鴻門宴人教版教學設計

篇1:鴻門宴教學設計

一、教學目標及切入點

1、目標

（1）使同學立足文本，結合《史記》資料，深化而全面地了解項羽、劉邦的性格特點；

（2）學習從不同的人格魅力中吸取力氣，使同學充分體會文學形象所蘊含的崇高美；

（3）學習全面、客觀地評價歷史人物

2、切入點

文IJ、項二人皆有王者之氣，二人皆是蓋世英雄，但其自運迥異。項羽失敗、劉邦成功的根

本緣由是什么？項羽失敗了，可是太史公還是客觀地記錄了項羽的生平功績，并把他列入帝

王才能進入的"本紀”里面，教學時從探究劉邦成大事的緣由以及相遇的人格魅力中切入。

二、教學過程

1、師生概括《鴻門宴》中項羽與劉邦性格特點

師：在《鴻門宴》一文中，劉邦的敏捷善變、擅長籠絡人心與項羽的易怒急躁、胸無城府

形成了鮮亮對比，這也為劉邦最終奪得天下、項羽最終失去天下做好了鋪墊，那么，兩人勝

利與失敗的性格緣由還有哪些呢？請同學們依據(jù)閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的狀況加

以補充，來全面熟悉劉邦和項羽的性格特點及成敗緣由。

2、同學溝通閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的狀況，全面把握劉邦和項羽的性格特點

及成敗緣由。

材料一：

漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降

職道旁。諸強或言誅秦王,沛公曰"人己服降，又殺之，不詳。”遂西入咸陽，召諸縣父老豪

杰曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王

關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。會悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。

反吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！‘‘秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士，生怕

沛公不為秦王。

材料一：

居數(shù)日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降.王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。收其貨寶婦女而東。

秦人大絕望，然恐，不敢不服耳。

師生總結：

從這兩則材料中，可以看出劉邦特別擅長籠絡民心，這是每一個成大事者的必備性格因素,

俗話說“得民心者得天下”；而項羽與劉邦相比，特別殘暴，民心背離，這是他失敗的一個最

重要的因素。

材料三：

高祖日："列侯諸將無敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？"……

高祖日：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，

不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也,

吾能用之，此吾所以取天下也?！?/p>

材料四：

項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服，

未嘗敗北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。〃

師生總結：

從這兩則材料可以看出，劉邦特別有自知之明，他不僅擅長籠絡民心，而且對他身邊每個

人的才能都了如指掌，能夠知人善用，而不是自尊自大，所以能夠使身邊的人才能夠人盡其

能，這也是他勝利的一個重要緣由；而項羽身邊只有一個范增卻也不能重用，這一點在《鴻

門宴》中已經(jīng).呈現(xiàn)出來，后來中了劉邦的離間計，致使范增病發(fā)而死，在最終被滅亡的時候，

項羽仍舊認為"此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也〃，其剛愎自用、沒有自知之明的特點暴露無疑。"性

格打算命運〃，這句話真是千古真理。

3、項羽身上有如此多倏點，司馬遷卻把他放在本紀部分，可見，在司馬遷眼里，項羽身

上還是有很多閃光點的，請同學們溝通一下你從《史記》中讀到的寫項羽優(yōu)點的大事，從中

學習司馬遷評價人物的客觀、公正的態(tài)度。

篇2：鴻門宴教學設計

烏江亭長謂項王日：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨

臣有船，漢軍至，無以渡?！椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江

東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”

師生總結：

從這些材料可以看出，在項羽身上，當然存在著很多缺點，但司馬遷不由于其缺點而否定

他的優(yōu)點，他少有大志，用兵如神，勇敢堅韌，不茍且偷生，都是他的人格魅力。從中我們

也可以學習到司馬遷做為史學家客觀、公正評價人物的態(tài)度，這一點，

無論對我們在作文，還是現(xiàn)實生活中對人、事的評價，都是特別重要的。

4、拓展延長

項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批判他的剛愎自用、沽名釣譽。請

同學們依據(jù)自己的閱讀積累，談談后人對項羽的看法。

溝通、爭論。

詠項羽李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不愿過江東，

題烏江亭杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知

烏江亭王安石

百戰(zhàn)疲憊壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

人民解放軍占據(jù)南京

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不行沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

三、作業(yè)

