1.1課標的明確指向演講人04/2成語是拼音實踐的“活載體”03/1拼音是成語認讀的“解碼器”02/2學(xué)情的現(xiàn)實需求01/1課標的明確指向06/1課前準備：構(gòu)建“拼音+成語”資源包05/3文化內(nèi)涵是兩者融合的“黏合劑”08/3課后延伸：構(gòu)建“家庭—學(xué)校”聯(lián)動網(wǎng)07/2課堂實施：四步遞進教學(xué)法目錄2025小學(xué)一年級語文拼音成語積累范例課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終堅信：拼音是打開漢字世界的第一把鑰匙，成語則是中華文化饋贈給兒童的明珠。當這兩者在一年級語文課堂相遇，既是語言啟蒙的重要契機，更是文化傳承的萌芽時刻。今天，我將結(jié)合最新版《義務(wù)教育語文課程標準》要求、一年級學(xué)生認知特點及本人教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理“拼音成語積累”的教學(xué)邏輯與實施路徑，為一線教師提供可操作的范例參考。一、為什么要在一年級開展“拼音+成語”積累？——基于課標與學(xué)情的雙維度解讀011課標的明確指向1課標的明確指向《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“第一學(xué)段（1-2年級）”目標中明確提出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”“學(xué)習(xí)獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字”“積累課內(nèi)外詞語”。其中“積累詞語”的要求，既包括日常詞匯，也包含凝結(jié)文化智慧的成語。而拼音作為“認讀漢字的工具”，正是幫助一年級學(xué)生突破成語認讀障礙的關(guān)鍵支撐。022學(xué)情的現(xiàn)實需求2學(xué)情的現(xiàn)實需求通過對近三年所帶一年級班級的觀察（樣本量120人），我發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生能熟練拼讀單音節(jié)詞，但面對多音節(jié)（尤其是四字成語）時，常因“拼音斷句錯誤”（如將“畫龍點睛”拼成“huàlóngdiǎnjīng”時，誤在“l(fā)óng”后停頓）或“輕聲、兒化音混淆”（如“糊里糊涂”中“涂”的輕聲“tu”易被讀成“tú”）出現(xiàn)認讀困難；70%的學(xué)生對“四個字的有趣故事”（如“井底之蛙”“守株待兔”）表現(xiàn)出強烈興趣，但因不理解含義而難以真正“積累”；60%的家長在家庭輔導(dǎo)中嘗試讓孩子背成語，卻因忽略拼音鞏固，導(dǎo)致“能背不會讀”“會讀不會拼”的現(xiàn)象普遍存在。這組數(shù)據(jù)印證了一個核心結(jié)論：一年級成語積累必須以拼音為“腳手架”，通過“拼音輔助認讀—語境理解含義—實踐遷移運用”的閉環(huán)，才能實現(xiàn)“真積累”。031拼音是成語認讀的“解碼器”1拼音是成語認讀的“解碼器”成語多為四字結(jié)構(gòu)，包含生僻字（如“鷸蚌相爭”的“鷸yù”“蚌bàng”）、多音字（如“千乘之國”的“乘”讀“shèng”而非“chéng”）、輕聲詞（如“糊里糊涂”的“涂”讀“tu”）等特殊語音現(xiàn)象。以“坐井觀天”為例：拼音標注：zuòjǐngguāntiān難點突破：“坐”是平舌音（zuò），易與翹舌音混淆；“觀”是一聲（guān），需強調(diào)聲調(diào)符號位置；“天”是前鼻音（tiān），需區(qū)分前后鼻音。通過逐字拼讀、重點糾音，學(xué)生既能掌握成語的正確讀音，又能強化拼音規(guī)則（如“j、q、x”與“ü”相拼去點規(guī)則在“井jǐng”中的應(yīng)用），實現(xiàn)“拼音學(xué)習(xí)”與“成語積累”的雙向鞏固。