1.1基于課標(biāo)要求的必然選擇演講人2025小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文拼音古詩(shī)故事課件作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，我始終相信：語(yǔ)文教育的起點(diǎn)，是工具性與人文性的溫暖相遇。2025年新課標(biāo)背景下，一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“拼音為基、文化啟蒙”的雙軌目標(biāo)。當(dāng)“aoe”的拼讀與“鵝鵝鵝”的童聲相遇，當(dāng)拼音的準(zhǔn)確性訓(xùn)練與古詩(shī)的韻律美滋養(yǎng)同頻，這節(jié)“拼音古詩(shī)故事課”便不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加，而是一場(chǎng)讓語(yǔ)言工具“活起來(lái)”、讓傳統(tǒng)文化“落下來(lái)”的啟蒙之旅。以下，我將從設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)延伸三個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)課件的完整架構(gòu)。一、設(shè)計(jì)背景與核心邏輯：為什么要做“拼音+古詩(shī)故事”的融合課？011基于課標(biāo)要求的必然選擇1基于課標(biāo)要求的必然選擇2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)?！边@一要求揭示了兩大關(guān)鍵點(diǎn)：其一，拼音是一年級(jí)語(yǔ)文的“基礎(chǔ)工具”，需在具體語(yǔ)境中實(shí)踐應(yīng)用；其二，古詩(shī)是“文化啟蒙載體”，需通過(guò)兒童可理解的方式實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。二者的融合，本質(zhì)是“工具性”與“人文性”的首次交織——拼音不再是孤立的符號(hào)訓(xùn)練，古詩(shī)也不再是機(jī)械的背誦任務(wù)，而是互為情境、彼此賦能的學(xué)習(xí)整體。022基于學(xué)情特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)考量2基于學(xué)情特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)考量通過(guò)對(duì)2024年秋季一年級(jí)新生的前測(cè)觀察，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)典型特征：拼音學(xué)習(xí)痛點(diǎn)：約70%的學(xué)生能認(rèn)讀單韻母、聲母，但在“三拼音節(jié)拼讀”（如tuó）、“輕聲變調(diào)”（如“時(shí)候”的“候”）、“平翹舌音區(qū)分”（如“z”與“zh”）上存在困難，主要問(wèn)題在于缺乏“語(yǔ)境中的應(yīng)用練習(xí)”；古詩(shī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：約85%的學(xué)生能背誦《詠鵝》《靜夜思》等常見(jiàn)古詩(shī)，但90%的學(xué)生不理解詩(shī)句含義，更無(wú)法將“鵝”的拼音（é）與古詩(shī)中的“鵝”建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)停留在“鸚鵡學(xué)舌”階段。這組數(shù)據(jù)讓我意識(shí)到：一年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵，不是“多背幾首”，而是“真正聽(tīng)懂、會(huì)讀、能聯(lián)系”；拼音教學(xué)的關(guān)鍵，不是“反復(fù)抄寫”，而是“在有意義的語(yǔ)言材料中熟練運(yùn)用”。于是，“拼音古詩(shī)故事課”的設(shè)計(jì)邏輯應(yīng)運(yùn)而生——以古詩(shī)為“情境載體”，以拼音為“解碼工具”，以故事為“意義紐帶”，讓拼音學(xué)習(xí)“有溫度”，讓古詩(shī)理解“有路徑”。033基于文化傳承的啟蒙價(jià)值3基于文化傳承的啟蒙價(jià)值古詩(shī)是漢語(yǔ)言的“活化石”，每一句簡(jiǎn)短的文字都承載著中國(guó)人的審美情趣與生活智慧。一年級(jí)學(xué)生首次接觸古詩(shī)，需要的不是“深度解析”，而是“情感共鳴”。