依據(jù)你的閱讀積累，寫一篇文章，談談你對項羽或劉邦的看法，要留意客觀、公正地評價

人物。

篇3：鴻門宴教學設計

一、創(chuàng)設情境，引起共鳴

師:項羽是一個英雄，但卻徹徹底底被劉邦戰(zhàn)勝了，這讓許多人覺得不行思議:項羽誕生名貴,

是個貴族;項羽的力量很強，他力能扛鼎，力大無比，而且特別英勇;項羽的軍事力氣很強，被稱為

西楚霸王;作為霸王的項羽，乂有著英雄難得的柔情，自刎前仍戀戀不舍他的烏雅zhuT馬和虞

姬。項羽是一個具有著很強個人魅力的英雄。

二、拋出問題，激發(fā)思索

在充分激發(fā)起同學們對項羽的憐憫的基礎上，向全班同學拋出一個探究性的問題，并引導

同學們進行爭論。

師:項羽的失敗，《鴻廣門宴》是一個轉折點。在《鴻門宴》這場不見硝煙的戰(zhàn)斗中,項羽集

團被徹底戰(zhàn)勝了。在這場兩大集團的巔峰對決中，雙方的軍事力氣懸殊，但雙方的人物構成

基本是一一相對的：

主帥:項羽一一劉邦

謀士:范增一一張良

武將:項莊一一樊噲

內(nèi)奸:項伯一一曹無傷

應當說在軍事上占有強大優(yōu)勢的項羽集團沒有任何理由失敗,最終的失敗肯定有其內(nèi)在的

必定的緣由。緣由是什么呢？賁任究竟在誰呢?我們將依據(jù)責任到人的原則，用排查的方法,一

一追查下去。由于搞清晰其中的緣由將對我們今后的工作和生活具有極其重要的指導意義。

此問題?拋出便激起同學們的不平之氣，同時也使同學們產(chǎn)生了極大的愛好。接下來同學們

便綻開了熱鬧的小組爭論老師巡察于課堂間，指導同學要學會.扣住文本，從文本中找依據(jù)，

要做到既有理又有據(jù)。很快，同學們就把目光集中在范增、項莊及曹無傷等幾個人物上。得

出豐富多彩、各不相同的理由，而幾乎每一個理由都遭到了不同程度的辯駁。在思想的碰撞

與交鋒中。同學們對文中的人物越來越熟識，思索也越來越深刻。

1.責任在于范增？

理由可能分別在于以下幾條；

生1、由于范增不能適時地向項王進言。

生2、在項王不納雅言的情形之下，范增為什么不運用亞父的身份，命令士兵，殺抻劉邦

呢？

生3、不能明爭還不能暗奪嗎。想個方法，“不當心〃殺了他也行啊。

生4、雖然他劉邦安穩(wěn)脫身，逃回劉營，又怎么樣呢。帶領大軍，踏平劉營，不也是一件

快意之事？

針對以上加在范增身上的“罪名〃，一些“正直”的同學站了出來替他打抱不平，他們有根有

據(jù)地提出了自己的理由。

生5、范增其實是不失時機地在向項王進行明言和示意：

課文第一段中范增就曾直接勸告項羽，說劉邦“其志不在小"，"其氣，皆為龍虎，成五采"，

有“天子氣"，要項王"急擊勿失〃。課文第三段中范增“數(shù)目項王。舉所佩玉珊以示之者三"，

眼眶差點就睜裂了，可是項王就是“默然不應"。

生6、范增雖然貴為亞父。但在項氏集團中。等級還是森嚴的，法規(guī)還是嚴格的。項營士

兵們不能也不敢聽從一個謀士的命令.去殺掉一個大王邀請來赴宴的“貴客"。要是紀律真的

那樣松散.那項王不是給下人留下了謀反的機會了嗎，這在別人或許有可能。但在西楚霸王

的營中。這樣的事是不行能發(fā)生的。

生7、其實范增也真的進行了這方面的思索，還真找著了一個人，這個人就是項莊。惋惜

項莊未能圓滿完成任務。

生8、至于說“帶領大軍。踏平劉營"。那也只能是癡人說夢了，由于堂堂項王既已放了劉

邦，再去攻打，那豈不是出爾反爾、自食其言嗎?這哪里是我們宏大而英武的項王所做出的

事情?項王既不會帶兵親往。更不會讓范增帶兵前去。

2.責任在于項莊？

生9、你項莊舞劍，木意就在沛公。不過你項莊也忒無能了吧，連一個“坐”以待斃的人都

殺不了。責任不在你項莊還能在誰呢？

有同學們提出了異議：

生10、項莊下不了手，是由于出了一個項伯，這個項伯“常以身翼蔽沛公"。弄得項莊是有

程中，留意引導同學進行探究學習，努力培育同學的思維品質(zhì)，圍繞一個問題進行反復思索，

力求得出更合理、更深刻的結論。自始至終緊扣文本，處理好“用教材教''與"脫離文本'■的沖

突。進行對話教學，引導同學與文本對話，師生之間對話以及同學與同學之間對話。還注意

引導同學進行合作學習，培育他們的合作意識和合作力量。

篇4：《鴻門宴》教學設計

