《詩經(jīng)》中典型的詞語用法，提升文言文閱讀理解與語言積累能力?！渡娼绍饺亍罚赫b讀并理解詩歌大意，積累“遺”“顧”“漫浩浩”等文言詞匯，把握五言詩的節(jié)奏與韻律?！队菝廊恕罚赫b讀并理解詞中“春花秋月”“雕欄玉砌”“朱顏改”等意象和詞語的含義，品味“一江春水向東流”的比喻妙處，積累古詩詞語言素材，提高詩詞語言的理解與運用能力?！儿o橋仙》：理解詩句含義，品味如“金風玉露”等詞句的精妙，積累并運用相關詩詞語言，提高語言表達能力《靜女》：通過分析詩中男女主人公的動作、心理描寫（如“搔首踟躕”“說懌女美”），理解人物形象及詩歌所展現(xiàn)的愛情場景，學習運用聯(lián)想和想象，把握詩歌通過細節(jié)刻畫表現(xiàn)情感的藝術(shù)手法，提升形象思維和邏輯分析能力《涉江采芙蓉》：通過分析“采芙蓉”“望舊鄉(xiāng)”等意象及設問手法，理解游子思鄉(xiāng)懷人的情感，學習運用聯(lián)想和想象把握詩歌意境。《虞美人》：通過分析詞作“景—情—理”的結(jié)構(gòu)，理解詞人由眼前景物觸發(fā)的故國之思與人生感慨，學習運用聯(lián)想和想象把握詩歌情感脈絡，提升形象思維和邏輯思維能力?！儿o橋仙》：通過分析詩詞的上下闋結(jié)構(gòu)、情感脈絡，體會作者由景及情的思維邏輯，發(fā)展形象思維與邏輯思維能力?！鹅o女》選自《詩經(jīng)·邶風》，是本單元古詩詞誦讀篇目之一，所在單元圍繞古典詩歌中愛情主題展開，體現(xiàn)古人真摯細膩的情感世界。本詩以第一人稱敘述，通過“我”與“靜女”相會的情景描寫，展現(xiàn)青年男女戀愛中的期待、焦灼與喜悅。詩歌采用重章疊句結(jié)構(gòu)，運用賦的手法直敘其事，語言質(zhì)樸自然，情感真摯動人。“愛而不見，搔首踟躕”生動刻畫男子等待時的神態(tài)，“匪女之為美，美人之貽”更深化了情感寄托，凸顯禮物因人而美的心理。學習此詩有助于學生理解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，感受古代民歌的藝術(shù)魅力，提升對古典詩歌的審美鑒賞能力?！渡娼绍饺亍罚浩肺对姼栀|(zhì)樸自然的語言風格和情景交融的藝術(shù)特色，感受《古詩十九首》的含蓄蘊藉之美?！队菝廊恕罚骸坝菝廊恕痹枪糯孛窀?，后演變?yōu)樵~牌名。相傳項羽被圍垓下，虞姬隨軍，項羽作《垓下歌》，虞姬和之，后人將她的歌命名為《虞美人》，用以紀念這段悲壯的愛情故事。詞牌名《虞美人》多用于抒發(fā)哀怨、離愁等情感，李煜此詞借舊調(diào)抒寫亡國之痛，情感深沉，感人至深?！儿o橋仙》：《鵲橋仙》位于古詩詞誦讀板塊，本單元圍繞特定主題培養(yǎng)相關語文能力。這是一首婉約詞，借牛郎織女鵲橋相會的傳說，描繪出七夕時織女渡銀河與牛郎相逢的情景，抒發(fā)了真摯深沉的愛情觀。上片寫相逢，強調(diào)金風玉露相逢勝卻人間無數(shù)；下片寫離別，道盡柔情似水、佳期如夢的感慨。結(jié)尾“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”升華主題，打破傳統(tǒng)愛情詞的哀怨，傳達出獨特、豁達的愛情理念，具有深刻的啟示意義?！鹅o女》：理解《靜女》中人物形象的塑造及其情感表達，掌握重章疊句的藝術(shù)手法及其在詩歌情感推進中的作用，體會詩歌中“愛而不見”等細節(jié)所蘊含的心理描寫與情感張力，理解“匪女之為美，美人之貽”所體現(xiàn)的愛情心理與審美情感?！渡娼绍饺亍罚豪斫狻渡娼绍饺亍分薪杈笆闱?、情景交融的藝術(shù)手法，把握詩歌中游子思鄉(xiāng)與離愁別緒的情感表達方式，理解“同心而離居”所體現(xiàn)的復雜情感與人生感慨，感悟詩歌含蓄蘊藉的語言風格及其傳達的深沉情感?！队菝廊恕罚豪斫狻队菝廊恕分欣铎蠈蕠寂c亡國之痛的抒發(fā)方式中，品味詞中運用比喻、意象表達情感的藝術(shù)手法，尤其是“恰似一江春水向東流”的經(jīng)典比喻。把握李煜由帝王到囚徒的身份轉(zhuǎn)變對其情感表達的深刻影響。理解詞中“物是人非”的深沉感慨及其在古典詩詞中的意義。《鵲橋仙》：理解《鵲橋仙》中借牛郎織女傳說抒發(fā)作者愛情觀的寫作手法，掌握詞中意象的象征意義及其營造出的浪漫主義氛圍，領悟“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”所表達的愛情觀及其深層情感內(nèi)涵，理解秦觀將現(xiàn)實情感與理想境界相結(jié)合的審美追求與人生哲思。學情診斷理解課程標準中的“學業(yè)質(zhì)量”等內(nèi)容，對本單元內(nèi)容在學習中可能遇到的障礙進行預測，對出現(xiàn)障礙的原因進行分析高中學生已具備一定詩詞鑒賞能力，能初步感知詩詞情感與意境。會為詩詞中獨特的情感所觸動。通過必修上冊第一單元詩歌學習，對比喻、借代等修辭及重章疊句結(jié)構(gòu)有一定認知。但難點主要體現(xiàn)在學生讀不懂、賞不透，因為古今漢語的差異，導致學生無法直接借語感理解，形成障礙。學生生活經(jīng)驗與古詩情境脫節(jié)，缺乏將抽象文字轉(zhuǎn)化為具體畫面的能力。明確教學難點和突破的策略學生學習中因時代背景與個人經(jīng)歷的遙遠，難于與作者情感共鳴，學生難以知人論世，將心比心地體會詩人的情感。這需要我們教師多給學生講解作者簡介及寫作背景。單元學習目標確定圍繞核心素養(yǎng)培育要求，突出本單元內(nèi)容特點，提出本單元學習學生達成的目標《靜女》：品味《靜女》質(zhì)樸自然、生動活潑的語言風格和重章疊句、反復詠嘆的藝術(shù)形式，感受詩歌所蘊含的純真、熱烈的愛情之美，初步培養(yǎng)對《詩經(jīng)》現(xiàn)實主義風格和古典詩歌意境美的鑒賞能力?！渡娼绍饺亍罚浩肺对姼栀|(zhì)樸自然的語言風格和情景交融的藝術(shù)特色，感受《古詩十九首》的含蓄蘊藉之美?！队菝廊恕罚嘿p析李煜詞“以情動人”“以景喻情”的藝術(shù)特色，感受其“真”與“深”的愁情之美，嘗試用散文化語言描繪詞中畫面或續(xù)寫愁緒，提升審美鑒賞與初步的審美創(chuàng)造能力?！儿o橋仙》：感受詩詞描繪的浪漫意境，鑒賞其情感表達的含蓄之美，培養(yǎng)審美情趣并嘗試在寫作中借鑒創(chuàng)造。單元整體規(guī)劃圖示核心素養(yǎng)、單元學習目標、核心問題串、學習活動設計、學習評價任務以及課時數(shù)的對應關系《靜女》課堂導入同學們，我們常說“愛美之心，人皆有之”，美好的愛情更是令人向往。在我國古代詩歌中，愛情就是一個經(jīng)典主題。比如《關雎》，男子對窈窕淑女“寤寐求之”。今天，讓我們走進《詩經(jīng)·邶風》中的《靜女》，去感受古代青年男女純真美好的愛情，領略古人表達愛意的獨特浪漫。探究新知初讀課文，概括梳理【作者簡介】《詩經(jīng)》是中國最早的一部詩歌總集，收錄了從西周初年到春秋中葉約五百多年間的詩歌作品，共305篇，又稱“詩三百”。它分為“風”“雅”“頌”三部分，其中“風”即“國風”，是各地的民歌，具有濃厚的生活氣息和現(xiàn)實主義色彩?！鹅o女》選自《詩經(jīng)·邶風》，作者已不可考，但這些詩歌反映了當時人民的生活情感與審美情趣?！对娊?jīng)》在中國文學史上具有開創(chuàng)性的地位，奠定了現(xiàn)實主義文學的基礎，對后世詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了深遠影響。過渡語：了解了《詩經(jīng)》的作者群體和文學地位后，我們進一步走進這首詩的創(chuàng)作背景，感受它所承載的時代氣息?！緦懽鞅尘啊俊鹅o女》創(chuàng)作于春秋時期，是當時民間流傳的一首愛情詩。詩中描寫了一位男子與一位嫻靜女子在城角幽會的情景，通過男子的視角展現(xiàn)了女子的美麗與聰慧，以及兩人之間純真的情感交流。這種描寫方式體現(xiàn)了先秦時期民歌中常見的“以情動人”的藝術(shù)特色。詩中所表現(xiàn)的男女自由交往、情感真摯的場景，也反映了當時社會相對開放的婚戀觀念。文學文化常識：

