分層次語文作業(yè)設(shè)計(jì)范例語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)模式易導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱者畏難、能力突出者“吃不飽”，而分層次作業(yè)通過精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)需求，能實(shí)現(xiàn)“各美其美，美美與共”的教學(xué)效果。本文結(jié)合不同學(xué)段語文教學(xué)目標(biāo)，從基礎(chǔ)鞏固層、能力提升層、素養(yǎng)拓展層三個(gè)維度呈現(xiàn)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的具體范例，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、基礎(chǔ)鞏固層：夯實(shí)語言建構(gòu)的“基石工程”基礎(chǔ)層作業(yè)聚焦字詞積累、文學(xué)常識(shí)、文本基本理解，旨在幫助學(xué)生筑牢語文學(xué)習(xí)的底層邏輯。設(shè)計(jì)需遵循“精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)課標(biāo)、緊扣文本語境、兼顧記憶與運(yùn)用”的原則，避免機(jī)械重復(fù)，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。（一）字詞積累：從“機(jī)械抄寫”到“語境活化”初中段：以部編版八年級(jí)《藤野先生》為例，設(shè)計(jì)“語境填詞+詞義溯源”作業(yè)：①結(jié)合課文語境，用“杳、緋、詰”等生字補(bǔ)全句子（如“上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像______紅的輕云”）；②查閱《說文解字》，分析“詰”字的形旁（言字旁）與“追問、責(zé)問”義項(xiàng)的關(guān)聯(lián)，整理3個(gè)同形旁的文言實(shí)詞。高中段：針對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀，設(shè)計(jì)“詞義演變圖譜”作業(yè)：選取“才”“卻”“竟”等高頻虛詞，梳理其在不同章回中的詞性變化（如“才”從副詞“剛剛”到連詞“于是”的用法遷移），用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。（二）文學(xué)常識(shí)：從“死記硬背”到“文化勾連”以“中國(guó)古代文學(xué)流派”為主題，設(shè)計(jì)“時(shí)空坐標(biāo)任務(wù)”：①繪制“豪放詞派”時(shí)間軸，標(biāo)注蘇軾、辛棄疾、陳亮的代表詞作及創(chuàng)作背景；②對(duì)比“江西詩(shī)派”與“桐城派”的創(chuàng)作主張，用表格呈現(xiàn)“一祖三宗”（杜甫、黃庭堅(jiān)、陳師道、陳與義）與“義法理論”的核心差異。（三）文意概括：從“籠統(tǒng)復(fù)述”到“結(jié)構(gòu)化表達(dá)”針對(duì)《百合花》這類敘事性文本，設(shè)計(jì)“三維概括法”作業(yè)：①情節(jié)線：用“起因-發(fā)展-高潮-結(jié)局”梳理通訊員送被的過程；②人物線：提取“通訊員”“新媳婦”的3個(gè)典型動(dòng)作，分析其性格邏輯；③主題線：用“物象（百合花被）+情感（軍民情）+時(shí)代（戰(zhàn)爭(zhēng)年代）”公式概括文本主旨。二、能力提升層：激活思維發(fā)展的“進(jìn)階引擎”提升層作業(yè)聚焦文本細(xì)讀、思辨寫作、群文比較，旨在引導(dǎo)學(xué)生從“理解文本”走向“解讀文本”，發(fā)展邏輯思維與審美鑒賞能力。設(shè)計(jì)需立足“文本特質(zhì)、認(rèn)知沖突、生活關(guān)聯(lián)”，避免脫離文本的空泛訓(xùn)練。（一）文本細(xì)讀：從“內(nèi)容概括”到“語言解碼”以《祝?！分邢榱稚┑摹把凵衩鑼憽睘榍腥朦c(diǎn)，設(shè)計(jì)“微觀解碼任務(wù)”：①圈出文中描寫祥林嫂眼神的句子（如“順著眼”“瞪著眼”“眼珠間或一輪”）；②分析每個(gè)階段眼神變化的社會(huì)誘因（夫死子亡、被斥為“謬種”、精神崩潰）；③仿寫“眼神描寫+心理暗示”的片段（如“他低著頭，眼皮耷拉著，像蒙著一層灰霧的玻璃珠，只在老師喊他名字時(shí)，才倏地彈起，閃過一絲慌亂”）。（二）思辨寫作：從“命題作文”到“真實(shí)情境任務(wù)”創(chuàng)設(shè)“校園辯論會(huì)”情境：針對(duì)“中學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該讀《紅樓夢(mèng)》”的辯題，設(shè)計(jì)分層寫作任務(wù)：正方（基礎(chǔ)級(jí)）：列舉3個(gè)《紅樓夢(mèng)》中體現(xiàn)“人性復(fù)雜性”的情節(jié)（如王熙鳳毒設(shè)相思局卻協(xié)理寧國(guó)府），論證經(jīng)典閱讀的價(jià)值；反方（進(jìn)階級(jí)）：從“文本難度（如詩(shī)詞典故）”“時(shí)代隔閡（如封建家族制度）”兩個(gè)維度，結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)，撰寫駁論片段；評(píng)委（拓展級(jí)）：用“辯證思維”點(diǎn)評(píng)雙方論證邏輯，提出“分級(jí)閱讀《紅樓夢(mèng)》”的可行性建議（如先讀青少年版，再讀脂硯齋評(píng)本）。