一、設(shè)計(jì)理念：基于兒童發(fā)展規(guī)律的拼音學(xué)習(xí)新路徑演講人01設(shè)計(jì)理念：基于兒童發(fā)展規(guī)律的拼音學(xué)習(xí)新路徑02教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)掌握”到“素養(yǎng)發(fā)展”的階梯式設(shè)計(jì)03教學(xué)準(zhǔn)備：從“物質(zhì)工具”到“經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備”的雙重保障04教學(xué)流程：從“興趣激活”到“能力遷移”的遞進(jìn)式實(shí)施05評(píng)價(jià)與反思：多元視角下的教學(xué)效果追蹤目錄2025小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文拼音繞口令接龍課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：拼音學(xué)習(xí)不應(yīng)是機(jī)械的拼讀訓(xùn)練，而應(yīng)是一場(chǎng)充滿趣味與挑戰(zhàn)的語(yǔ)言游戲。2025年新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言運(yùn)用”與“文化自信”的融合，小學(xué)一年級(jí)作為拼音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如何通過(guò)繞口令接龍這一形式，讓抽象的拼音符號(hào)“活”起來(lái)，讓課堂成為孩子們“敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)”的語(yǔ)言樂(lè)園？這正是我設(shè)計(jì)本課件的核心思考。01設(shè)計(jì)理念：基于兒童發(fā)展規(guī)律的拼音學(xué)習(xí)新路徑1理論依據(jù)：從“認(rèn)知發(fā)展”到“語(yǔ)言習(xí)得”的雙軌支撐兒童認(rèn)知發(fā)展理論指出，6-7歲（一年級(jí)學(xué)生）正處于具體運(yùn)算階段初期，思維以直觀形象為主，對(duì)重復(fù)性、韻律性強(qiáng)的內(nèi)容記憶更深刻。而語(yǔ)言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)，真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景是兒童掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵。繞口令作為“語(yǔ)言游戲”的典型代表，其短小精悍的句式、重復(fù)回環(huán)的韻律、易混淆的音節(jié)設(shè)計(jì)，恰好契合這一階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)——既降低了拼音學(xué)習(xí)的抽象性，又通過(guò)“接龍”的游戲機(jī)制，將個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為群體互動(dòng)，形成“輸入-模仿-輸出”的語(yǔ)言習(xí)得閉環(huán)。2學(xué)情分析：破解一年級(jí)拼音教學(xué)的三大痛點(diǎn)在多年教學(xué)實(shí)踐中，我觀察到一年級(jí)拼音教學(xué)常面臨三大挑戰(zhàn)：興趣斷層：?jiǎn)雾嵞?、聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)的機(jī)械拼讀易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，據(jù)2024年秋季學(xué)期我所帶班級(jí)的課前調(diào)查，38%的學(xué)生認(rèn)為“拼音課有點(diǎn)無(wú)聊”；辨析困難：平翹舌（z-zh/c-ch/s-sh）、前后鼻音（an-ang/en-eng/in-ing）、邊鼻音（n-l）等易混淆音節(jié)的區(qū)分，是學(xué)生拼讀錯(cuò)誤的“重災(zāi)區(qū)”；輸出薄弱：部分學(xué)生能準(zhǔn)確拼讀單個(gè)音節(jié)，卻在連貫表達(dá)時(shí)卡殼，口語(yǔ)流暢度與拼音掌握程度存在“脫節(jié)”現(xiàn)象。繞口令接龍的設(shè)計(jì)，正是針對(duì)這三大痛點(diǎn)的“對(duì)癥藥方”：通過(guò)趣味游戲激活興趣，通過(guò)高頻易混淆音節(jié)強(qiáng)化辨析，通過(guò)接龍任務(wù)倒逼連貫輸出。