“城隅”指的是城墻的角落，是古代男女幽會的常見地點，具有一定的象征意義，常出現(xiàn)在古代愛情詩中，如《詩經(jīng)·鄭風·子衿》中也有類似場景。過渡語：了解了這首詩的創(chuàng)作背景后，我們再來認識它所屬的文體類型，以便更好地理解其藝術(shù)特色。【文體知識】《靜女》屬于《詩經(jīng)》中的“國風”部分，是典型的四言詩。四言詩以四字一句為主要句式，節(jié)奏鮮明，結(jié)構(gòu)整齊，多采用重章疊句、賦比興等表現(xiàn)手法?！对娊?jīng)》中的“風”多為民間歌謠，語言質(zhì)樸自然，情感真摯，善于通過具體的生活場景和人物動作來表達情感。本詩通過男子的視角，描繪了女子的美麗與兩人的互動，體現(xiàn)了民歌中常見的“以小見大”的藝術(shù)手法。過渡語：在了解了文體特征之后，我們來解讀這首詩的題目，進一步理解其內(nèi)容與情感表達。【文題解讀】“靜女”意為嫻靜的女子，是詩中描寫的主要人物。題目簡潔明了，直接點明了詩歌的核心人物和主題。通過“靜”字，既表現(xiàn)了女子的外在美，也暗示了她內(nèi)在的溫婉與含蓄。這一題目不僅概括了全詩內(nèi)容，也奠定了全詩溫柔含蓄的情感基調(diào)，引導讀者關注人物形象與情感變化。過渡語：理解了題目之后，我們進入課文的誦讀環(huán)節(jié)，通過朗讀感受詩歌的節(jié)奏與情感?！菊n文誦讀】本詩語言簡潔，節(jié)奏明快，適合采用“情境朗讀法”和“分角色朗讀法”進行教學。情境朗讀法：引導學生想象詩中男女相會的場景，結(jié)合“搔首踟躕”“說懌女美”等細節(jié)，體會男子的心理變化，從而讀出情感的起伏。分角色朗讀法：將學生分為“男子”和“女子”兩個角色，通過對話式的朗讀，增強對人物情感的理解與表達。學生互評：學生在朗讀后進行互評，重點從語氣、節(jié)奏、情感表達等方面進行反饋，鼓勵學生反思自己的朗讀是否準確傳達了詩意。

教師總結(jié)：教師總結(jié)朗讀要點，強調(diào)詩歌中情感的細膩表達與節(jié)奏的把握，幫助學生進一步理解詩歌的藝術(shù)魅力。設計意圖

通過多種朗讀方法的運用，激發(fā)學生對古詩文的興趣，提升其語言感知能力和審美能力，同時為后續(xù)理解詩歌內(nèi)容打下基礎。過渡語：在朗讀的基礎上，我們進一步疏通文意，深入理解詩歌的具體內(nèi)容?！臼柰ㄎ囊狻繈轨o美麗的女子，在城墻的角落等待我。

