小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法探討語文教學(xué)中，閱讀與寫作猶如鳥之雙翼、車之兩輪，相輔相成。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和鑒賞中提升語言文字運(yùn)用能力，在表達(dá)和交流中提高語文素養(yǎng)”，凸顯了讀寫結(jié)合的核心地位。小學(xué)語文階段是語言感知與表達(dá)能力奠基的關(guān)鍵期，探索科學(xué)有效的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。一、文本模仿：從“依葫蘆畫瓢”到“妙筆生花”課文是語言的范本，蘊(yùn)含著豐富的表達(dá)技巧與思維邏輯。文本模仿法以課文為支架，引導(dǎo)學(xué)生從模仿句式、段落結(jié)構(gòu)逐步過渡到模仿文體風(fēng)格，在“形似”中走向“神似”。以三年級(jí)課文《秋天的雨》為例，文中“秋天的雨，是一把鑰匙……秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”的排比式比喻結(jié)構(gòu)極具特色。教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生賞析比喻的精妙——將秋雨具象化為“鑰匙”“顏料”，賦予自然現(xiàn)象靈動(dòng)的生命力。隨后布置仿寫任務(wù)：“冬天的雪，是______；冬天的雪，有______。”學(xué)生在模仿中需調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，思考雪的特質(zhì)與意象，如“冬天的雪，是一床厚棉被，蓋住了沉睡的田野；冬天的雪，有一盒潔白的粉筆，給大地寫下無聲的詩”。這種模仿并非機(jī)械復(fù)制，而是在文本范式的啟發(fā)下，激活自身的觀察與想象，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)的遷移。對(duì)于敘事類文本，如《麻雀》中“事情發(fā)展+心理描寫”的結(jié)構(gòu)，可引導(dǎo)學(xué)生模仿寫“校園里的小沖突”：先梳理課文中“發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)—挺身而出—結(jié)局反思”的情節(jié)鏈，再結(jié)合自身經(jīng)歷，描寫一次同學(xué)間的矛盾化解過程，要求融入心理活動(dòng)。通過模仿，學(xué)生能更清晰地把握敘事邏輯，同時(shí)將個(gè)人體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字，實(shí)現(xiàn)“讀”的方法向“寫”的能力的轉(zhuǎn)化。二、生活聯(lián)結(jié)：從“文本世界”到“生活現(xiàn)場(chǎng)”語文的外延與生活的外延相等。讀寫結(jié)合的本質(zhì)是讓語言從文本走向生活，從抽象符號(hào)回歸具體體驗(yàn)。生活情境聯(lián)結(jié)法強(qiáng)調(diào)將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)情境相勾連，讓寫作成為生活的自然表達(dá)。學(xué)習(xí)《搭船的鳥》后，課文以兒童的視角觀察翠鳥，語言充滿童趣與細(xì)節(jié)。教師可設(shè)計(jì)“我的動(dòng)物觀察日記”任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生選擇家中或校園里的小動(dòng)物（如倉鼠、流浪貓），連續(xù)觀察3天，記錄其外形、動(dòng)作、習(xí)性，并模仿課文的“場(chǎng)景捕捉”手法，如“它忽然停下腳步，耳朵豎得像雷達(dá)，原來墻角有只小蟲子——它猛地?fù)溥^去，爪子一按，小嘴快速啄了幾下，又蹦跳著跑開了”。學(xué)生在觀察中積累鮮活素材，在寫作中運(yùn)用課文的觀察視角，使閱讀所得的“怎么寫”與生活體驗(yàn)的“寫什么”深度融合。再如學(xué)習(xí)《慈母情深》中“場(chǎng)景描寫+細(xì)節(jié)刻畫”的抒情手法后，可開展“家庭微鏡頭”寫作：讓學(xué)生拍攝一張家庭照片（如奶奶縫補(bǔ)衣服、爸爸修理自行車），結(jié)合照片細(xì)節(jié)，模仿課文中“褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”的細(xì)節(jié)描寫，寫下照片背后的故事。這種聯(lián)結(jié)讓學(xué)生意識(shí)到，寫作素材就在生活的角角落落，閱讀的技巧是為了更好地表達(dá)生活的溫度。三、批注延伸：從“文本批注”到“創(chuàng)作生發(fā)”批注式閱讀是深度理解文本的過程，而將批注轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作，則是讀寫結(jié)合的創(chuàng)造性實(shí)踐。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)記錄疑問、感悟、聯(lián)想，再以這些批注為起點(diǎn)，延伸出詩歌、故事、辯論稿等多樣化的寫作形式。教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，學(xué)生批注：“普羅米修斯被鎖在懸崖上，風(fēng)吹雨淋，他后悔嗎？”