第六單元課外古詩詞誦讀《卜算子·黃州定慧院寓居作》教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級下冊課題：課時：1授課時間：2025課程基本信息1.課程名稱：第六單元課外古詩詞誦讀《卜算子·黃州定慧院寓居作》教學(xué)設(shè)計

2.教學(xué)年級和班級：八年級（2）班

3.授課時間：2025年10月25日星期一上午第二節(jié)課

4.教學(xué)時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)鑒賞能力，提高對古詩詞的審美感知。

2.增強學(xué)生的文化自信，理解詩詞中蘊含的哲理和情感。

3.鍛煉學(xué)生的語言表達能力，通過誦讀和解讀，提升語言運用能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)對古詩詞的興趣。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學(xué)生在進入八年級之前，已經(jīng)接觸過一些古詩詞，對基本的詩歌形式和韻律有一定的了解。然而，對于《卜算子·黃州定慧院寓居作》這樣的作品，他們可能對蘇軾的生平背景、詞作風(fēng)格以及詞中的意境理解有限。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

八年級學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣因人而異，部分學(xué)生可能對古典文學(xué)有濃厚興趣，愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生在理解古詩詞方面具備一定的能力，但可能缺乏深入解讀的能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的學(xué)生喜歡通過朗讀來感受詩詞的韻律美，有的則更傾向于通過分析來理解詞的深層含義。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)《卜算子·黃州定慧院寓居作》時可能遇到的困難包括對蘇軾生平和創(chuàng)作背景的不了解，對詞中意象和情感的把握不準確，以及古文閱讀的障礙。此外，學(xué)生可能難以將詞中的哲理與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而影響他們對詩詞的理解和欣賞。教學(xué)資源準備1.教材：確保每位學(xué)生都有《卜算子·黃州定慧院寓居作》的課文和注釋。

2.輔助材料：準備蘇軾生平介紹、黃州定慧院圖片、相關(guān)歷史背景資料以及與詞中意象相關(guān)的圖片或視頻。

3.教學(xué)工具：準備黑板或投影儀，用于展示詩歌內(nèi)容、注釋和討論要點。

4.教室布置：設(shè)置討論小組，準備便簽紙和彩色筆，以便學(xué)生在小組討論中記錄想法和觀點。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標：引起學(xué)生對《卜算子·黃州定慧院寓居作》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學(xué)們，你們有沒有聽說過蘇軾？知道他有哪些著名的詩詞嗎？”

展示蘇軾的生平圖片，以及《卜算子·黃州定慧院寓居作》的詞牌和部分詩句，讓學(xué)生初步感受詞作的意境。

簡短介紹蘇軾的生平和詞作風(fēng)格，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學(xué)生了解《卜算子·黃州定慧院寓居作》的基本概念、詞牌特點和寫作背景。

過程：

講解詞牌“卜算子”的來源和特點，介紹其常見的表達方式和情感基調(diào)。

簡要介紹蘇軾在黃州寓居時的生活狀態(tài)和創(chuàng)作背景，為學(xué)生理解詞的意境提供背景知識。

3.案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解《卜算子·黃州定慧院寓居作》的特性和重要性。

過程：

選擇《卜算子·黃州定慧院寓居作》中的幾個關(guān)鍵詩句進行深入分析，如“小舟從此逝，江海寄余生”。

詳細解讀詩句中的意象、情感和哲理，引導(dǎo)學(xué)生思考詞人的心境和人生觀。

組織學(xué)生進行小組討論，探討詞作對現(xiàn)代人的啟示和影響。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個與《卜算子·黃州定慧院寓居作》相關(guān)的主題進行深入討論，如“詞人的心境變化”、“詞作中的自然意象”等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學(xué)生的表達能力，同時加深全班對《卜算子·黃州定慧院寓居作》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)《卜算子·黃州定慧院寓居作》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括詞牌特點、詞作背景、案例分析等。

強調(diào)《卜算子·黃州定慧院寓居作》在古典文學(xué)中的地位和詞人蘇軾的藝術(shù)成就。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《卜算子·黃州定慧院寓居作》的短文或報告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《蘇軾全集》：學(xué)生可以通過閱讀蘇軾的全集，深入了解其詞作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

-《宋詞三百首》：推薦學(xué)生閱讀《宋詞三百首》，從中挑選其他詞人的作品進行對比閱讀，拓寬古詩詞的閱讀視野。

-《蘇軾傳》：通過閱讀蘇軾的傳記，了解其生平經(jīng)歷，有助于更好地理解詞作背后的情感和哲理。

2.鼓勵學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-蘇軾的詞作中常常融入了哲學(xué)思想，鼓勵學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，探討蘇軾的哲學(xué)觀點及其在詞作中的體現(xiàn)。

-學(xué)生可以嘗試分析《卜算子·黃州定慧院寓居作》中的意象，如“小舟”、“江?！钡?，探究這些意象在詞中的象征意義。

-鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，思考《卜算子·黃州定慧院寓居作》中的情感和哲理對現(xiàn)代人的啟示。