3核心價(jià)值：三維目標(biāo)的有機(jī)融合STEP4STEP3STEP2STEP1本課件的設(shè)計(jì)，絕非單純的“游戲課”，而是以“拼音”為載體，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化傳承”的綜合發(fā)展：語(yǔ)言能力：在反復(fù)跟讀、接龍?zhí)魬?zhàn)中鞏固拼音拼讀，提升口語(yǔ)流暢度；思維品質(zhì)：通過(guò)快速反應(yīng)、錯(cuò)誤辨析培養(yǎng)專(zhuān)注力與邏輯思維；文化傳承：選擇經(jīng)典民間繞口令（如《四和十》《畫(huà)鳳凰》），讓學(xué)生感受傳統(tǒng)語(yǔ)言文化的魅力。02教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)掌握”到“素養(yǎng)發(fā)展”的階梯式設(shè)計(jì)1知識(shí)目標(biāo)（基礎(chǔ)層）能準(zhǔn)確拼讀繞口令中的重點(diǎn)音節(jié)，尤其是平翹舌音（如“四sì-十shí”）、前后鼻音（如“盆pén-棚péng”）、邊鼻音（如“牛niú-劉liú”）等易混淆音節(jié)；理解繞口令中關(guān)鍵詞的含義（如“鳳凰”“蒜瓣”），為正確朗讀奠定基礎(chǔ)。2能力目標(biāo)（提升層）初步具備“聽(tīng)辨錯(cuò)誤”的能力，能指出同伴朗讀中拼音錯(cuò)誤的位置（如將“師shī”讀成“斯sī”）。能流暢朗讀單句繞口令，語(yǔ)速達(dá)到每分鐘80-100字（一年級(jí)學(xué)生正常口語(yǔ)語(yǔ)速）；能參與2-4人接龍游戲，在10秒內(nèi)完成“上句結(jié)尾字-下句開(kāi)頭字”的銜接，錯(cuò)誤率低于15%；3情感目標(biāo)（升華層）激發(fā)對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣，85%以上學(xué)生能主動(dòng)表達(dá)“喜歡玩繞口令接龍”；01培養(yǎng)合作意識(shí)，在小組接龍中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與鼓勵(lì)（如用“你讀得真清楚，我來(lái)接下一句！”進(jìn)行互動(dòng)）；02感受傳統(tǒng)語(yǔ)言游戲的趣味性，萌發(fā)對(duì)漢語(yǔ)文化的親切感。0303教學(xué)準(zhǔn)備：從“物質(zhì)工具”到“經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備”的雙重保障1物質(zhì)準(zhǔn)備（教師層面）1課件設(shè)計(jì)：包含動(dòng)態(tài)拼音分解圖（如“四sì”的拼音書(shū)寫(xiě)動(dòng)畫(huà)）、繞口令分段朗讀音頻（慢速-中速-快速三級(jí)）、接龍游戲規(guī)則動(dòng)畫(huà)（用卡通角色演示“接錯(cuò)-重接-成功”的流程）；2學(xué)具材料：制作“拼音小卡片”（正面為繞口令中的易混淆音節(jié)，背面為對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖，如“十shí”對(duì)應(yīng)“十根小棒”）、“接龍勛章貼”（用于獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組）；3環(huán)境布置：教室后方設(shè)置“繞口令王國(guó)”展示墻，張貼學(xué)生課前收集的繞口令圖片（如“鵝過(guò)河”簡(jiǎn)筆畫(huà)），營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。2經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備（學(xué)生層面）STEP3STEP2STEP1課前已掌握單韻母（a-o-e-i-u-ü）、聲母（b-p-m-f…zh-ch-sh-r）及16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)；能朗讀簡(jiǎn)單兒歌（如《ɑoɑoɑ，大公雞》），具備基本的口語(yǔ)表達(dá)能力；部分學(xué)生通過(guò)家庭任務(wù)（如“和爸爸媽媽玩‘詞語(yǔ)接龍’”），對(duì)“接龍”游戲規(guī)則有初步感知。