教師可抓住這個(gè)疑問，設(shè)計(jì)“給普羅米修斯的一封信”寫作：要求學(xué)生以“凡人”或“宙斯”的視角，給普羅米修斯寫信，回應(yīng)他的“選擇”。學(xué)生需結(jié)合課文內(nèi)容（如普羅米修斯的堅(jiān)定、人類的感激），融入自己的思考，如“您的雙手被鐵鏈?zhǔn)`，卻為人類解開了‘希望’的鎖鏈；您的身體被鷹啄食，卻讓文明的種子在大地上生根——我們永遠(yuǎn)記得，那懸崖上的火把，是人類文明的第一縷光”。這種寫作以批注的疑問為支點(diǎn)，撬動(dòng)了文本解讀與創(chuàng)意表達(dá)的雙重能力。對(duì)于散文《走月亮》，學(xué)生批注“‘我和阿媽走月亮’反復(fù)出現(xiàn)，像一首歌的旋律”。教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿這種“反復(fù)詠嘆”的結(jié)構(gòu)，寫《走校園》：以“我和伙伴走校園”為線索，反復(fù)出現(xiàn)該句，串聯(lián)起操場(chǎng)、圖書館、紫藤花架等場(chǎng)景，如“月光灑在跑道上，我和伙伴走校園——風(fēng)里飄著桂花香，那是食堂旁的桂花樹在招手……”。批注中的感悟轉(zhuǎn)化為寫作的形式技巧，使閱讀的審美體驗(yàn)自然流淌到創(chuàng)作中。四、群文閱讀：從“單篇習(xí)得”到“主題建構(gòu)”群文閱讀打破單篇教學(xué)的局限，通過多篇同主題文本的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)的讀寫認(rèn)知。教師可圍繞“童年”“自然之美”等主題精選文本，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中提煉寫法，再進(jìn)行主題寫作。以“童年趣事”為主題，整合《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《牛和鵝》三篇文本。閱讀后，組織學(xué)生梳理：《祖父的園子》用“自由意象+反復(fù)手法”寫童年的快樂；《月是故鄉(xiāng)明》用“對(duì)比+細(xì)節(jié)”抒思鄉(xiāng)情；《牛和鵝》用“視角轉(zhuǎn)換”寫童年的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。隨后布置寫作任務(wù)：“我的童年______”，要求學(xué)生從三篇文本中選擇至少一種寫法，結(jié)合自身經(jīng)歷創(chuàng)作。有的學(xué)生借鑒《祖父的園子》的自由風(fēng)格，寫“我的童年在爺爺?shù)牟说兀狐S瓜藤爬滿竹架，我追著蝴蝶跑，露水打濕了褲腳，爺爺?shù)匿z頭在泥土里寫詩”；有的學(xué)生用《牛和鵝》的視角轉(zhuǎn)換，寫“我曾怕狗，直到鄰居家的‘雪球’搖著尾巴把我絆倒——原來它的兇只是我的想象”。群文閱讀讓學(xué)生在“讀多篇”中“悟一法”，在“寫一篇”中“用多法”，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的螺旋上升。五、教學(xué)實(shí)踐案例：以《富饒的西沙群島》為例以四年級(jí)課文《富饒的西沙群島》為例，展示讀寫結(jié)合的完整教學(xué)流程：（一）閱讀解構(gòu)：抓“總分總”結(jié)構(gòu)與“動(dòng)靜結(jié)合”寫法1.初讀感知：梳理課文“總寫美麗富饒—分寫海面、海底、海島—總寫贊美熱愛”的結(jié)構(gòu)。2.精讀賞析：聚焦“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚……海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)”的句子，分析“靜態(tài)描寫（珊瑚）+動(dòng)態(tài)描寫（海參、大龍蝦）”的表達(dá)效果。3.旁批積累：讓學(xué)生用批注記錄“總分結(jié)構(gòu)”“動(dòng)靜結(jié)合”“比喻擬人”等寫法，如“‘有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角’，比喻讓珊瑚的樣子更生動(dòng)了！”（二）寫作遷移：寫“家鄉(xiāng)的______”1.情境創(chuàng)設(shè)：播放家鄉(xiāng)景點(diǎn)的圖片（如本地的古橋、濕地公園），喚起學(xué)生的生活記憶。2.寫法提示：要求運(yùn)用“總分總”結(jié)構(gòu)，至少一處“動(dòng)靜結(jié)合”描寫，如“寫家鄉(xiāng)的小河：先總寫‘家鄉(xiāng)的小河是童年的樂園’，再分寫‘河水靜靜流淌（靜），小魚在水草間捉迷藏（動(dòng)）’，最后總寫‘我愛這條會(huì)講故事的小河’”。3.成果展示：選取學(xué)生作品《家鄉(xiāng)的銀杏林》片段：“家鄉(xiāng)的銀杏林是金色的童話世界（總）。陽光透過葉片，灑下一地碎金（靜）；風(fēng)吹過，銀杏葉像小扇子似的簌簌飄落，幾只麻雀在葉堆里蹦跳，啄食著藏在里面的野果（動(dòng)）……（總）我愛這鋪滿陽光與笑聲的銀杏林?！痹撟髌芳冉梃b了課文的結(jié)構(gòu)與寫法，又融入了個(gè)人對(duì)家鄉(xiāng)的獨(dú)特體驗(yàn)。結(jié)語小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，本質(zhì)是搭建“讀得懂”到“寫