她藏了起來不肯露面，讓我搔頭徘徊，焦急不安。那位嫻靜的女子，送給我一支紅色的管樂器。

那支紅色的管樂器光彩照人，我喜愛它的美麗。她從郊外采來嫩草送我，確實美麗又特別。

不是這草本身有多美，而是因為是美人所贈。研讀課文，合作探究[研讀學習任務一：把握情感發(fā)展脈絡，理解愛情心理變化]問題1：詩歌以第一人稱“我”的視角展開敘述，請梳理“我”在三個段落中情感的變化過程，并分析這種情感變化是如何通過行為描寫體現(xiàn)出來的？明確：詩歌通過“我”的心理和行為變化，展現(xiàn)了從焦急等待到欣喜接受、再到深情贊美的情感遞進。第一段中，“愛而不見，搔首踟躕”寫出了“我”因女子故意躲藏而產(chǎn)生的焦急與不安，動作描寫生動地表現(xiàn)了熱戀中青年的緊張與期待；第二段“說懌女美”表現(xiàn)出“我”收到彤管時的喜悅與珍視，情感由等待轉(zhuǎn)為滿足；第三段“匪女之為美，美人之貽”則進一步升華情感，強調(diào)禮物的價值源于贈予者本身，體現(xiàn)出“我”對女子的深情與珍重。情感由外在行為逐漸深入內(nèi)心，展現(xiàn)了愛情中由表及里的心理過程。[研讀學習任務二：分析意象與象征，理解情感表達方式]問題1：詩中出現(xiàn)了“彤管”“荑草”兩個具體物品，請結(jié)合詩句分析這兩個意象在詩中的象征意義，并說明它們?nèi)绾畏沼谇楦械谋磉_？明確：“彤管”是一種紅色的樂器或書寫工具，象征著美好與文雅；“荑草”是初生的嫩草，象征純潔與新生。這兩個意象不僅是愛情信物，更承載了“我”對女子品德與美貌的贊美。“彤管有煒”突出其光彩奪目，暗示女子的美麗與魅力；“洵美且異”則強調(diào)荑草的珍貴，象征愛情的純真與獨特。通過物象的描寫，詩人將抽象的情感具象化，使愛情的真摯與美好得以具體呈現(xiàn)。問題2：詩歌中兩次提到“靜女其……”，分別用了“姝”與“孌”兩個詞，請分析這兩個詞在語義上的細微差別，并說明其對人物形象塑造的作用。明確：“姝”意為美麗端莊，“孌”則更側(cè)重于嬌美可愛，兩者雖都形容女子的美貌，但側(cè)重點略有不同。“靜女其姝”強調(diào)女子的嫻靜與端莊，塑造出一個溫婉大方的形象；“靜女其孌”則突出了她的嬌美與動人，使人物形象更加立體。通過詞語的細微變化，詩人展現(xiàn)了女子在“我”心中的多面魅力，也反映出愛情中情感的豐富與細膩。[研讀學習任務三：聯(lián)系現(xiàn)實生活，理解愛情觀念與情感表達]問題1：詩中“匪女之為美，美人之貽”表達了“我”對愛情的獨特理解，請結(jié)合現(xiàn)實生活，談談你是否認同這種情感觀，并說明理由。明確：這句話表達了“我”對愛情的深刻理解：不是禮物本身美麗，而是因為它是美人所贈才顯得珍貴。這體現(xiàn)了愛情中“情重于物”的價值觀。在現(xiàn)實生活中，人們也常常因為情感的投入而賦予普通物品特殊的意義，比如一封手寫信、一張合影、一件舊物等，它們之所以珍貴，是因為承載了彼此的情感記憶。這種情感觀強調(diào)了愛情的真誠與純粹，而非物質(zhì)的交換，具有普遍的情感共鳴。問題2：這首詩描寫了一對青年男女在幽會時的互動場景，這種含蓄而真摯的愛情表達方式，在今天的現(xiàn)實生活中是否還有體現(xiàn)？請舉例說明。明確：雖然現(xiàn)代社會的愛情表達方式更加開放，但仍有許多人選擇含蓄而真摯的方式表達情感。例如，一些人會通過寫詩、寫信、送手工藝品等方式表達愛意，這些行為與詩中“貽我彤管”“自牧歸荑”類似，都是通過具體物品傳遞情感。此外，在一些文化背景下，男女之間的初次約會、表達心意時仍保留著一定的羞澀與矜持，這與詩中“愛而不見”的描寫有相通之處。這些現(xiàn)象說明，盡管時代變遷，但人類對愛情的珍視與表達方式中的含蓄與真誠，依然具有現(xiàn)實意義。課堂總結(jié)本節(jié)課我們學習了《靜女》，這是一首充滿生活情趣的愛情詩。詩中以男子視角，通過等待、贈物等情節(jié)，塑造了活潑俏皮的靜女和憨厚癡情的男子形象?！皭鄱灰?，搔首踟躕”，將男子等待時的焦急展現(xiàn)得淋漓盡致；“彤管”“荑草”不僅是贈物，更寄托著深情。從《靜女》中，我們看到古人純真質(zhì)樸的愛情表達，領略到《詩經(jīng)》重章疊句、生動傳情的魅力。古詩詞就像一座寶藏，蘊藏著無盡的美好。希望大家課后繼續(xù)品味《靜女》，去挖掘更多古詩詞中的動人之處，感受古典文學的魅力，在詩詞的海洋中不斷提升自我，勇敢探索這美妙的文學世界！《涉江采芙蓉》課堂導入同學們，自古以來，人們就借花草傳達深情。比如王維“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。今天我們要走進《涉江采芙蓉》，看看在這首古詩里，主人公采芙蓉又想送給誰呢？通過這小小的芙蓉，又將展現(xiàn)怎樣深沉的情感？讓我們一起探尋。探究新知初讀課文，概括梳理【作者簡介】《涉江采芙蓉》出自《古詩十九首》，這是一組無名氏創(chuàng)作的五言詩，最早見于南朝梁代蕭統(tǒng)所編的《文選》。這些詩作沒有明確的作者署名，一般認為是東漢末年文人所作，反映了當時士人的情感世界與社會風貌?！豆旁娛攀住氛Z言質(zhì)樸自然，情感真摯深沉，被譽為“五言之冠冕”，在中國古代詩歌發(fā)展史上具有承前啟后的地位。這些詩作多以抒發(fā)游子思婦之情為主，情感細膩，意境深遠，對后世五言詩的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。其中《涉江采芙蓉》以采蓮為引，抒發(fā)了游子對故鄉(xiāng)和親人的深切思念?！緦懽鞅尘啊俊渡娼绍饺亍穭?chuàng)作于東漢末年，社會動蕩不安，士人常常為了仕途或生計遠游他鄉(xiāng)，與家人分離。這種背景下，游子思鄉(xiāng)、思婦懷遠的情感成為文學作品中常見的主題。本詩正是在這種社會現(xiàn)實和情感氛圍中產(chǎn)生的。詩中通過一位游子的視角，描繪了他涉江采蓮、遙望故鄉(xiāng)的情景，表達了對遠方親人的思念以及因長期離別而產(chǎn)生的憂傷與無奈。文學文化常識：