例如《詠鵝》中“白毛浮綠水”的畫面感、“紅掌撥清波”的動(dòng)態(tài)美，恰好能通過(guò)拼音拼讀時(shí)的“字正腔圓”，轉(zhuǎn)化為對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏的感知；而“故事化”的處理（如“小鵝寶寶學(xué)游泳”的擬人故事），則能讓古詩(shī)從“書本上的文字”變成“眼前的場(chǎng)景”，為文化傳承埋下一顆“可生長(zhǎng)的種子”。041三維目標(biāo)體系1三維目標(biāo)體系基于上述設(shè)計(jì)邏輯，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為“知識(shí)-能力-情感”三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確拼讀古詩(shī)中8個(gè)重點(diǎn)音節(jié)（如“锓qīng”“bō”），掌握2個(gè)易錯(cuò)拼音規(guī)則（三拼音節(jié)“tuó”的拼讀方法、輕聲“de”的發(fā)音特點(diǎn)）；能正確認(rèn)讀古詩(shī)中的5個(gè)生字（鵝、白、毛、綠、紅），理解“浮”“撥”的大致含義。能力目標(biāo)：能借助拼音正確、流利朗讀古詩(shī)，做到“不丟字、不添字、不讀錯(cuò)音”；能結(jié)合插圖和教師提問(wèn)，用“誰(shuí)+在做什么”的句式簡(jiǎn)單描述古詩(shī)畫面（如“白鵝在綠水上漂浮”）。情感目標(biāo)：感受古詩(shī)的韻律美（如“鵝、歌、波”的押韻），萌發(fā)“古詩(shī)像兒歌一樣好聽(tīng)”的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)“小詩(shī)人講故事”活動(dòng)，體驗(yàn)“用拼音讀懂古詩(shī)”的成就感。052教學(xué)重難點(diǎn)定位2教學(xué)重難點(diǎn)定位重點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)“拼音-漢字-古詩(shī)”的三重對(duì)應(yīng)，即看到拼音能準(zhǔn)確拼讀對(duì)應(yīng)的漢字，讀到漢字能快速回想起拼音，最終能完整朗讀古詩(shī)。難點(diǎn)：（1）拼音應(yīng)用中的“易錯(cuò)點(diǎn)突破”：如“鵝”的拼音是“é”（第二聲），部分學(xué)生易誤讀為“ē”（第一聲）；“清”的拼音是“qīng”（后鼻音），易與“qīn”（前鼻音）混淆；（2）古詩(shī)意義的“兒童化轉(zhuǎn)化”：如何將“白毛浮綠水，紅掌撥清波”轉(zhuǎn)化為一年級(jí)學(xué)生能理解的“白羽毛在綠水上漂呀漂，紅腳掌在水里劃呀劃”；（3）學(xué)習(xí)興趣的“持續(xù)性激發(fā)”：一年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間約15-20分鐘，需通過(guò)多樣化活動(dòng)（游戲、故事、表演）保持參與熱情。061趣味導(dǎo)入：用“聲音游戲”激活已有經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）1趣味導(dǎo)入：用“聲音游戲”激活已有經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）“同學(xué)們，今天老師帶來(lái)一位‘聲音朋友’，它的叫聲很特別——聽(tīng)?。úシ霹Z的叫聲音頻）誰(shuí)知道這是誰(shuí)？”待學(xué)生回答“鵝”后，出示圖片：“對(duì)啦！這是白鵝寶寶。它今天帶來(lái)了一首特別的‘拼音兒歌’，想和大家一起學(xué)，你們?cè)敢鈫幔俊边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)“聲音-圖像-漢字”的關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（多數(shù)學(xué)生見(jiàn)過(guò)鵝），同時(shí)自然引出本節(jié)課的主角——《詠鵝》。此時(shí)板書課題“詠鵝”，并在“鵝”字旁標(biāo)注拼音“é”，引導(dǎo)學(xué)生拼讀“é-鵝”，完成“拼音-漢字”的首次對(duì)應(yīng)。3.2新授環(huán)節(jié)：分層突破“拼音-古詩(shī)-故事”三大模塊（25分鐘）1趣味導(dǎo)入：用“聲音游戲”激活已有經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）3.2.1模塊一：拼音小偵探——在古詩(shī)中找“拼音朋友”（8分鐘）出示古詩(shī)《詠鵝》全文，每字下方標(biāo)注拼音：鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。