（三）群文比較：從“單篇分析”到“文化觀照”圍繞“鄉(xiāng)土敘事”主題，選取《故鄉(xiāng)》《蒲柳人家》《秦腔》三篇文本，設(shè)計(jì)“文化基因解碼”作業(yè)：①提取三篇文本中的“鄉(xiāng)土符號(hào)”（如《故鄉(xiāng)》的“西瓜地”、《蒲柳人家》的“一丈青大娘”、《秦腔》的“戲臺(tái)”）；②對(duì)比“魯迅的批判型鄉(xiāng)土”“劉紹棠的抒情型鄉(xiāng)土”“賈平凹的文化型鄉(xiāng)土”的敘事差異；③聯(lián)系自身經(jīng)歷，用200字描述“故鄉(xiāng)的一個(gè)文化符號(hào)”（如老槐樹、廟會(huì)），并分析其承載的情感記憶。三、素養(yǎng)拓展層：打開文化實(shí)踐的“跨界窗口”拓展層作業(yè)聚焦文化調(diào)研、創(chuàng)意表達(dá)、跨媒介創(chuàng)作，旨在打破語文學(xué)習(xí)的學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與創(chuàng)新實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)需突出“開放性、實(shí)踐性、個(gè)性化”，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語文知識(shí)解決問題。（一）文化調(diào)研：從“課堂學(xué)習(xí)”到“田野考察”以“家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”為主題，設(shè)計(jì)“文化傳承者”任務(wù)：①調(diào)研階段：采訪本地非遺傳承人（如剪紙藝人、皮影戲班主），記錄其技藝特點(diǎn)與傳承困境；②成果階段：用“圖文+音頻”形式制作調(diào)研報(bào)告，包含“技藝流程圖”“傳承人語錄”“我的建議”三個(gè)板塊；③展示階段：在班級(jí)舉辦“非遺文化展”，用解說詞（500字以內(nèi)）向同學(xué)介紹調(diào)研成果。（二）創(chuàng)意表達(dá)：從“模仿寫作”到“經(jīng)典重構(gòu)”選取《竇娥冤》“三樁誓愿”片段，設(shè)計(jì)“現(xiàn)代改編”任務(wù)：①保留“冤情昭雪”的核心沖突，將背景改為“校園霸凌”或“職場(chǎng)不公”；②用“微博熱搜”“短視頻臺(tái)詞”“法庭辯論”等現(xiàn)代文體重構(gòu)誓愿內(nèi)容（如“我竇娥若有冤屈，便讓#校園霸凌零容忍#話題沖上熱搜榜首！”）；③撰寫“改編說明”，分析現(xiàn)代文體與古典悲劇的張力（如短視頻的碎片化傳播如何強(qiáng)化“冤情發(fā)酵”的戲劇效果）。（三）跨媒介創(chuàng)作：從“文字表達(dá)”到“視聽敘事”以《雨霖鈴·寒蟬凄切》為藍(lán)本，設(shè)計(jì)“短視頻詩(shī)意呈現(xiàn)”任務(wù)：①腳本創(chuàng)作：將詞中意象（寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟）轉(zhuǎn)化為鏡頭語言（如“特寫：雨滴打在青石板上，濺起細(xì)碎的水花，鏡頭上移，長(zhǎng)亭在雨霧中若隱若現(xiàn)”）；②配樂選擇：從《琵琶語》《雨碎江南》等純音樂中挑選契合詞境的曲目，說明選曲理由（如《雨碎江南》的二胡音色與“執(zhí)手相看淚眼”的凄婉感共鳴）；③拍攝實(shí)踐：用手機(jī)拍攝3個(gè)關(guān)鍵鏡頭，剪輯成1分鐘短視頻，附200字創(chuàng)作感悟。四、分層次作業(yè)的實(shí)施與評(píng)價(jià)建議（一）動(dòng)態(tài)分層策略避免“標(biāo)簽化分層”，采用“作業(yè)菜單制”：將基礎(chǔ)、提升、拓展層作業(yè)設(shè)計(jì)為“必選+自選”套餐（如基礎(chǔ)層為必選，提升、拓展層提供3-5個(gè)任務(wù)供學(xué)生自主選擇），每月根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋調(diào)整分層標(biāo)準(zhǔn)。（二）多元評(píng)價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)層：采用“量化+即時(shí)反饋”，如字詞作業(yè)用“正確率+語境運(yùn)用得分”評(píng)價(jià)，文學(xué)常識(shí)用“圖譜完整性+文化勾連深度”評(píng)價(jià)；提升層：采用“質(zhì)性+同伴互評(píng)”，如文本細(xì)讀作業(yè)用“解碼精準(zhǔn)度+語言表現(xiàn)力”評(píng)價(jià)，思辨寫作引入“辯論隊(duì)打分+評(píng)委點(diǎn)評(píng)”機(jī)制；拓展層：采用“過程+成果展評(píng)”，如文化調(diào)研作業(yè)關(guān)注“采訪記錄完整性+建議可行性”，跨媒介創(chuàng)作注重“創(chuàng)意表現(xiàn)力+技術(shù)完成度”。（三）家校協(xié)同支持向家長(zhǎng)說明分層次作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖，避免家長(zhǎng)因“拓展層作業(yè)無標(biāo)準(zhǔn)答案”產(chǎn)生焦慮；提供“家庭支持指南”，如