04教學(xué)流程：從“興趣激活”到“能力遷移”的遞進(jìn)式實(shí)施1趣味導(dǎo)入：?jiǎn)拘选捌匆粜∵_(dá)人”的參與熱情（5分鐘）動(dòng)畫(huà)激趣：播放《拼音王國(guó)的繞口令大賽》動(dòng)畫(huà)短片（時(shí)長(zhǎng)1分30秒），內(nèi)容為卡通拼音寶寶（如“sh”戴翹舌帽，“s”戴平舌帽）比賽讀繞口令，最后喊出口號(hào)：“誰(shuí)能像我們一樣讀得又快又準(zhǔn)，就能成為‘拼音小冠軍’！”01互動(dòng)提問(wèn)：“剛才的動(dòng)畫(huà)里，拼音寶寶們?cè)谕媸裁从螒颍磕銈兿氩幌胍瞾?lái)挑戰(zhàn)？”通過(guò)舉手回答（預(yù)計(jì)90%學(xué)生能說(shuō)出“繞口令比賽”），自然引出課題。02經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)：請(qǐng)1-2名學(xué)生分享“你聽(tīng)過(guò)或說(shuō)過(guò)哪些有趣的繞口令？”（預(yù)設(shè)回答：“黑化肥發(fā)灰”“吃葡萄不吐葡萄皮”），教師順勢(shì)總結(jié)：“今天我們要學(xué)的繞口令，藏著很多拼音小秘密，學(xué)會(huì)了還能玩接龍游戲哦！”032新授突破：拆解繞口令的“拼音密碼”（15分鐘）2.1初讀感知：聽(tīng)讀正音，建立整體印象教師范讀：選擇經(jīng)典繞口令《四和十》（“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，十不能說(shuō)成四，四不能說(shuō)成十，十四、四十、四十四”），用中速（每分鐘100字）朗讀，要求學(xué)生“閉著眼睛聽(tīng)，用手指在桌上畫(huà)拼音”；學(xué)生跟讀：分三步進(jìn)行——①慢速跟讀（教師讀一字，學(xué)生跟一字）；②分句跟讀（教師讀一句，學(xué)生跟一句）；③完整跟讀（教師帶讀，學(xué)生齊誦）。過(guò)程中重點(diǎn)糾正“四sì-十sh픓十四shísì-四十sìshí”的發(fā)音，用“翹舌帽”“平舌帽”道具（貼在黑板上的磁貼）輔助區(qū)分。2新授突破：拆解繞口令的“拼音密碼”（15分鐘）2.2重點(diǎn)辨析：對(duì)比練習(xí)，突破易混淆音節(jié)音節(jié)卡片游戲：出示“sì（四）-shí（十）”“sìshí（四十）-shísì（十四）”兩組卡片，組織“聽(tīng)音舉卡”活動(dòng)——教師讀音節(jié)，學(xué)生快速舉起對(duì)應(yīng)的卡片（例：教師讀“shí”，學(xué)生舉“十shí”卡片），錯(cuò)誤率高的小組需“接受挑戰(zhàn)”（再跟讀3遍）；實(shí)物聯(lián)想記憶：用“四根鉛筆”代表“四sì”，“十本練習(xí)本”代表“十shí”，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)量與發(fā)音的關(guān)聯(lián)：“四的數(shù)量少，發(fā)音是平舌（舌尖抵下齒背）；十的數(shù)量多，發(fā)音是翹舌（舌尖抵上顎）”，將抽象拼音與具體物象結(jié)合。2新授突破：拆解繞口令的“拼音密碼”（15分鐘）2.3朗讀升級(jí)：從“準(zhǔn)確”到“流暢”的進(jìn)階節(jié)奏打拍法：帶領(lǐng)學(xué)生用“手拍腿”的方式打節(jié)奏（“四是四｜十是十｜十四是十四｜四十是四十”），通過(guò)肢體動(dòng)作強(qiáng)化語(yǔ)言節(jié)奏；挑戰(zhàn)“小老師”：請(qǐng)1-2名朗讀準(zhǔn)確的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)：“小老師哪里讀得好？有沒(méi)有需要幫忙的地方？”（預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：“他的‘十shí’翹舌音很清楚！”“‘四十四’可以讀得更快一點(diǎn)！”），通過(guò)同伴互動(dòng)提升參與感。3接龍游戲：在挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用”（20分鐘）3.1規(guī)則講解：清晰明確，降低游戲門(mén)檻基礎(chǔ)規(guī)則：4人一組，按順序接龍；每人朗讀一句繞口令，下一句的開(kāi)頭字需與上一句的結(jié)尾字相同（例：A讀“四是四”，B需讀以“四”開(kāi)頭的句子“四十是四十”）；容錯(cuò)機(jī)制：若接錯(cuò)句（如B將“四十是四十”讀成“十四是十四”），小組可申請(qǐng)“救援卡”（由教師提示正確句子），但每小組僅限使用2次；獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置：完成5輪接龍且錯(cuò)誤率≤1次的小組，獲得“拼音小勇士”勛章；全部正確的小組額外獲得“金話筒”貼紙（貼在展示墻）。