“芙蓉”在古代詩詞中常象征高潔、美麗，也常用于表達愛情或思念之情。古人有采蓮贈人的習俗，表達愛慕或思念之意?！疤m澤”指生有蘭草的沼澤地，象征美好的環(huán)境，也暗示采摘者的高潔情操?！疚捏w知識】《涉江采芙蓉》是一首五言古詩，屬于漢代樂府民歌風格的文人擬作。五言詩結(jié)構(gòu)整齊，節(jié)奏感強，適合表達細膩的情感。這首詩語言質(zhì)樸自然，情感真摯，具有典型的漢代文人詩風格。全詩采用第一人稱敘述，通過“采之欲遺誰”“還顧望舊鄉(xiāng)”等句式，層層遞進地表達了游子內(nèi)心的孤獨與思念。詩中情景交融，虛實結(jié)合，既有具體的采蓮動作，又有抽象的情感抒發(fā)，體現(xiàn)了古詩“言有盡而意無窮”的藝術(shù)特色?！疚念}解讀】“涉江采芙蓉”這一題目點明了詩歌的主要情節(jié)：主人公渡江采摘芙蓉。這一行為本身具有象征意義，芙蓉象征美好與思念，采芙蓉則暗示主人公希望通過某種方式表達對遠方親人的思念之情。題目不僅交代了詩歌的起始情節(jié)，也奠定了全詩的情感基調(diào)——由采蓮引發(fā)的思念與離愁。同時，題目簡潔明了，富有畫面感，能夠引發(fā)讀者對詩中情境的聯(lián)想與想象。【課文誦讀】本詩語言簡練，情感深沉，適合采用“情境朗讀法”和“節(jié)奏朗讀法”進行誦讀教學。情境朗讀法：引導學生想象自己就是那位遠行的游子，站在江邊采摘芙蓉，心中卻無人可贈，只能遙望故鄉(xiāng)。通過角色代入，幫助學生體會詩中人物的情感變化。節(jié)奏朗讀法：五言詩節(jié)奏鮮明，朗讀時要注意停頓與重音。例如“采之/欲遺誰”“所思/在遠道”等句，通過節(jié)奏的變化，增強詩歌的韻律感和情感表達。學生互評：學生分組朗讀后，互相點評朗讀中的情感表達是否到位、節(jié)奏是否準確，提出改進建議。教師總結(jié)：教師指出學生朗讀中的亮點與不足，強調(diào)情感與節(jié)奏的統(tǒng)一，幫助學生進一步理解詩歌的內(nèi)涵。設計意圖

通過多種朗讀方式的結(jié)合，引導學生在誦讀中感受詩歌的音韻之美與情感之深，提升語感和審美能力，為深入理解詩歌內(nèi)容打下基礎。【疏通文意】我渡過江水去采摘芙蓉花，蘭草叢生的沼澤地里芳香四溢。

采下這美麗的芙蓉花，想要送給誰呢？我思念的人遠在千里之外。

回頭遙望那熟悉的故鄉(xiāng)，只見漫漫無盡的長路，遙不可及。

我們心意相通卻不得不分隔兩地，只能在這憂思中度過余生。研讀課文，合作探究[研讀學習任務一：把握情感發(fā)展脈絡，理解“采蓮”意象的情感象征]問題1：詩歌開頭寫“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，描繪了一幅怎樣的畫面？詩人為什么要寫“采芙蓉”這一行為？它與后文的情感表達有何關聯(lián)？明確：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”描繪了詩人涉水采蓮、蘭澤芳香的畫面，營造出清新美好的意境。芙蓉是高潔、美好的象征，采芙蓉本是一種表達愛意或寄托思念的行為。詩人通過這一行為，暗示了內(nèi)心對遠方親人的思念之情。然而，緊接著“采之欲遺誰？所思在遠道”一句，將情感由美好轉(zhuǎn)向失落，揭示出“采蓮”并非實際贈予，而是一種象征性的心理寄托，體現(xiàn)出詩人因遠離所愛之人而產(chǎn)生的孤獨與惆悵。[研讀學習任務二：梳理情感轉(zhuǎn)折變化，理解“望鄉(xiāng)”與“離居”的情感沖突]問題1：詩中“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”兩句在情感表達上起到了怎樣的作用？與前文“采之欲遺誰”有何呼應？明確：這兩句詩是情感的轉(zhuǎn)折點，由前文對遠方親人的思念，轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨硖幘车母锌??！斑€顧望舊鄉(xiāng)”表現(xiàn)了詩人回望故鄉(xiāng)的動作，帶有強烈的視覺感和情感張力；“長路漫浩浩”則用空間的遙遠和漫長，強化了距離帶來的無奈與痛苦。這一回望與前文“采之欲遺誰”形成呼應，進一步說明“所思在遠道”的現(xiàn)實困境，使情感由單向的思念轉(zhuǎn)向雙向的分離之痛。問題2：如何理解“同心而離居，憂傷以終老”這兩句詩？它在整首詩的情感結(jié)構(gòu)中處于什么位置？明確：“同心而離居”揭示了詩人與所思之人情感相通卻身隔天涯的現(xiàn)實矛盾，“憂傷以終老”則將這種情感推向極致，表達了詩人對這種分離狀態(tài)的絕望與哀傷。這兩句是全詩情感的高潮和總結(jié)，使整首詩的情感由最初的思念、失落，發(fā)展為深沉的憂傷與無奈，最終定格在一種無法改變的現(xiàn)實困境中，增強了詩歌的悲劇色彩。[研讀學習任務三：聯(lián)系現(xiàn)實背景，理解詩歌中的人生哲理與情感困境]問題1：這首詩表達了“同心而離居”的人生困境，這種情感狀態(tài)在現(xiàn)實生活中是否也有體現(xiàn)？我們?nèi)绾瓮ㄟ^理解這種情感來更好地體會作者的寫作意圖？明確：詩中“同心而離居”的情感困境，在現(xiàn)實生活中依然存在，比如親人遠行、戀人異地、朋友分隔等。這種情感狀態(tài)帶來的思念、孤獨與無奈，是人類共通的情感體驗。通過理解這種情感，我們可以更深刻地體會到作者在詩中所表達的對人生無常、命運無奈的感慨。詩人并非僅僅在寫個人情感，而是在借個人經(jīng)歷反映普遍的人生困境，引發(fā)讀者對人與人之間情感聯(lián)系、距離與命運關系的思考。問題2：結(jié)合古代文人常有的“游學”“仕宦”等現(xiàn)實背景，分析詩人“涉江采芙蓉”的行為背后可能隱藏的社會現(xiàn)實與人生選擇。明確：在古代，文人常常因求學、仕途等原因遠游他鄉(xiāng)，與親人分離是常態(tài)。詩中“涉江采芙蓉”看似是浪漫的采蓮行為，實則暗含了詩人對理想生活的向往與現(xiàn)實困境的無奈。他可能正處在漂泊途中，面對仕途與情感的矛盾，內(nèi)心充滿掙扎。這種行為不僅是對遠方親人的思念，也是對安定生活的渴望，反映了古代文人普遍面臨的人生選擇困境：是追求功名遠走他鄉(xiāng)，還是守望親情安于故土？這種矛盾在今天依然具有現(xiàn)實意義。課堂總結(jié)《涉江采芙蓉》這首古詩，我們重點體會了它借采芙蓉贈所思之人，傳達的深切思念。開篇描繪出在充滿芳草的蘭澤涉江采蓮之景，展現(xiàn)出女子細膩的情思?！安芍z誰？所思在遠道”直抒胸臆，道出對遠方愛人的思念?！斑€顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”則寫出空間的阻隔，讓思念愈發(fā)深沉。最后“同心而離居，憂傷以終老”盡顯無奈與悲傷。短短幾句詩，借景抒情，情景交融，將離人相思的情感表達得淋漓盡致。古詩詞的魅力無窮，希望大家課后能反復誦讀，在這千年的情思中感受古人對愛情、對鄉(xiāng)情的真摯情感，不斷提升自己的文學素養(yǎng)。《虞美人》課堂導入同學們，在高中語文的學習中，我們領略過諸多詩詞之美。今天，我們將走進李煜的《虞美人》。他曾是南唐君主，后淪為階下囚，人生跌宕。在這首詞里，他將無盡愁緒傾灑?！俺睢笔枪旁娫~常見主題，那李煜的愁究竟有何獨特？讓我們一同走進《虞美人》探尋。探究新知初讀課文，概括梳理【作者簡介】李煜，字重光，號鐘隱，五代十國時期南唐的最后一位君主，史稱“李后主”。他不僅是一位亡國之君，更是一位杰出的詞人。李煜在位期間，南唐國勢日衰，最終被北宋所滅，他本人也被俘至汴京，度過了三年囚徒生活后被毒死。李煜的詞作以亡國為界，前期多寫宮廷享樂生活，風格綺麗；后期則充滿亡國之痛與人生哀愁，情感真摯，意境深遠，語言清新自然，開創(chuàng)了詞由“艷科”向“抒情言志”轉(zhuǎn)變的新境界。其代表作有《虞美人》《浪淘沙令》《相見歡》等。李煜在中國詞史上占有重要地位，被譽為“千古詞帝”。過渡語：了解了李煜的生平與創(chuàng)作背景，我們更能體會他詞中所蘊含的深沉情感。接下來，我們一起來看看這首《虞美人》的寫作背景?！緦懽鞅尘啊俊队菝廊恕肥抢铎媳环笤阢昃┧?，具體創(chuàng)作時間大約在北宋開寶九年（976年）前后。此時的李煜已失去國家，身為亡國之君，被軟禁于汴京，生活雖未受肉體折磨，但精神上卻備受煎熬。他常常在夜深人靜時回憶故國繁華，感慨人生無常，內(nèi)心充滿哀愁與悔恨。此詞正是在這種心境下寫成，抒發(fā)了他對故國的深切懷念與無法排遣的愁緒。文學文化常識：