042成語是拼音實踐的“活載體”2成語是拼音實踐的“活載體”相較于單字或兩字詞，成語的四字結(jié)構(gòu)為拼音練習(xí)提供了更豐富的語境。例如教學(xué)“畫龍點睛”時：拼音分層任務(wù)：①拼讀單字（huà、lóng、diǎn、jīng）；②拼讀雙詞（huàlóng、diǎnjīng）；③拼讀整詞（huàlóngdiǎnjīng）；拓展練習(xí)：用拼音寫成語（給“______”注音）、聽音寫成語（教師讀拼音，學(xué)生寫出“畫龍點睛”）。這種“字—詞—句”的拼音實踐，比單純的音節(jié)拼讀更有意義，能讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中深化對拼音規(guī)則的理解。053文化內(nèi)涵是兩者融合的“黏合劑”3文化內(nèi)涵是兩者融合的“黏合劑”成語背后的歷史故事、生活智慧（如“亡羊補牢”的反思意識、“守株待兔”的辯證思維），能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。當學(xué)生通過拼音讀準“狐假虎威”（hújiǎhǔwēi）后，教師配合簡筆畫（狐貍大搖大擺，老虎疑惑跟隨）講解故事，學(xué)生不僅記住了讀音，更理解了“假借他人勢力嚇唬人”的含義。這種“音—形—義—文化”的立體學(xué)習(xí)，比機械記憶更符合一年級學(xué)生的認知規(guī)律。三、2025年一年級拼音成語積累的教學(xué)范例設(shè)計——以“趣味化、梯度化、生活化”為原則061課前準備：構(gòu)建“拼音+成語”資源包1課前準備：構(gòu)建“拼音+成語”資源包為降低教學(xué)難度，教師需提前準備三類資源：拼音工具包：包含常見易錯音表（如平翹舌音、前后鼻音成語例詞）、拼音卡片（正面成語，背面拼音）、拼音田字格本（用于書寫成語拼音）；成語故事庫：精選15-20個適合一年級的成語（如“一心一意”“三心二意”“七上八下”“十全十美”等數(shù)字成語，“狼吞虎咽”“雞飛狗跳”等動物成語），配套簡筆畫、動畫片段（時長不超過2分鐘）；家庭任務(wù)單：設(shè)計“親子拼音小老師”任務(wù)（如“和爸爸媽媽一起拼讀‘坐井觀天’，并說說青蛙錯在哪里”），將課堂延伸至家庭。072課堂實施：四步遞進教學(xué)法2課堂實施：四步遞進教學(xué)法結(jié)合一年級40分鐘課時安排，我將教學(xué)過程設(shè)計為“趣味導(dǎo)入—分層認讀—情境理解—遷移運用”四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)緊扣“拼音”與“成語”的融合。2.1趣味導(dǎo)入（5分鐘）：用“拼音游戲”激活興趣游戲1：拼音大轉(zhuǎn)盤制作轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤邊緣寫“一（yī）、二（èr）、三（sān）……十（shí）”的拼音，指針停下后，教師說：“今天我們要學(xué)和‘三’有關(guān)的成語！”引出“三心二意（sānxīnèryì）”。游戲2：聽音猜字教師讀“l(fā)óng”（龍）的拼音，學(xué)生搶答“龍”字；再讀“huàlóng”（畫龍），學(xué)生接“畫龍”；最后讀“huàlóngdiǎnjīng”（畫龍點睛），引出成語。通過游戲，學(xué)生在輕松氛圍中接觸成語拼音，消除畏難情緒。2.2分層認讀（15分鐘）：從“字”到“詞”的拼音突破：逐字拼讀，突破難點音以“守株待兔（shǒuzhūdàitù）”為例：學(xué)生自由拼讀四個字的拼音（shǒu、zhū、dài、tù），教師巡視糾正“守（shǒu，翹舌音）”“株（zhū，翹舌音+整體認讀音節(jié)）”的發(fā)音；重點強調(diào)“株”是“zh”開頭，與“朱（zhū）”同音，可用“一棵樹（株）”的圖片輔助記憶；小組競賽：“我是拼音小老師”，每組選一人領(lǐng)讀，其他成員跟讀，教師用“拼音小印章”獎勵發(fā)音準確的小組。