3接龍游戲：在挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用”（20分鐘）3.2分層挑戰(zhàn)：兼顧不同水平學(xué)生的發(fā)展需求基礎(chǔ)組（拼音較弱學(xué)生）：使用簡(jiǎn)化版繞口令（如“四是四，十是十，十四十四，四十四十”），接龍時(shí)允許看課本；進(jìn)階組（拼音熟練學(xué)生）：使用原版繞口令，接龍時(shí)需合上課本，增加“限時(shí)10秒”的速度要求；教師角色：巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)組學(xué)生的發(fā)音（如糾正“十四shísì”的翹舌音），對(duì)進(jìn)階組學(xué)生則鼓勵(lì)“能不能讀得更快更清楚？”3接龍游戲：在挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用”（20分鐘）3.3情感聯(lián)結(jié)：在合作中培養(yǎng)“語(yǔ)言共同體”意識(shí)組內(nèi)互助：要求小組內(nèi)成員用“你剛才的‘十shí’讀得特別好，我來(lái)接下一句！”“我覺(jué)得‘四十sìshí’的‘四’可以再平舌一點(diǎn)，我們一起試試？”等語(yǔ)言互相鼓勵(lì)；全班展示：邀請(qǐng)1-2個(gè)優(yōu)秀小組上臺(tái)表演接龍，其他學(xué)生用“掌聲+口號(hào)”（如“棒！棒！你真棒！”）加油，營(yíng)造“我為小組爭(zhēng)光，小組因我更棒”的集體榮譽(yù)感。4.4總結(jié)拓展：從“課堂學(xué)習(xí)”到“生活實(shí)踐”的延伸（5分鐘）學(xué)生總結(jié)：提問(wèn)“今天你學(xué)會(huì)了什么？最開(kāi)心的是什么？”（預(yù)設(shè)回答：“我學(xué)會(huì)了區(qū)分‘四sì’和‘十shí’！”“和小組一起接龍?zhí)貏e好玩！”），教師提煉總結(jié)：“繞口令就像拼音的‘小火車(chē)’，接龍游戲讓我們的拼音越練越溜！”；家庭任務(wù)：布置“親子接龍?zhí)魬?zhàn)”——回家和爸爸媽媽玩繞口令接龍，用手機(jī)錄下3分鐘視頻（可選《四和十》或自己找的新繞口令），下節(jié)課在班級(jí)“分享會(huì)”播放；3接龍游戲：在挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用”（20分鐘）3.3情感聯(lián)結(jié)：在合作中培養(yǎng)“語(yǔ)言共同體”意識(shí)預(yù)告激趣：“下節(jié)課我們要學(xué)新的繞口令《畫(huà)鳳凰》，里面藏著‘f-h’的拼音小秘密，誰(shuí)能先和爸爸媽媽一起找到，就能當(dāng)‘小老師’哦！”05評(píng)價(jià)與反思：多元視角下的教學(xué)效果追蹤1多元評(píng)價(jià)體系010203過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂觀察表記錄學(xué)生的參與度（是否主動(dòng)發(fā)言、是否幫助同伴）、發(fā)音準(zhǔn)確率（用“★”標(biāo)注錯(cuò)誤音節(jié)數(shù)量）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：課后發(fā)放“拼音小測(cè)試”（包含《四和十》的音節(jié)拼讀、接龍規(guī)則復(fù)述），統(tǒng)計(jì)85%以上學(xué)生的達(dá)標(biāo)率；情感評(píng)價(jià)：通過(guò)“笑臉貼紙”調(diào)查（貼“??”表示“喜歡”，“??”表示“一般”，“??”表示“不喜歡”），了解學(xué)生對(duì)繞口令接龍的興趣變化（預(yù)期“??”占比≥90%）。2教學(xué)反思方向預(yù)設(shè)與生成：關(guān)注接龍游戲中是否出現(xiàn)“冷場(chǎng)”（如學(xué)生因緊張接錯(cuò)），思考如何通過(guò)“降低難度”“增加示范”等方式調(diào)整；個(gè)體差異：分析基礎(chǔ)組與進(jìn)階組的學(xué)習(xí)效果差異，優(yōu)化分層任務(wù)設(shè)計(jì)（如為基礎(chǔ)組增加“拼音小助手卡”）；文化滲透：反思是否充分傳遞了繞口令的文化價(jià)值（如講解“繞口令又叫‘急口令’，是民間流傳的語(yǔ)言游戲”），后續(xù)可補(bǔ)充相關(guān)文化小知識(shí)。結(jié)語(yǔ)：讓拼音學(xué)習(xí)成為“有溫度的語(yǔ)言之旅”從設(shè)計(jì)理念