“虞美人”原是古代楚地民歌，后演變?yōu)樵~牌名。相傳項羽被圍垓下，虞姬隨軍，項羽作《垓下歌》，虞姬和之，后人將她的歌命名為《虞美人》，用以紀念這段悲壯的愛情故事。詞牌名《虞美人》多用于抒發(fā)哀怨、離愁等情感，李煜此詞借舊調(diào)抒寫亡國之痛，情感深沉，感人至深。過渡語：了解了詞牌名的由來與李煜的創(chuàng)作背景，我們再來認識一下這首詞所屬的文體特點?！疚捏w知識】《虞美人》屬于詞這一文學體裁。詞是宋代最具代表性的文學樣式，起源于隋唐，興盛于兩宋，是一種配合音樂歌唱的詩體，又稱“長短句”“詩余”。詞有固定的詞牌，每種詞牌都有固定的結(jié)構(gòu)、平仄和押韻方式。詞按字數(shù)可分為小令、中調(diào)、長調(diào)；按風格可分為婉約派與豪放派。李煜的詞屬于婉約派，情感細膩，語言優(yōu)美，善于通過意象營造意境，表達內(nèi)心情感。過渡語：了解了詞的文體特點，我們再來看這首詞的題目“虞美人”，它在詞中起到了怎樣的作用呢？【文題解讀】“虞美人”既是詞牌名，也暗含典故。項羽與虞姬的悲壯愛情故事賦予了“虞美人”以哀婉、悲涼的情感色彩。李煜借用這一詞牌，不僅是為了遵循詞的格式，更是借古喻今，以虞姬的忠貞與悲情映照自己對故國的深情與無奈。題目雖為詞牌，卻與詞的內(nèi)容情感高度契合，起到了渲染情感、奠定基調(diào)的作用。過渡語：題目與內(nèi)容情感相輔相成，接下來我們通過誦讀來進一步感受這首詞的音韻之美與情感之深?！菊n文誦讀】朗讀方法建議：情境朗讀法：引導學生設想自己是被囚的李煜，在月明之夜獨坐小樓，回憶故國，內(nèi)心充滿哀愁。通過設定情境，幫助學生更好地體會詞中情感。節(jié)奏指導法：本詞節(jié)奏舒緩，情感層層遞進。教師可示范朗讀，強調(diào)“春花秋月何時了”“問君能有幾多愁”等句的語氣變化，引導學生注意停頓與重音，體會詞的節(jié)奏與情感起伏。學生互評：

請學生兩人一組進行朗讀練習，互相指出對方在節(jié)奏、情感表達、語氣處理等方面的優(yōu)點與不足，并提出改進建議。教師總結(jié)：

教師選取幾位學生進行朗讀展示，點評其表現(xiàn)，強調(diào)情感的真摯與節(jié)奏的把握，幫助學生進一步理解詞的情感內(nèi)涵與藝術(shù)魅力。設計意圖

通過情境朗讀與節(jié)奏指導，幫助學生在誦讀中感受詞的音韻美與情感美，增強語感，提升對古典詩詞的審美能力。過渡語：通過誦讀我們已初步感受到詞中深沉的情感，接下來我們將逐句理解詞意，深入體會李煜的亡國之痛。【疏通文意】春花秋月什么時候才能結(jié)束??？往事又還記得多少呢？昨夜小樓又吹起了東風，明月之下，我實在不忍心回首那已經(jīng)失去的故國。

雕花的欄桿和玉砌的臺階應該還像從前一樣存在，只是當年的容顏已經(jīng)改變。問你心中能有多少憂愁？就像那滾滾春江，向東流去，永不停息。過渡語：通過翻譯我們更清晰地理解了詞的內(nèi)容，也更能體會李煜那如江水般綿延不絕的愁緒。研讀課文，合作探究[研讀學習任務一：把握情感脈絡，理解“愁”之深意]

問題1：詞中“愁”字貫穿全篇，請結(jié)合詞句梳理“愁”的情感發(fā)展層次，作者是如何一步步將“愁”推向高潮的？

明確：詞的開頭以“春花秋月何時了”起興，看似寫景，實則流露出對美好事物反復出現(xiàn)卻無法喚回往昔的無奈，引出“往事知多少”的深沉回憶。接著“小樓昨夜又東風”寫現(xiàn)實的春風拂面，卻勾起“故國不堪回首月明中”的亡國之痛，情感由回憶轉(zhuǎn)向現(xiàn)實的痛苦。下闋“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”則通過物是人非的對比，深化了對故國消逝的哀傷。最后以“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”作結(jié)，將抽象的愁緒具象化為滔滔不絕的江水，情感達到高潮。整首詞由景入情、由回憶到現(xiàn)實、由個體哀愁上升為生命之痛，層層遞進，情感深沉而綿長。[研讀學習任務二：分析意象與意境，體會“愁”的藝術(shù)表達]