éééqūxiàngxiàngtiāngē白毛浮綠水，紅掌撥清波。báimáofúlǜshuǐhóngzhǎngbōqīngbō“現(xiàn)在我們都是‘拼音小偵探’，任務(wù)是找出詩(shī)中最難的拼音，幫它們‘回家’！”第一步：圈畫易錯(cuò)音。引導(dǎo)學(xué)生觀察拼音，用紅色鉛筆圈出“覺(jué)得難讀的音節(jié)”。根據(jù)前測(cè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通常會(huì)圈出“qū”（一聲，易錯(cuò)為二聲）、“qīng”（后鼻音）、“bō”（一聲，易錯(cuò)為輕聲）等。1趣味導(dǎo)入：用“聲音游戲”激活已有經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）第二步：小組合作拼讀。4人小組合作，每人選一個(gè)圈出的音節(jié)，先自己拼讀（可借助拼音卡片），再教給組員。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正“qū”的“q-ū”兩拼法（避免加介音）、“qīng”的“q-ī-ng”三拼法（強(qiáng)調(diào)后鼻音拖長(zhǎng)）。第三步：全班分享突破。請(qǐng)2-3個(gè)小組展示“最難的拼音”，教師用白板動(dòng)畫演示發(fā)音口型（如發(fā)“ng”時(shí)，舌頭后縮抵軟腭），并帶讀3遍，強(qiáng)化正確發(fā)音。這一設(shè)計(jì)的核心是“在具體語(yǔ)境中解決拼音難點(diǎn)”，避免孤立的拼音訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到“拼音是用來(lái)讀古詩(shī)的”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感。3.2.2模塊二：古詩(shī)小朗讀者——借助拼音讀通、讀順（8分鐘）“拼音小偵探任務(wù)完成！現(xiàn)在我們要變身‘古詩(shī)小朗讀者’，目標(biāo)是：用拼音幫忙，把古詩(shī)讀得又準(zhǔn)又好聽(tīng)！”1趣味導(dǎo)入：用“聲音游戲”激活已有經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）第一步：自由試讀。學(xué)生借助拼音自由朗讀古詩(shī)，要求“手指字、口讀音、腦想義”，遇到讀不準(zhǔn)的音節(jié)用問(wèn)號(hào)標(biāo)記（如“曲項(xiàng)”的“項(xiàng)”xiàng）。第二步：教師范讀。播放配樂(lè)范讀音頻（建議選用輕快的古箏曲），學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，感受古詩(shī)的節(jié)奏（《詠鵝》是五言詩(shī)，節(jié)奏為“二二一”，如“鵝，鵝，鵝，/曲項(xiàng)/向天歌”）。第三步：分層指導(dǎo)?；A(chǔ)層：指名3-4名學(xué)生朗讀，重點(diǎn)糾正“曲項(xiàng)”（qūxiàng）、“清波”（qīngbō）的發(fā)音，強(qiáng)調(diào)“鵝”的三聲重復(fù)朗讀時(shí)的語(yǔ)氣變化（從第一聲“鵝”的清脆，到第三聲“鵝”的拉長(zhǎng)，模擬小鵝的叫聲）；提升層：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“歌”“波”押“o”韻（板書“o”），用手打拍子朗讀（第一句拍3下，第二句拍4下），感受古詩(shī)的韻律美。1趣味導(dǎo)入：用“聲音游戲”激活已有經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）3.2.3模塊三：故事小創(chuàng)編——給古詩(shī)“畫”出畫面（9分鐘）“同學(xué)們讀得真好聽(tīng)！現(xiàn)在老師要帶大家‘走進(jìn)’古詩(shī)，看看白鵝在做什么?！背鍪菊n文插圖（白鵝在綠水中游泳的畫面），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“白鵝的毛是什么顏色？（白毛）它在哪里？（綠水上）它的腳掌呢？（紅掌）在水里做什么？（撥清波）”第一步：句式填空，理解詩(shī)意。出示填空式問(wèn)題：“（）的毛浮在（）的水上，（）的掌在（）的波里撥?！睂W(xué)生根據(jù)觀察填空，教師板書關(guān)鍵詞“白毛、綠水、紅掌、清波”，并結(jié)合動(dòng)作演示“浮”（雙手平展，模擬漂?。ⅰ皳堋保ㄊ种阜珠_(kāi)，模擬劃水），幫助理解動(dòng)詞含義。