［教學目標］

一、學問目標：

（1）了解司馬遷與《史記》

（2）積累文言字詞句，重點把握多義詞、通假字、古今異義詞，了解文言虛詞用法及辨

別文言句式

二、力量目標：

（1）培育閱讀淺易文言文的力量，重點訓練翻譯力量。

（2）培育初步評價文章的表達技巧的力量。

三、情感目標：

（1）理解對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

（2）引導同學通過自主地分析、理解，做出對文中人物的適當評判。允許不同觀點存在，

鼓舞多元價值觀念。

［教學設想］

《鴻門宴》相對淺顯，且故事性強，因此可以同學自學為主。詳細方案是設計成三課時，

第一課時重在作家、作品的介紹，重在課文情節(jié)的梳理，其次課時歸納整理文言學問，重在

讓同學把握常見文言現(xiàn)象，提高閱讀淺易文言文的力量，第三課時分析人物形象，賞析表達

技巧，重點是爭論評價項羽這一人物形象，課后還可寫成一篇短文。

第一課時

本課時教學目標：

（1）把握《史記》的體例，了解后人的評價。

（2）梳理課文脈絡，整體把握文章內(nèi)容。

本課時教學過程：

一、課文導入

宋代大詩人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書"，可人類有史以來，書籍浩如煙海，人窮

盡有生之年是無論如何也讀不盡的。怎么辦？最好的方法是讀書籍中的精品，舉一反三，受

益無窮。從這點動身，《史記》就很值得一讀。為什么這么說呢？今日我們就來談談這個問

題。

二、了解《史記》的地位

魯迅的評價：“史家之絕唱，無韻之離騷'

我們可從"絕唱"與"離騷”入手，明確《史記》在歷史學上和文學上的崇高地位。

絕唱：①指具有最高水平的詩文作品，②生前最終的唱歌；

離騷：①屈原作品，②浪漫主義的開山之作，③與“國風〃并稱，泛指文學作品。

三、介紹司馬遷，了解《史記》的成書過程。

從《史記》的英文譯名（RecordsoftheHistorian）入手介紹《史記》原名為“太史公書”,

"史記"并不是“歷史的記錄〃，而是“史官的記述”。由此弓出對司馬遷的介紹及《史記》的成

書過程。

整合課文《報任安書》［課前預要有所布置）。

古者富貴而名磨來滅，不行勝記，唯倜儻特別之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄

而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》：左丘失明，眼有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列：

不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；詩三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作也。

也可結合古人寫司馬遷的對聯(lián)來關照：

剛直不阿，留將正氣沖霄漢：

幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。

四、把握《史記》的體例

整合課文《報任安書》。

仆竊不遜，近自托于無能之辭，網(wǎng)羅天下放失舊聞，略考其行事，綜其終始，稽其成敗興

壞之紀，上計軒轅，下至于茲，為十表，本紀十二，書八章，世家三十，列傳七十，凡百三

十篇。亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言。

明確：

①起始年月一一上自傳奇中的黃帝，下至漢武帝時代三千多年的歷史。

②文章篇數(shù)一一130篇，共計五十二萬余字。

③史書體例一一書(8),表(10),本紀(12),世家(30),列傳(70)。

④體例釋疑一一重點明確“本紀”"列傳”"世家”的記述對象。

五、快速通讀全文，掃除字詞障礙

課文中的難讀字：

饗(xiang)說(shui)美姬(jT)膿(zou)生卮(zhT)酒有S(xi)

2Ei(jue)_(chen)日日眥(zi)踞(ji)曰參乘(sheng)彘(zhi)肩

不勝(sheng)刀俎(zu)