問題1：詞中運用了哪些意象來表現(xiàn)“愁”？這些意象如何共同營造出凄清哀婉的意境？

明確：詞中運用了“春花秋月”“東風”“小樓”“月明”“雕欄玉砌”“朱顏”“一江春水”等意象。這些意象多為自然景物與宮廷舊景，既有美好回憶的象征，也有物是人非的哀嘆。如“春花秋月”本是自然美景，卻因作者心境而顯得令人厭倦；“東風”帶來春意，卻喚起亡國之思；“雕欄玉砌”雖在，但“朱顏改”已暗示人事全非。這些意象交織在一起，營造出一種凄清、哀婉、蒼涼的意境，使“愁”不僅是一種情緒，更成為一種貫穿全詞的氛圍和生命狀態(tài)的象征。問題2：詞中“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”運用了什么修辭手法？這樣寫有什么表達效果？

明確：這一句運用了比喻和夸張的修辭手法。作者將“愁”比作“一江春水向東流”，形象地表現(xiàn)出愁緒的連綿不絕、洶涌澎湃。同時，“春水”具有流動性和不可逆轉(zhuǎn)性，暗示愁緒如江水般無法遏制、無法收回，增強了情感的沖擊力。這種比喻不僅貼切生動，而且極具畫面感，使抽象的情感具象化，成為千古傳誦的名句。[研讀學習任務三：聯(lián)系現(xiàn)實，體悟“愁”中的人生哲理]

問題1：詞中“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”表達了物是人非的感慨。這種情感在現(xiàn)實生活中是否也有體現(xiàn)？我們?nèi)绾卫斫狻白儭迸c“不變”的關系？

明確：這句詞表達了作者對故國繁華不再、人事已非的深切哀傷。在現(xiàn)實生活中，我們也常常會遇到類似的情境，比如回到童年故居、重訪舊地、與舊友重逢等，都會產(chǎn)生“物是人非”的感慨。這里的“雕欄玉砌”象征著不變的外在環(huán)境，而“朱顏改”則代表了時間帶來的變化。這種“變”與“不變”的對比，提醒我們：外在的事物可能依舊存在，但人的狀態(tài)、情感、命運卻在不斷變化。這種哲理啟示我們珍惜當下，也理解人生無常、世事變遷的本質(zhì)。問題2：李煜的“愁”既是個人的亡國之痛，也具有普遍的人生哀愁。你認為現(xiàn)代人是否也有類似的“愁”？這種“愁”與李煜的“愁”有何異同？

明確：現(xiàn)代人雖然沒有經(jīng)歷亡國之痛，但同樣會面對失去、遺憾、孤獨、迷茫等情感體驗，這些都可以看作是“愁”的現(xiàn)代體現(xiàn)。李煜的“愁”帶有強烈的歷史背景和個人命運的悲劇色彩，而現(xiàn)代人的“愁”更多來自生活壓力、人際關系、自我認同等方面。但兩者都體現(xiàn)了人類對生命、時間、情感的深刻思考。李煜的“愁”之所以能打動后人，正是因為它超越了具體的歷史情境，觸及了人類共通的情感體驗。這也說明，優(yōu)秀的文學作品能夠穿越時空，引發(fā)不同時代讀者的共鳴。課堂總結(jié)在《虞美人》這首詞中，我們首先領略到李煜借“春花秋月”這一自然景象，發(fā)出“何時了”的悲嘆，對往昔的追憶盡顯其中?！靶菛|風”“故國月明”，鮮明對比營造出物是人非的深沉哀傷。“雕欄玉砌”與“朱顏改”進一步強化這種落差。而“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”這一精妙比喻，將抽象愁緒具象為滔滔江水，生動且深刻。同學們，古詩詞是中華文化瑰寶，李煜以詞抒亡國之痛，展現(xiàn)出非凡藝術(shù)造詣。希望大家能從這首詞中感受詩詞魅力，在今后學習中，更加熱愛古詩詞，不斷挖掘其中的深厚韻味，提升文學素養(yǎng)?！儿o橋仙》課堂導入同學們，自古以來，愛情就是文人墨客筆下永恒的主題。從《詩經(jīng)》的“所謂伊人，在水一方”，到柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，愛情的表達豐富多彩。今天，我們將走進秦觀的《鵲橋仙》，看他如何以獨特視角描繪牛郎織女這一傳統(tǒng)愛情故事，又賦予了愛情怎樣別樣的內(nèi)涵。初讀課文，概括梳理【作者簡介】秦觀，字少游，號淮海居士，北宋著名詞人，婉約派代表人物之一。他出生于江蘇高郵，早年才華橫溢，后中進士，曾任太學博士、國史院編修等職。秦觀的詞風清麗婉約，情感細膩，尤擅長描寫男女之情與離愁別緒。他的代表作有《鵲橋仙》《滿庭芳》《踏莎行》等。在文學史上，秦觀與黃庭堅、晁補之、張耒并稱“蘇門四學士”，深受蘇軾賞識。他的詞作對后世影響深遠，是宋代詞壇的重要人物。過渡語：了解了秦觀的生平和創(chuàng)作風格后，我們再來探究這首詞的創(chuàng)作背景，以便更深入地理解作品的情感內(nèi)涵?！緦懽鞅尘啊俊儿o橋仙》是秦觀在北宋時期創(chuàng)作的一首詞，借牛郎織女的傳說抒發(fā)自己對愛情的獨特見解。此詞寫于秦觀仕途受挫、心情苦悶之時，他通過牛郎織女一年一度相會的故事，表達了對真摯愛情的贊美，并提出了“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的深刻思考。這種超越時空的愛情觀，既是對傳統(tǒng)愛情題材的突破，也反映了詞人內(nèi)心的理想追求。文學文化常識：

“鵲橋”是中國古代神話傳說中由喜鵲搭成的橋梁，相傳每年農(nóng)歷七月初七，牛郎織女便借此橋相會一次。這一傳說源于《天官書》《風俗通義》等古籍記載，后來成為七夕節(jié)的重要文化象征，也常被文人用作詩詞題材，表達對愛情忠貞不渝的歌頌。過渡語：在了解了這首詞的創(chuàng)作背景之后，我們還需要從文體的角度來認識它，從而更好地把握其藝術(shù)特色。【文體知識】《鵲橋仙》是一首詞，屬于古典詩歌中的“詞”體。詞起源于隋唐，盛行于宋，是一種配合音樂歌唱的詩體，具有嚴格的格律和固定的詞牌。本詞采用的是《鵲橋仙》這一詞牌，結(jié)構(gòu)上分為上下片，每片各五句，押仄韻。語言風格清麗含蓄，情感真摯深沉，體現(xiàn)了婉約派詞作的典型特征。詞中運用了比喻、擬人、對比等多種修辭手法，增強了藝術(shù)感染力。過渡語：了解了詞的文體特點后，我們再來看這首詞的題目，它不僅點明了主題，也蘊含著豐富的文化意涵?！疚念}解讀】“鵲橋仙”原為道教神仙故事中的仙女名，后多用于指代牛郎織女相會的橋梁和時間。詞題既點明了詞的內(nèi)容取材于牛郎織女的傳說，也暗示了詞人對愛情的理想化追求。同時，“仙”字的使用提升了整首詞的意境，使愛情主題具有了超凡脫俗的意味，也為后文表達“兩情若是久長時”的哲理奠定了基礎。過渡語：理解了詞題的含義后，我們可以通過誦讀來進一步感受這首詞的語言之美和情感之深。【課文誦讀】示范朗讀：教師先進行配樂示范朗讀，注意節(jié)奏的輕重緩急與情感的起伏變化，引導學生體會詞中“柔情似水”“佳期如夢”的纏綿與悵惘。分組朗讀：學生分組練習朗讀，重點把握詞中對仗工整、音韻和諧的句子，如“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”，通過反復誦讀體會詞的節(jié)奏美和意境美。設計意圖