2.2分層認讀（15分鐘）：從“字”到“詞”的拼音突破：逐字拼讀，突破難點音第二步：整詞拼讀，強化連貫性學(xué)生嘗試拼讀“shǒuzhūdàitù”，教師示范正確停頓（shǒuzhū/dàitù），避免“shǒuzhūdài/tù”的錯誤斷句；配合動作記憶：左手做“守（扶著）”的動作，右手比“株（樹樁）”，然后雙手向前“待（等待）”，最后模仿“兔（蹦跳）”，邊做動作邊拼讀，增強記憶。2.3情境理解（10分鐘）：用“故事+生活”解鎖含義故事法：播放“守株待兔”動畫片段（農(nóng)夫在樹樁旁等待撞死的兔子，結(jié)果莊稼荒蕪），提問：“農(nóng)夫為什么沒等到兔子？”引導(dǎo)學(xué)生說出“不努力，只想碰運氣”；生活聯(lián)結(jié)：聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗：“如果你上課不認真聽講，只想考試時偷看同學(xué)的卷子，這像不像‘守株待兔’？”通過類比，幫助學(xué)生將成語含義與生活場景關(guān)聯(lián)。3.2.4遷移運用（10分鐘）：在“說、寫、演”中鞏固積累說：我來造句子教師示范：“小明上課三心二意（sānxīnèryì），一會兒玩橡皮，一會兒看窗外?！睂W(xué)生模仿造句，如“小紅寫作業(yè)一心一意（yīxīnyīyì），很快就完成了。”寫：拼音小達人2.3情境理解（10分鐘）：用“故事+生活”解鎖含義發(fā)放拼音田字格本，學(xué)生用拼音書寫學(xué)過的成語（如“yīxīnyīy씓sānxīnèryì”），教師展示優(yōu)秀作業(yè)，強調(diào)拼音格式（如聲調(diào)符號位置、字母占格）。演：成語小劇場分組表演“守株待兔”“畫龍點睛”等成語，要求邊演邊說出成語的拼音和含義。例如表演“畫龍點睛”時，學(xué)生用粉筆在黑板上畫一條龍（缺眼睛），然后邊畫眼睛邊說：“huàlóngdiǎnjīng，點了眼睛龍就飛走啦！”083課后延伸：構(gòu)建“家庭—學(xué)校”聯(lián)動網(wǎng)3課后延伸：構(gòu)建“家庭—學(xué)?！甭?lián)動網(wǎng)家庭任務(wù)：設(shè)計“成語拼音打卡表”，家長記錄孩子每天拼讀3個成語的情況（如“今天寶寶拼讀了‘七上八下qīshàngbāxià’，發(fā)音很準！”），教師每周評選“拼音小明星”；01班級角建設(shè)：設(shè)立“成語拼音墻”，學(xué)生將自己寫的成語拼音卡片（如“狼吞虎咽lángtūnhǔyàn”）貼在墻上，課間互相拼讀、講解含義；01月度活動：舉辦“拼音成語小廟會”，設(shè)置“拼讀闖關(guān)”“故事接龍”“成語畫謎”等攤位，讓積累成果在趣味活動中得到展示。01教學(xué)反思與優(yōu)化方向：基于實踐的迭代思考在近一年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)以下兩點需重點優(yōu)化：拼音難點的前置處理：部分成語中的易錯音（如“鷸蚌相爭yùbàngxiāngzhēng”的“鷸yù”）超出一年級學(xué)生當前拼音學(xué)習(xí)范圍，需提前篩選符合“學(xué)過拼音規(guī)則”的成語（如優(yōu)先選擇含平翹舌音、前后鼻音但已學(xué)過的字）；個體差異的關(guān)注：對拼音基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可采用“拼音貼條”輔助（在成語卡片上貼小拼音條，逐步撤去）；對能力較強的學(xué)生，可鼓勵其自主查找成語（如從繪本中找成語）并分享拼音。未來，我計劃結(jié)合AI語音測評工具（如班級優(yōu)化大師的“語音評測”功能），實時反饋學(xué)生的拼音準確度，同時開發(fā)“成語拼音兒歌”（如“yīxīnyīyì好寶寶，zuòshìzhōngzhí不急躁”），讓積累過程更富韻律感。教學(xué)反思與優(yōu)化方向：基于實踐的迭代思考結(jié)語