六、梳理情節(jié)脈絡，整體感知課文

抽取《鴻門宴》連環(huán)畫九幅，打亂挨次，同學依據(jù)畫中人物的神態(tài)表情、衣著服飾推斷人

物身份，然后結合課文閱讀與理解重新排序。

七、同學結合畫面概述課文內(nèi)容(一人主講，其他人補充)，然后梳理成圖

序幕一一曹無傷告密

開端一一范增獻計

進展一一項伯夜訪、劉項約婚、劉邦謝罪

高潮一一范增舉玉、項莊舞劍、項伯翼蔽、樊吟闖帳

結局一一劉邦脫逃、張良留謝

尾聲一一劉邦誅曹

八、布置課后作業(yè)：

整理一詞多義、通假字、古今異義、特別句式等文言現(xiàn)象，由各學習小組合作完成，作成

課件，課上展現(xiàn)。

其次課時

本課時教學目標：

疏通文句，歸納整理本文文言現(xiàn)象，進行文句、文段翻譯訓練。

本課時教學過程：

一、課文導入

參考：荀子說過：“不積蹉步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！ㄕ劦氖欠e累的重要

性。學習文言文更應如此。因時間關系，古代漢語與現(xiàn)代漢語在語意及語法上都有著很大的

不同，學習的過程中肯定要留意歸納整理，這樣才能事半功倍。

二、小組派出代表展現(xiàn)集體討論成果，老師視狀況訂正點撥

參考內(nèi)容：

一詞多義：辭、幸、因、謝、安、舉

古今異義：山東、婚姻、所以、特別、細說、河南

通假字：采、距、內(nèi)、倍、要、蚤、豪、S、參、坐等

詞類活用：（略）

特別句式：（略）

文中成語：鴻門宴/秋亳無犯/勞苦功高/項莊舞劍，意在沛公/人為刀俎，我為魚肉

老師點撥不必面面俱到，但要指明易誤之處，如“料大王士卒足以當項王乎”中的“當"就不

是通假字，同時要留意規(guī)律的總結。

三、重點語句及語段翻譯

①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰任相，珍寶盡有之,〃羽

大怒日：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！“（特別句式及關鍵詞語）

②私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去（省略句）。

③距關，毋內(nèi)諸候，秦地可盡王也（通假字）。

④“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。"沛公曰：“孰與君少長？”

良曰：“長于臣。"沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。（詞類活用、固

定短語、特別句式、通假字）

⑤范增數(shù)目項王，舉所佩玉i以示之者三，項羽默然不應。（詞類活用及句式）

⑥項王按劍而蹈歸："客何為者？"張良臼："沛公之參乘樊噲者也。"（特別句式）

⑦殺人如不能舉，刑人如恐不勝。（關鍵詞語）

⑧懷工與諸將約Ld：'先破秦入咸陽者工之?！衽婀绕魄厝胂剃枺衩桓矣兴?，封

閉宮室，還軍霸匕以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與特別也。勞苦而功高如此,

未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人，此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也！〃（詞類活用、

偏義副詞、特別句式）

⑨大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為（關鍵詞語）

⑩亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公

也。吾屬今為之虜矣！”（特別句式）

四、課后作業(yè)布置

思索：

課文是如何塑造劉邦、項羽等人物形象的？

如何熟悉與評價這兩個歷史人物，尤其是項羽，請談談你的看法。

第三課時

本課時教學目標：

賞析人物形象的塑造，評價歷史人物的得失（重點是項羽）

本課時教學過程：

一、爭論劉邦、項羽人物形象

劉邦：深通人情世故，遇事多謀善斷。多謀機詐，很講策略。見風使舵、能屈能伸、擅長

玩弄手腕。虛偽、擅長推諉。堅決。

項羽：缺乏政治遠見，沽名釣譽，為人不忍，剛愎自月，不畏強x暴，不用陰謀。答案不

是惟一的，允許同學有不同熟悉，只要有理有據(jù)即可。

項羽的"自高自大”可結合鴻門宴的座次來談。

二、賞析評價人物形象

第?步：是如何刻劃人物形象的？

要點：（1）在沖突斗爭中刻劃人物。

提示：塑造這?人物形象，把人物放在激烈的沖突斗爭中，圍圍著是否對劉邦發(fā)動攻擊，

是否在席間殺死劉邦，對樊噲的越禮行為實行什么態(tài)度，對劉邦逃席又實行什么態(tài)度綻開。

（2）用對比手法烘托人物形象。

提示：劉邦和項羽的沖突是鴻門宴中最尖銳的沖突，因此將這兩個人物放在一起，形成鮮

亮對比，如劉邦的虛偽狡蚱，項羽的直率粗獷。這一步應在分析項羽形象的基礎上，引導同

學歸納總結。（點明四組人物的對比關系）

其次步：如何熟悉項羽這一人物形象？

提示：可作背景介紹，以突出項羽性格的悲劇性。

第三步：對項羽的評價如何？

夫秦失其政，陳涉首難.豪杰峰起，相與并爭，不行勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之

中，三年，將遂五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為"礪王"，位雖不終，近

古以來未嘗有也。及項羽背關懷楚，放逐義帝而獨立，怨王侯叛已，難矣。自矜功伐，奮起

私智而不師古，謂新王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不

自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

一一史記項羽本紀

提示：是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及行為，但更重要的是，他的“自

矜功伐"、自高自大導致了他的悲劇。

第四步：對手（劉邦）對項羽的評價如何？

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾

不如蕭何。連百萬之軍，成必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此

吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

一一史記高祖本紀

提示：劉邦擅長用人，所以他勝利了。而項羽正是在這一點上做得不夠，所以他失敗了。

可見能否善用人才對一個領袖人物的成敗起著關鍵作用。

第五步：項羽本人又是怎樣熟悉的呢？

力拔山兮氣蓋世，時不利兮雅不逝，雅不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？

——項羽《垓下歌》

第六步：后人對項羽的評價又是怎樣？

題烏江亭杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭王安石

百戰(zhàn)疲憊壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

詠項羽李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不愿過江東。

明確:

杜牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來〃分析入手。

王安石：軍民離心，敗勢難回。由〃壯士哀“勢難回〃”肯與君王卷土來”分析入手。

李清照：氣概豪壯，令人仰慕。結合李清照身世簡要點撥。

第七步：小結。

三、布置作業(yè)

結合《鴻門宴》的學習，聯(lián)系古今人物對項羽的理解，將自己對這一人物的熟悉寫一篇人

物評論。

篇5：《鴻門宴》教學設計

［教學目的］

1、了解“鴻門宴〃斗爭的起因、經(jīng)過，熟悉這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關人物。

2、學習把人物放在激烈的沖突斗爭中，通過人物的語言、行動展現(xiàn)人物共性特征的寫作

方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，把握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，

把握“舉〃、"謝為〃、"斗"、"因〃等古漢語兼詞。

［教學設想］

1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮亮，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教

學重點。如何熟悉理解課文中提及的“義〃則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手

突破這一難點.

2、課文篇幅較長，閱讀有肯定難度，采納講析與爭論相結合的教學方法。

［教學時數(shù)］三教時。

第一教時

一、導入

1、板書并朗誦（或由同學齊誦）。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《核下歌》，介紹時代背景、引入新課。

1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

2）項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳

廣“揭竿而起''有著木質(zhì)的區(qū)分

3）他迷信武力，始終沒有也不行能熟悉自己敗北的教訓。"時不〃，自刎之前，他仰天長

嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也

4）“鴻門宴〃懷王與諸將有約："先入關者王之"。

楚漢之爭概況簡介：前210月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍箱上；12月項羽破關而入，

劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開頭。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之

會，封18人為諸侯王，本人為西楚新王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南知（今

陜西省南境）。劉邦到南知后，樂觀預備反攻，先奪取關中三秦之地作為依據(jù)地，然后出兵

東向，攻擊項羽，曾多次被項羽戰(zhàn)勝，到前2秋，得到韓信的關心，才形成足以跟項羽抗衡

的力氣。項羽乃與劉邦商定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，

劉邦也預備西歸。這時張受、陳平向劉邦提出建議，趁此時機毀滅項羽。后在韓信、彭越關

心下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

二、讀講課文一、二兩段：

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

“王（wang）關中〃"說（shui）項羽”"美姬（ji）”

2、解釋重點字詞，引導同學疏通課文：

“軍霸上〃、“王關中"；抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。

“成五采”、"為（Wei）龍虎〃，“成〃、”為”都有"變成〃、”化作〃的意思、，“龍虎〃是龍虎的外

形。

3、提問，引導同學了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事？這些大事對情節(jié)綻開起了什么作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于?般流言蜚

語，于是，項羽打算“旦日饗上卒，為擊破沛公軍〃。沖突挑開，故事“開端〃。其次件骨宛增

進言”，范增是項羽的主要謀士、他對形勢的推斷非常正確。對劉邦的專心了如指掌、〃急擊

勿失”的主見特別英明。沖突進一步激化，推波助瀾，情節(jié)快速進展。

②項羽接獲曹無傷的密報、當即"大怒"，這一個"怒”字內(nèi)涵相當豐需。請說說其中包含了

些什么？

提示；就沖突的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力氣對比而言，項羽占有肯定優(yōu)

勢，何況秦軍主力是項羽毀滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人〃竟然“欲王關中項羽豈

能容忍？再說共性特征，此時此刻，項羽如若人“怒〃，他也就不是歷史上的那個項羽了，他

原來就是那么一個火爆漢子。

其次段：

1、老師串講課文，引導同學留心課文中特別的字詞與句式：

古今異義：

“他盜出入與特別也。"盜〃，竊賊：“特別"，指意外事故。"

固不如也?！ā肮獭ǎ瓉?。

通假字：

“具以事告"，"具"通"俱"、

“要項伯"，"要"，通"邀"

“毋內(nèi)諸侯"，"內(nèi)"通"納"

“不敢倍德”，"倍〃通”背〃

“不行不蚤自來謝項王”，"蚤〃通"早”。

詞類活用：

“素善留侯張良"，“善”，形容詞作動詞用，意為與......交好（友善）。

“臣活之"，"活"，使動用法，使......活。

“吾得兄事之〃，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣

“籍吏民，封府庫〃，“籍”，名詞作動調(diào)用，編造名冊。

"不義也"，"義"，名詞作動詞用，合于義。

特別句式：

“具告以事〃即“以事具告”，狀語后置。“與俱去〃、“毋從俱死也〃，介詞“與"、"從"后面的賓

語省略?！罢l為大王為此i-者？”疑問句，主語"誰''介賓短語"為大王"作"為"的狀語，"考"助

詞"的"。2、爭論課文內(nèi)容，提問：

①課文其次段寫了哪幾件事？對故事的進展有什么作用？

提示：第一件事〃項伯夜訪"。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張

良利用，使一觸即發(fā)的沖突消失了轉機。其次件事“張良獻策、張良要劉邦“往見項伯，言

沛公不敢背項王也〃，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，"更奉泗為壽、約為婚姻〃，竭力奉

承，舍命拉攏，由“聯(lián)絡感情”進而自我辯解，最終使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（〃劉邦