通過示范與分組朗讀相結(jié)合的方式，幫助學生在聽讀中感知詞的音韻之美，在朗讀中加深對詞意的理解，同時激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。過渡語：在誦讀的基礎上，我們還需準確理解詞句的含義，才能真正走進詞人的內(nèi)心世界?！臼柰ㄎ囊狻坷w細的云彩變幻出巧妙的圖案，飛馳的星星仿佛傳遞著離別的哀怨，銀河遼闊無邊，牛郎織女悄悄地渡過。他們在秋風白露中相逢一次，就勝過了人間無數(shù)次的相聚。

溫柔的情意像流水一般綿長，美好的相會如同夢境一般短暫，怎么忍心回望那條歸去的鵲橋？只要彼此的感情長久不變，又何必在乎是否朝夕相伴呢？過渡語：通過對全詞的細致翻譯，我們不僅理解了詞句的表層意思，也更能體會秦觀所傳達的那份超越世俗的愛情哲思。研讀課文，合作探究【問題探究】問題1

這首詞描繪了怎樣的七夕景象？請結(jié)合具體詞句說一說。

教師引導

同學們，我們先仔細閱讀這首詞，從詞的開頭部分找一找，看看作者都寫了哪些七夕相關的元素呀，像天空中的云呀、星星呀等等，然后把這些元素組合起來描述一下整體的景象哦。

回答預設

詞的開頭描繪了七夕的夜空景象，如“纖云弄巧”，纖細的云彩變幻出各種巧妙的花樣；“飛星傳恨”，流星傳遞著牛郎織女終年不得相見的離恨；還有“銀漢迢迢暗度”，描繪了銀河相隔，牛郎織女在夜里悄悄渡河相會的情景。整體呈現(xiàn)出一種浪漫又略帶哀愁的七夕夜空畫面。

教師點評

同學們能準確找出描繪七夕景象的詞句并合理描述出來，很不錯哦。這說明大家對詩詞的細節(jié)觀察很到位呀，要繼續(xù)保持這種認真研讀詩詞的態(tài)度呢。問題2

如何理解“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”這句詞的含義？

教師引導

大家思考一下，“金風玉露”指的是什么時候呀？牛郎織女一年才見一次面，為什么作者說他們這一次相逢就勝過人間無數(shù)次的相聚呢？可以結(jié)合牛郎織女的故事背景以及我們對愛情的理解來想一想哦。

回答預設

“金風玉露”指秋風白露的時節(jié)，也就是七夕的時候。牛郎織女雖然一年只能相見一次，但他們的愛情是堅貞不渝的，不像人間有些相聚雖頻繁卻可能缺乏真情。他們這一年一度的相逢是飽含著深情厚意的，所以其珍貴程度遠遠超過了人間那些平常的相聚，體現(xiàn)出他們愛情的純粹與高尚。

教師點評

大家對這句詞的理解很深刻呀，能聯(lián)系到牛郎織女的愛情特質(zhì)以及與人間相聚的對比，很好地把握了詞句所傳達的情感內(nèi)涵，非常棒哦。問題3

“柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路”這幾句詞是怎樣刻畫牛郎織女分別時的情感的？

教師引導

同學們，我們來分析一下這幾句哦。想一想“柔情似水”是在形容什么像水呀？“佳期如夢”又表達了怎樣的一種感覺呢？“忍顧鵲橋歸路”里的“忍顧”體現(xiàn)了他們怎樣的心情呢？大家可以試著代入牛郎織女的角色去體會一下哦。

回答預設

“柔情似水”把牛郎織女之間的溫柔情意比作水，說明情意綿綿不斷；“佳期如夢”則表達了他們相聚的美好時光如同夢幻一般短暫而虛幻，讓人覺得美好卻又有些恍惚；“忍顧鵲橋歸路”的“忍顧”意思是不忍心回頭看，體現(xiàn)了他們分別時的不舍與痛苦，既留戀這難得的相聚時光，又不得不面對即將分離、要通過鵲橋返回各自位置的現(xiàn)實。

教師點評

同學們對這幾句詞刻畫的情感分析得很到位呀，能夠通過對詞句的解讀深入體會到牛郎織女分別時那種復雜而又濃烈的情感，這就是認真研讀詩詞的成果哦，繼續(xù)加油呢。問題4

結(jié)合全詞，談談你對“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”這句千古名句的感悟。

教師引導

這句詞可以說是整首詞的點睛之筆啦。大家想一想，在現(xiàn)實生活中，我們對愛情的期待往往是怎樣的呢？和這句詞所表達的觀點相比，有什么相同或不同之處呢？可以結(jié)合自己的經(jīng)歷或者看到的一些愛情故事來談談哦。

回答預設

這句詞表達了一種對愛情的豁達和超脫的看法。它認為真正的愛情不在于每天朝夕相處，只要兩人的感情能夠長久堅定，即便相隔甚遠、相聚時間少，也依然是珍貴美好的。在現(xiàn)實生活中，很多人可能覺得愛情就是要時刻相伴，但其實像牛郎織女那樣，雖然一年只見一次，可他們的感情卻無比深厚。這讓我們明白，愛情的質(zhì)量不完全取決于相處時間的長短，更重要的是感情的深度和真摯程度。

教師點評

同學們的感悟都很深刻呀，能聯(lián)系現(xiàn)實生活來思考這句千古名句所傳達的愛情觀，并且有自己的見解，這非常難得哦。希望大家能把這種對詩詞的理解運用到對生活的思考中去呢?！菊Z言賞析】問題1

賞析“纖云弄巧，飛星傳恨”這句詞的語言特色。

教師引導

同學們，我們來看看這句詞哦。先想一想“纖云弄巧”里的“弄”字用得好不好呀？它給你一種什么樣的感覺呢？“飛星傳恨”中的“傳”字又有什么妙處呢？大家可以從字詞的生動性、形象性等方面去分析哦。

回答預設

“纖云弄巧”的“弄”字用得極為精妙，它將云彩擬人化了，仿佛纖細的云彩在天空中故意擺弄出各種巧妙的形狀，給人一種靈動、活潑的感覺，使云彩的形象更加生動有趣?！帮w星傳恨”的“傳”字也很巧妙，把流星賦予了傳遞情感的功能，將牛郎織女不能相見的離恨通過流星傳遞出去，使無形的“恨”有了一種動態(tài)的呈現(xiàn)，更加形象可感。