1趣味導(dǎo)入：用“聲音游戲”激活已有經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）第二步：故事創(chuàng)編，激活想象。“如果白鵝會(huì)說(shuō)話，它會(huì)怎么介紹自己？我們來(lái)當(dāng)‘白鵝小詩(shī)人’，把古詩(shī)變成故事吧！”示例：“我是一只小白鵝，‘鵝鵝鵝’地唱著歌，伸長(zhǎng)脖子向著天空。我的白毛漂在綠水上，紅腳掌在水里劃呀劃，蕩起一圈圈清波?！惫膭?lì)學(xué)生加入自己的想象（如“我和小伙伴一起游泳”“水里有小魚(yú)和我打招呼”），用口語(yǔ)化的語(yǔ)言講述。第三步：互動(dòng)分享，深化理解。請(qǐng)3-5名學(xué)生分享故事，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“用拼音讀懂古詩(shī)”的成就感（如“你把‘紅掌撥清波’講得真清楚，因?yàn)槟銜?huì)拼讀‘hóngzhǎngbōqīngbō’啦！”）。073鞏固拓展：在游戲中實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”（10分鐘）3.1游戲一：拼音大轉(zhuǎn)盤（5分鐘）制作轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤邊緣寫古詩(shī)中的音節(jié)（如“锓qū”“bō”“qīng”），中心固定指針。規(guī)則：轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，指針停在哪個(gè)音節(jié)，就快速拼讀并組詞（如“é-鵝-白鵝”），正確的同學(xué)獲得“拼音小能手”貼紙。3.2游戲二：古詩(shī)小劇場(chǎng)（5分鐘）分發(fā)簡(jiǎn)單道具（白紗巾當(dāng)“白毛”、紅色手套當(dāng)“紅掌”），學(xué)生分組表演古詩(shī)內(nèi)容。一組扮演“白鵝”，邊讀古詩(shī)邊做動(dòng)作（伸脖子“向天歌”、雙手平展“浮綠水”、手指劃動(dòng)“撥清波”）；另一組扮演“小觀眾”，用拼音卡片拼出聽(tīng)到的音節(jié)（如聽(tīng)到“鵝”就舉起“é”卡片）。這兩個(gè)游戲的設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)“動(dòng)覺(jué)參與”和“多感官刺激”，將課堂從“輸入”轉(zhuǎn)向“輸出”，讓學(xué)生在玩中學(xué)、用中學(xué)，同時(shí)檢驗(yàn)拼音掌握情況和古詩(shī)理解程度。081分層作業(yè)設(shè)計(jì)1分層作業(yè)設(shè)計(jì)1基礎(chǔ)層（必做）：和家長(zhǎng)一起用拼音卡片拼出《詠鵝》的5個(gè)重點(diǎn)音節(jié)（é、qū、bō、qīng、hóng），并朗讀古詩(shī)2遍（錄音上傳班級(jí)小管家）；2提升層（選做）：給古詩(shī)配一幅畫，在畫面旁用拼音標(biāo)注1-2個(gè)關(guān)鍵詞（如“báimáo”“hóngzhǎng”）；3拓展層（挑戰(zhàn)）：和家長(zhǎng)一起找一找，生活中還有哪些“帶拼音的古詩(shī)”（如《畫》《一去二三里》），嘗試用今天的方法拼讀、理解。092多元評(píng)價(jià)方式2多元評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂觀察記錄“拼音拼讀準(zhǔn)確性”“古詩(shī)朗讀流暢度”“故事創(chuàng)編參與度”，用“★”標(biāo)注進(jìn)步點(diǎn)（如“今天拼讀‘qīng’更準(zhǔn)啦！”）；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：收集學(xué)生的“古詩(shī)配畫”作品，在教室“文化角”展示，重點(diǎn)關(guān)注“拼音標(biāo)注的正確性”和“畫面與詩(shī)意的匹配度”；激勵(lì)性評(píng)價(jià)：設(shè)立“拼音小達(dá)人”“古詩(shī)小詩(shī)人”積分卡，累計(jì)5顆星可兌換“給全班讀古詩(shī)”的榮譽(yù)機(jī)會(huì)，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力?？偨Y(jié)與反思：這節(jié)課的“核心價(jià)值”是什么？回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我最深的感受是：一年級(jí)語(yǔ)文的“啟蒙”，不是知識(shí)的“填鴨”，而是興趣的“點(diǎn)燃”、方法的“滲透”、文化的“浸潤(rùn)”。這節(jié)“拼音古詩(shī)故事課”的核心價(jià)值，正在于構(gòu)建了一個(gè)“工具-文本-文化