施計"、"項伯中計”不必分開來說）“張良獻策〃是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主

動，項羽最終“放虎歸山"，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也「請聯(lián)

系課文說說古人心目中的"義"可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是"宜”。《禮記中庸》說：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進一

步解釋：“行而宜之謂之，義?！币簿褪钦f，人的言行合符肯定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反

之則為“不義〃。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲"擊破沛公軍”，范增以下

犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，"常以身翼蔽沛公〃，樊噲闖帳護主等等，都

可以稱之為“義〃。項伯搶救劉邦可以稱之為“義〃，這一行為卻違反了楚王的根本利益則又可

以責之為"不義〃。可見"義〃是相對的，猶如“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標

準不同，"義"的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義〃作為評判是非的尺度和立身處世的準

則

3、同學自讀課文一、二兩段，老師行間巡察，釋疑解難。

小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴〃前發(fā)生的幾件事，由沖突的挑起，形勢一觸即發(fā)到

消失轉機，由項羽的“大怒"到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步綻開，并為后來事態(tài)的演化

作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

三、布置預習

1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無以為樂，請以劍舞。

項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞…

2、用自己的語言敘述“鴻門宴〃上的斗爭。

3、思索下列問題：

①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

其次教時

一、復習舊課，檢查預習狀況：

1、提問：在楚王即將來犯萬分危險的形勢廠，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主見退軍，卻只

要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背......也〃、這是為什么？

數(shù)目項王（目：以眼示意，名詞作動詞）。

且為所虜（且：將；為所：為之所，省略之）。

客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為"前面省略了推斷詞。）

二、讀講課文三、四兩段：

第三段：

1、指名同學敘述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段的大事。

第一件事“劉邦謝罪”，其次件事“項王設宴，第三件事“范增舉i”,第四件事“項莊舞劍

2、提問：劉邦謝罪是否誠意，何以見得？

提示：并不誠意。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，

更強調(diào)自己“先入關破秦"，"得復見將軍”都出于"不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把

貨任推給"小人〃！（這“小人”分明指曹無傷卻有意不予道破，裝出一副全然無知的樣子.）

3、提問：項羽“留沛公與飲〃，最終演出了“項莊舞劍〃企圖“擊沛公于坐〃這驚心動魄的一幕。

“留沛公與飲〃是細心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為這是細心策劃的陰謀。范增一再示意項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總

是“默然不應"，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，

由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，最終不了了之。

4、提問：“項莊舞劍〃在情節(jié)綻開上有什么作用？這一大事給后人留下了哪一個成語？

提示：“項王留沛公與飲〃，情節(jié)已趨緩和，“舞劍〃大事發(fā)生，形勢再度緊急起來，從而引

出了“樊哈闖帳〃，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公〃，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1、指名試講課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不憐憫感與心態(tài)。

3、提問："樊噲闖帳〃是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳〃

的目的是什么？（是不是"喧賓奪主〃）

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊急的形勢，急迫的心態(tài)，忠

勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門〃，"側其盾以撞，衛(wèi)士仆地〃，"立而飲之"，"拔劍切而嘆之〃，

無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項工"，頭發(fā)上指，目眺盡裂"，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章奇妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，

張良則是“導演〃兼”舞臺調(diào)度〃，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

4、提問：有人認為樊唆在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已。對

不對？如有區(qū)分，區(qū)分在哪里？為什么會有這樣的區(qū)分？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦在于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德〃，

樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避〃，繼而陳述秦王"殺人如不能舉，

刑人如恐不勝，天下皆叛之〃，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，

沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公〃勞苦功高"，責項羽"聽細說欲”。

從策略上看，"以攻為守"，

5、自山誦讀課文（或數(shù)人；或幾組分角色讀二、四兩段）。

6、完成“思索和練習”二、四兩題。

三、布置預習

1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

2、概括課文中幾個主要人物的形象。

第三教時

一、復習提問，導入新課：

“殺人如不能舉、刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍

范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認為項羽是“為人不忍〃嗎？公開場合只能這

樣委婉地評論。

二、讀講課文五、六兩段：

1、指名試講課文，訂正誤讀誤釋：

“人方為刀俎，我為魚肉"：成語，意思是別人把握生殺大權，自己處于被宰割的地位。

“道苦陽間行?！ǎㄩg，從小路道）

“沛公不勝格構。”（廣不勝相構〃，指酒醉，以"拒構”昔代酒水。）

“再拜獻大王足一F。"（再拜，兩次行禮，表示敬重；"足下"，古代敬詞，用來指稱對方。）

“豎子不足與謀?！ǎā柏Q子〃，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）

2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？"置車騎"是什么意思？是幾個人一道走的？為什

么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是囑咐

張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣支配，目的在于盡快脫離虎口，擔憂項羽反悔。（從小

路走，目的也在此。）

3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？

提示：項羽對劉邦借故脫逃仍舊麻木不仁，根源在于他迷

信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的看

法未被接受，細心策劃的陰謀破產(chǎn)而憤怒。不僅把工?！埃弥亍?，而且"拔劍撞而破之”，更

大罵“豎子不足與謀，，，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷〃則是對開頭“告密〃的

交代，是尾聲。

三、爭論分析人物形象，加深對課文的理解，學習刻畫人物的方法：

1、張良、范增是兩個K么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉

邦定下了"韜晦之計"，以“不敢倍德〃、無意于稱王蒙蔽項伯，哄騙楚王，最終化險為夷。是

他為劉邦作了細心的部署，周密的預備，從而贏得了斗爭的成功。項莊舞劍，張良出，樊噲

急問："今日之事何如？”可見事先有所商議。樊噲責怪項羽，口徑全都，由辯解進而反法，

則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。一方有備，一方無冬，結局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但

并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？〃他認為不行以武力與項羽相斗，也只

是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎？〃劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍舊到處留

心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他肯定信任的關鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴〃

這一大事的總導演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀看力，他的

才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的

口吻要項羽攻打劉邦；"急擊勿失"，他在席上“數(shù)目項王，舉玉i以示之者三”，要項羽“按既

定方針辦他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，

也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮亮的對比。

“鴻門宴〃這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個大事的演化，兩人舉足輕重，可謂

關鍵人物。但是，兩人究竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

2、項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？

提示。缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。

項伯說，“今人有大功而擊之，不義也〃，他就馬上轉變了“擊沛公軍〃的主見，樊噲指責他

“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也〃，雖然語言尖銳，他卻“未有以應〃?？梢娝m然武力上是肯

定優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既預備推翻懷王之約，又可怕世人指

責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本緣由則在于心理上的脆弱。

作為楚國貴族的后裔，成羽卻有很多缺點錯誤，甚至有不行饒恕之處，這是必定的。但他

究竟為推翻暴秦作出過肯定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，不用陰謀等等，應當實事求

是地給以確定。四、爭論分析課文刻畫人物的方法

1、試以樊噲為例，說說是怎樣刻畫人物的，

①人物在什么環(huán)境中消失？

②從哪些方面描寫？

③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？

提示：其次課時對樊噲己作了詳細分析，這里側重于歸納刻畫人物的方法。

2、以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同分析歸納用對比方法寫人的技巧。

提示：著重引導同學分析課文中對比、襯托手法。（略）。

五、引導同學對課文中的消極因素進行批判

1、文中的迷信成分，（略）

2、的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多憐憫，尤其是把

他作為?代帝王為之撰寫"本紀〃，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求像今日這樣具

備歷史唯物主義觀點。六、布置作業(yè)：

1、完成“思索和練習〃第五題。

2、以《鴻門宴》中的XX〃為題，寫一篇短評（題目可另擬）。

篇6：《鴻門宴》教學設計

教材分析

《鴻門宴》是《史記》中的名篇，語言平實曉暢、情節(jié)張弛有致、人物刻畫鮮亮生動。本

節(jié)課在鴻門宴過程中刻畫了眾多性格各異的人物形象，給人以鮮活之感，分析人物形象是本

節(jié)課的教學重點。《鴻門宴》這篇課文篇幅長且難度較大，如何提高同學的文言文學習愛好

是本節(jié)課教學的難點。因此，在語文教學中削減對文言學問的灌輸，注意課文的情節(jié)和人物

性格，樂觀提倡老師為主導、同學為主體的合作式的教學方法，能夠有效提高同學樂觀性。

一、教學目標

1、把握本課消失的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特別句式等。把握翻譯

文言句子的一些方法，歸納木文的文言學問。

2、在把握字詞的基礎上熟讀成誦。

3、培育同學初步鑒賞文言文的力量。

4、學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。

二、核心素養(yǎng)