教師點評

同學們對這兩個字的賞析很準確呀，能夠抓住字詞的擬人化、賦予動態(tài)等特點來分析其語言的生動性和形象性，這就是賞析詩詞語言的重要方法哦，要記住啦。問題2

“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”這句詞在表達上有什么特點？

教師引導

大家思考一下，這句詞是怎樣通過對比來突出牛郎織女愛情的珍貴的呢？“金風玉露”這個特定的時間表述又有什么作用呢？可以從表達手法、用詞等方面去分析哦。

回答預設

這句詞在表達上采用了對比的手法，將牛郎織女一年一度在“金風玉露”（七夕）時的相逢，與人間無數(shù)次的平常相聚進行對比，突出了他們愛情的珍貴和純粹?！敖痫L玉露”這個特定的時間表述，一方面點明了牛郎織女相逢的時節(jié)，另一方面也給人一種浪漫、美好的感覺，仿佛這個特定的時間賦予了他們的愛情更多的神圣感和珍貴性。

教師點評

同學們對這句詞的表達特點分析得很全面呀，能夠準確指出對比手法的運用以及特定時間表述的作用，這說明大家對詩詞的表達手法和用詞的理解都在不斷進步哦，繼續(xù)加油呢。問題3

賞析“柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路”的語言表達效果。

教師引導

同學們，我們來看這幾句哦。先分析一下“柔情似水”是怎樣通過比喻來傳達情感的呢？“佳期如夢”的“如夢”給人一種什么樣的感覺呢？“忍顧鵲橋歸路”中的“忍顧”又是怎樣體現(xiàn)情感的呢？可以從比喻、用詞等方面去分析哦。

回答預設

“柔情似水”通過將柔情比作水，形象地傳達出牛郎織女之間情意綿綿、不斷流淌的感覺，使情感更加具體可感?！凹哑谌鐗簟钡摹叭鐗簟弊屓烁杏X相聚的美好時光是虛幻的、短暫的，仿佛一場美夢，醒來就可能消失，很好地傳達了相聚的短暫和美好以及那種恍惚感?！叭填欩o橋歸路”的“忍顧”一詞，生動地體現(xiàn)了牛郎織女分別時不忍心回頭看鵲橋歸路的不舍和痛苦情感，用詞精準，增強了情感的表現(xiàn)力。

教師點評

同學們對這幾句詞的語言表達效果分析得很到位呀，能夠通過對比喻、用詞等方面的分析準確把握情感的傳達方式，這就是詩詞賞析的關鍵所在哦，要繼續(xù)保持呢。【寫作手法】問題1

這首詞運用了哪些寫作手法來描繪牛郎織女的愛情故事？請結(jié)合具體詞句分析。

教師引導

同學們，我們在閱讀這首詞的時候，要留意作者是通過什么樣的方式來講述牛郎織女的愛情故事的呀。比如有沒有運用一些修辭手法呀，有沒有通過環(huán)境描寫來烘托呀等等，大家可以從這些方面去尋找并結(jié)合具體詞句分析哦。

回答預設

這首詞運用了多種寫作手法。首先是擬人手法，如“纖云弄巧”將纖云擬人化，賦予其擺弄巧妙形狀的動作，為故事營造了一種浪漫的氛圍。其次是比喻手法，“柔情似水”把柔情比作水，生動形象地傳達出牛郎織女之間的情意。還有環(huán)境描寫，如“銀漢迢迢暗度”通過描繪銀河相隔的環(huán)境，烘托出牛郎織女相見的艱難與不易，以及他們愛情的堅貞不渝。

教師點評

同學們對這首詞的寫作手法分析得很準確呀，能夠準確找出并結(jié)合具體詞句分析各種寫作手法的運用，這說明大家對詩詞寫作手法的認識在不斷提高哦，繼續(xù)加油呢。問題2

分析“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”這句詞在整首詞中的作用以及所采用的寫作手法。

教師引導

大家想一想，這句詞在整首詞中處于什么位置呀？它對前面所描繪的牛郎織女的愛情故事起到了什么作用呢？從寫作手法的角度看，它有沒有運用一些特殊的表達方式呢？可以結(jié)合整首詞的內(nèi)容來分析哦。

回答預設

“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”這句詞處于整首詞的結(jié)尾部分，起到了總結(jié)升華的作用。它在前面對牛郎織女愛情故事的描繪基礎上，跳出了一般對愛情相聚時間長短的常規(guī)認知，提出了一種新的愛情觀，即真正的愛情不在于朝夕相處，只要感情長久堅定即可。從寫作手法來看，它采用了反問的手法，通過反問句加強了語氣，更有力地表達了這種豁達的愛情觀，使讀者對愛情有了更深層次的思考。

教師點評

同學們對這句詞的作用和寫作手法分析得很全面呀，能夠準確指出其總結(jié)升華的作用以及反問手法的運用，這說明大家對詩詞的結(jié)構(gòu)和寫作手法的理解都在不斷進步哦，繼續(xù)加油呢?？偨Y(jié)運用擬人、比喻等修辭手法，使描寫更加生動形象，如“纖云弄巧”“柔情似水”等詞句。通過環(huán)境描寫烘托氛圍，像“銀漢迢迢暗度”烘托出牛郎織女相見的艱難與愛情的堅貞不渝。結(jié)尾采用反問手法進行總結(jié)升華，如“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，深化了愛情觀的表達。整體采用虛實結(jié)合的手法，既描繪了牛郎織女七夕相會的具體場景（實），又表達了對愛情的思考與感悟（虛）?！厩楦兄髦肌繂栴}1

這首詞主要表達了怎樣的情感？請結(jié)合具體詞句分析。

教師引導

同學們，我們要仔細研讀這首詞，從詞中的每一句去感受作者想要傳達的情感哦。比如開頭部分描寫七夕景象的詞句，可能蘊含著什么樣的情感呢？中間描述牛郎織女相聚、分別的詞句又表達了怎樣的情感呢？最后那句千古名句又傳達了什么情感呢？大家可以逐一分析哦。

回答預設

這首詞主要表達了對牛郎織女堅貞愛情的贊美之情以及對愛情的一種豁達的思考。從開頭“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度”描繪七夕的浪漫與哀愁景象，能感受到作者對牛郎織女愛情故事的一種惋惜與同情。中間“柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路”描述牛郎織女相聚又分別的場景，表達了他們之間深厚的情意以及分別時的不舍與痛苦。而最后“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”則傳達了一種對愛情不拘泥于朝夕相處的豁達情感，體現(xiàn)了作者對愛情的深入思考。

教師點評

同學們對這首詞的情感分析得很準確呀，能夠結(jié)合具體詞句全面地分析出作者想要傳達的各種情感，這說明大家對詩詞情感的把握能力在不斷提高哦，繼續(xù)加油呢。問題2

結(jié)合時代背景，談談你認為作者秦觀寫這首詞的意圖是什么？

教師引導