3.詩詞創(chuàng)作實踐：

-學(xué)生可以嘗試模仿蘇軾的詞風(fēng)，創(chuàng)作一首小詞，表達自己的情感和思考。

-組織學(xué)生進行詩詞創(chuàng)作比賽，評選出最佳作品，并在課堂上進行展示和交流。

4.詩詞朗誦會：

-學(xué)生可以組織一次詩詞朗誦會，選取《卜算子·黃州定慧院寓居作》以及其他古詩詞進行朗誦，提升對古詩詞的欣賞能力。

-邀請家長和同學(xué)參加朗誦會，增加課堂的互動性和趣味性。

5.詩詞與繪畫結(jié)合：

-學(xué)生可以嘗試將《卜算子·黃州定慧院寓居作》中的意象轉(zhuǎn)化為繪畫作品，通過視覺藝術(shù)的形式表達對詞意的理解。

-組織學(xué)生進行繪畫展覽，展示他們的創(chuàng)作成果，增強學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。課后作業(yè)1.閱讀課文《卜算子·黃州定慧院寓居作》，總結(jié)詞中描繪的景物特點，并用自己的語言描述一幅畫面。

答案：詞中描繪了黃州定慧院的寧靜景色，如小舟在江中緩緩行駛，江水清澈見底，四周山巒起伏，天空湛藍，白云飄渺。這幅畫面給人一種寧靜、悠遠的感覺。

2.分析詞中的“小舟從此逝，江海寄余生”一句，解釋其含義，并談?wù)勀銓@句詞的感受。

答案：這句詞表達了詞人蘇軾對世俗紛擾的厭倦和對自然生活的向往。他選擇乘坐小舟離開塵世，將自己的余生寄托于江海之間，體現(xiàn)了詞人對自由、寧靜生活的追求。

3.結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷，談?wù)勀銓υ~中“人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥”一句的理解。

答案：這句詞借用了“飛鴻踏雪泥”的意象，比喻人生如飛鴻在雪地上留下的痕跡，轉(zhuǎn)瞬即逝。蘇軾以此表達了對人生無常的感慨，以及對人生價值的思考。

4.選擇詞中的兩個意象，如“小舟”、“江海”等，分析它們在詞中的作用，并解釋為什么蘇軾會選擇這些意象來表達自己的情感。

答案：以“小舟”為例，它象征著詞人的漂泊不定和追求自由的心態(tài)。蘇軾選擇“小舟”這一意象，是為了表達自己對世俗束縛的抗拒和對自由生活的向往。而“江?！眲t象征著廣闊無垠的空間，代表著詞人內(nèi)心的豁達和追求。

5.比較蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》和李白的《將進酒》，分析兩首詩在情感表達和藝術(shù)手法上的異同。

答案：兩首詩在情感表達上，都體現(xiàn)了詩人對自由、豪放生活的向往。但在藝術(shù)手法上，蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》更注重景物描寫和意境營造，而李白的《將進酒》則更側(cè)重于直接抒情和豪放的語言風(fēng)格。教學(xué)反思與總結(jié)今天上了《卜算子·黃州定慧院寓居作》這一課，總體來說，我覺得效果還不錯。首先，學(xué)生們對蘇軾的生平和詞作背景有了更深入的了解，他們對詞中的意象和情感也有了更深刻的認識。在導(dǎo)入新課的時候，我通過提問和展示圖片的方式，激發(fā)了他們的興趣，讓他們對這首詞有了初步的印象。

在教學(xué)過程中，我盡量讓學(xué)生參與到課堂中來，比如讓他們分組討論，分析詞中的意象和情感。我發(fā)現(xiàn)這樣的方式能讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，他們的參與度很高，討論也很熱烈。不過，我也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如有些學(xué)生對于古詩詞的鑒賞能力還不夠強，對一些詞句的理解還是有些吃力。

課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)讓我挺滿意的。他們不僅能夠清晰地表達自己的觀點，還能夠提出一些有深度的問題。這讓我意識到，我們的教學(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達能力。

在情感態(tài)度方面，我覺得學(xué)生們對古詩詞的欣賞和熱愛有了明顯的提升。他們通過學(xué)習(xí)蘇軾的詞作，感受到了古人的情感世界，這對他們的審美教育很有幫助。

當(dāng)然，也存在一些不足。比如，我在講解詞的背景和意象時，可能沒有足夠的時間讓學(xué)生消化吸收，導(dǎo)致他們對一些內(nèi)容理解不夠深入。另外，對于一些學(xué)生來說，古詩詞的閱讀難度還是有的，我在今后的教學(xué)中需要考慮如何更好地幫助他們克服這一難點。板書設(shè)計①

-文章標題：《卜算子·黃州定慧院寓居作》

-詞人：蘇軾

-詞牌：卜算子

②

-開頭引言：小舟從此逝，江海寄余生

-景物描寫：小舟、江海、山巒、白云

-情感表達：孤獨、超脫、寧靜

③

-關(guān)鍵詞句：

-人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥

-寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟

-哪里尋，舊游蹤，惟有黃州

-思想內(nèi)涵：對人生無常的感慨，對自由生活的向往教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生們整體表現(xiàn)出較高的積極性和參與度。在課堂上，大家能夠認真聽講，積極發(fā)言，對詩詞中的意象和情感有了較好的理解和把握。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環(huán)節(jié)，各小組都能夠圍繞《卜算子·黃州定慧院寓居作》的主題進行深入的探討，提出的觀點和問題具有較高的質(zhì)量。每組代表的展示也較為流暢，能夠清晰地傳達討論的成果。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，可以看出大部分學(xué)生對詞的基本內(nèi)容和情感有了較好的理解。測試結(jié)果顯示，學(xué)生對詞中的意象、詞牌特點和作者生平等方面掌握較好。

4.學(xué)生反饋：

學(xué)生們普遍表示，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對古詩詞有了更深的認識，尤其是對蘇軾的詞作風(fēng)格有了更直觀的感受。他