語言建構與運用：把握《史記》一書的體例、別名、以及《二十四史》等相關的文學文化

學問。

思維進展與提升：能精確概括文章的故事情節(jié)。了解運用共性化的語言和行動描寫

的方法刻畫人物的特點。

審美鑒賞與制造：學習把人物放在激烈的沖突斗爭中，通過人物的語言、行動展現(xiàn)人物共

性特征的寫作方法。

文化傳承與理解：正確熟悉司馬遷的歷史觀。理解劉邦的任人唯賢，上下團結一心的精神

和項羽光明磊落的性格。

1、共性化的語言描寫。精煉的動作描寫。

2、辨析疑難語句、精確翻譯文中的句子。

3、正確分析熟悉項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

同學課前完成"預習助讀〃，了解、背景、《史記》相關學問。把握本文中消失的通假字、

一詞多義、古今異義、詞類活用和文言句式等文言現(xiàn)象。

《鴻門宴》

第一課時

一、導入新課，明確目標

在我國古代秦末農(nóng)夫戰(zhàn)斗中有這樣一位領袖人物，他曉勇善戰(zhàn)，屢建奇功，沉重打擊了秦

王朝的統(tǒng)治基礎。"力拔山兮氣蓋世，時不利兮騙不逝；驛不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”

既有他勇敢氣概的寫照，也有英雄末路的哀鳴，他就是西楚霸王項羽。既然他自詡為‘力拔

山、氣蓋世〃，那為什么還會落入窮途末路的境地呢？我們今日要學習的課文《鴻門宴》會

告知你其中的緣由。

二、提出問題，指導自學

1、檢查同學的預習狀況。

2、同學自由朗讀課文。

3、讓同學提出在預習中發(fā)覺的文言語法現(xiàn)象，師生共同擇要挑出同學難以解決的問題作

為重點學習。

三、合作探究，互動溝通

字詞積累：

1、同學依據(jù)多媒體上的“基礎梳理”，小組內(nèi)進行溝通，老師對同學集中難懂的地方進行

指導。

2、小組爭論，疏通文意。（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓同學了解

一些古文化常識比如座次、禮節(jié)等。調(diào)動同學樂觀性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的

學問點。）

四、當堂檢測，課堂小結

1、同學自由朗讀課文，借助解釋及熟知的文言學問理解文意。下面給同學們幾分鐘思索

時間，然后請一位同學用現(xiàn)代漢語復述課文的故事梗概。

2、思索：“大家說，這是一場真正意義上的宴會么？"

這肯定不是一次開心的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心

動魄的.,沒有硝煙的戰(zhàn)斗，戰(zhàn)斗以劉邦勝出為結局。后來"鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，

用來比方那些〃不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

五、布置作業(yè)，課外探究

其次課時

一、復習鞏固，明確目標

（一）檢查作業(yè)

（-）明確目標

分類歸納文言學問。

二、提出問題，自主學習

第一，檢查同學們的作業(yè)狀況；

其次，串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時?，要讓同學了解一些古

文化常識比如座次、禮節(jié)等。調(diào)動同學樂觀性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的學問點，）。

同學爭論老師指導，師生共同解決并落到實處。

請找出文中全部的詞類活用現(xiàn)象。

三、合作探究，拓展思維

了解歸納一詞多義詞，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。

四、達標檢測，課堂小結

五、布置作業(yè)，支配預習

1、試分析項羽的形象。

2、熟讀課文，熟識課文情節(jié)。

第三課時

一、復習鞏固，明確目標

1、理清課文情節(jié)進展膿絡。

2、由同學分組爭論溝通完成對項羽這個人物形象的分析。

二、提出問題，自主學習

1、理清情節(jié)進展脈絡1同學爭論溝通）

（1）思索：課文第一段寫了哪兒件事？

提示：第一件事“曹無傷告密”，其次件事“范增進言〃。

小結：無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）

（2）思索：課文其次段寫了哪幾件事？對故事的進展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪〃。其次件事“張良獻策〃。

小結：項伯泄密、劉邦設計

（3）思索：鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)？請簡要歸納。

第一件事“劉邦謝罪〃，其次件事“項王設宴”，第三件事“范增舉匕第四件事“項莊舞劍”。

第五件事"樊噲救主

小結：鴻門宴（一個陣營的內(nèi)江）

（4）“項莊舞劍〃是鴻門宴上最精彩的情節(jié)，請思索：這一大事給后人留下了哪一個成語？

對推動情節(jié)的進展有什么作用？

提示：成語是"項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖?！绊椡趿?/p>

沛公與飲〃，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”大事發(fā)生，形勢再度緊急起來，從而引出了“樊噲闖帳”，

故事推向高潮。

（5）朗讀第四段，劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是囑咐

張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣支配，目的在于盡快脫離虎口，擔憂項羽反悔。（從小

路走，目的也在此。）

小結：劉邦脫逃、項王內(nèi)患

（6）張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同？

提示：項羽：受壁，置之坐上；范增：受玉斗，置之池，拔劍撞而破之，日：“唉！豎子

不足與謀！"

項羽對劉邦借故脫逃仍舊麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力