一、教學(xué)背景分析：為什么選擇“拼音+歇后語”？演講人01教學(xué)背景分析：為什么選擇“拼音+歇后語”？02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“學(xué)用結(jié)合”03教學(xué)實施：從感知到運用的階梯式設(shè)計04教學(xué)總結(jié)與延伸：讓“拼音歇后語”融入日常05教學(xué)反思：以生為本，讓語言學(xué)習(xí)“活”起來目錄2025小學(xué)一年級語文拼音歇后語運用范例課件作為一線小學(xué)語文教師，我始終認(rèn)為，拼音是打開漢語大門的鑰匙，而歇后語則是民間智慧的生動結(jié)晶。將二者結(jié)合教學(xué)，既能鞏固拼音基礎(chǔ)，又能激發(fā)語言興趣，這正是一年級語文教學(xué)中“工具性與人文性統(tǒng)一”的典型實踐。今天，我將以“拼音歇后語運用”為核心，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實施策略到效果反饋，系統(tǒng)展開這節(jié)課件的設(shè)計思路。01教學(xué)背景分析：為什么選擇“拼音+歇后語”？1學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)一年級學(xué)生剛完成拼音系統(tǒng)學(xué)習(xí)（人教版教材上冊已學(xué)完23個聲母、24個韻母、16個整體認(rèn)讀音節(jié)），正處于“拼音運用關(guān)鍵期”。他們對拼音拼讀有基礎(chǔ)，但缺乏“在具體語言環(huán)境中運用”的經(jīng)驗；同時，學(xué)生對生動、有趣的語言形式（如兒歌、謎語）充滿興趣，歇后語的“前因后果”結(jié)構(gòu)與“俏皮”表達(dá)恰好符合其認(rèn)知特點。2教材與課標(biāo)要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段明確要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“能根據(jù)上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。拼音歇后語教學(xué)正是落實這些目標(biāo)的載體——通過拼讀鞏固拼音能力，通過理解歇后語含義培養(yǎng)語境感知力，通過運用提升語言表達(dá)的生動性。3教學(xué)實踐痛點實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在“拼音會讀但不會用”“語言表達(dá)單一”的問題。例如，上周課堂上讓學(xué)生用“干凈”造句，多數(shù)孩子只會說“我的書包很干凈”，而缺乏“像小蔥拌豆腐——一清二白”這樣鮮活的表達(dá)。因此，將拼音與歇后語結(jié)合，既是解決痛點的方法，也是語言積累的有效路徑。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“學(xué)用結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“學(xué)用結(jié)合”基于上述分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個維度：1知識與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確拼讀10個常見拼音歇后語（如“八仙過?！黠@神（shén）通”“啞巴吃黃連——有苦說不（bù）出”），掌握“前半部分描述場景+后半部分揭示含義”的結(jié)構(gòu)；理解歇后語中“諧音雙關(guān)”（如“外甥打燈籠——照舅（舊）”中的“舅”與“舊”同音）和“直述因果”（如“竹籃打水——一（yī）場空”）兩類常見邏輯；能在具體語境中正確運用2-3個拼音歇后語進(jìn)行簡單表達(dá)。2過程與方法目標(biāo)通過“聽一聽（教師范讀）—拼一拼（小組合作拼讀）—想一想（結(jié)合生活場景理解含義）—用一用（造句練習(xí)）”的四步流程，經(jīng)歷“輸入—加工—輸出”的語言學(xué)習(xí)過程；借助拼音卡片、圖片配對、情境表演等多元活動，感知拼音對理解歇后語的輔助作用。3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受歇后語的趣味性和漢語的豐富性，激發(fā)“學(xué)拼音、用漢語”的興趣；在小組合作中體會語言交流的樂趣，培養(yǎng)主動積累語言素材的意識。教學(xué)重難點：重點是“通過拼音正確拼讀歇后語并理解含義”；難點是“在具體語境中準(zhǔn)確運用諧音類歇后語”（如區(qū)分“舅”與“舊”的音義聯(lián)系）。03教學(xué)實施：從感知到運用的階梯式設(shè)計教學(xué)實施：從感知到運用的階梯式設(shè)計為突破重難點，我將教學(xué)過程設(shè)計為“情境導(dǎo)入—范例解析—互動實踐—拓展創(chuàng)作”四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)緊扣目標(biāo)，層層遞進(jìn)。1情境導(dǎo)入：用“謎語游戲”激活興趣（5分鐘）“同學(xué)們，今天老師帶來了幾個‘藏著拼音的小謎語’，誰能一邊拼一邊猜？”我舉起第一張卡片：“有個小朋友，提著小燈籠，飛到西來飛到東——（拼一拼：yínghuǒchóng）”學(xué)生們立刻搶答：“螢火蟲！”接著展示第二張：“謎面是‘小蔥拌豆腐’，謎底藏在拼音里（板書：yīqīngèrbái），誰來拼一拼？”當(dāng)學(xué)生拼出“一清二白”時，我順勢引出課題：“像這樣，前半部分講一個場景，后半部分用拼音幫我們讀出含義的，就是‘拼音歇后語’！今天我們就來玩一玩、學(xué)一學(xué)！”這一環(huán)節(jié)通過“謎語+拼音”的形式，既復(fù)習(xí)了拼音拼讀，又自然引出歇后語概念，符合一年級學(xué)生“從游戲中學(xué)習(xí)”的特點。2范例解析：從“結(jié)構(gòu)拆解”到“含義理解”（15分鐘）3.2.1第一類：直述因果類歇后語（以“竹籃打水——一場空”為例）看圖片，猜場景：展示“小朋友用竹籃打水，水從縫隙漏光”的圖片，提問：“發(fā)生了什么事？”學(xué)生觀察后回答：“竹籃打水，水都漏掉了?！逼雌匆簦x后半句：板書“yīchǎngkōng”，請學(xué)生拼讀（注意“一”的變調(diào)，這里讀yí），理解“一場空”就是“什么都沒剩下”。聯(lián)系生活，說含義：引導(dǎo)學(xué)生回憶生活場景：“什么時候會像竹籃打水一樣？”有學(xué)生說：“我用漏了的杯子裝沙子，最后沙子都漏了，就是一場空?！蓖ㄟ^聯(lián)系實際，學(xué)生自然理解“做事情方法不對，最后沒結(jié)果”的含義。2范例解析：從“結(jié)構(gòu)拆解”到“含義理解”（15分鐘）3.2.2第二類：諧音雙關(guān)類歇后語（以“外甥打燈籠——照舅（舊）”為例）演一演，明場景：請兩位學(xué)生分別扮演“外甥”和“舅舅”，表演“外甥拿著燈籠找舅舅”的情景，其他學(xué)生觀察后總結(jié)：“外甥打燈籠，是為了照舅舅。”拼拼音，辨諧音：板書后半句“zhàojiù”，先拼讀“jiù”，學(xué)生確認(rèn)是“舅”；再提問：“如果不用‘舅’，還能組什么詞？”學(xué)生想到“舊”（jiù），我補充：“這里用‘舅’的音，實際想表達(dá)‘舊’的意思，就是‘和以前一樣’?！迸e例子，深理解：出示生活情境：“開學(xué)了，小明的書包還是去年的，媽媽說：‘你這書包真是——’”學(xué)生接話：“外甥打燈籠——照舊（舅）！”通過具體語境，學(xué)生初步感知諧音類歇后語的“雙關(guān)”趣味。這一環(huán)節(jié)通過“觀察—拼讀—聯(lián)系生活”的步驟，幫助學(xué)生拆解歇后語結(jié)構(gòu)，尤其針對諧音類難點，通過表演和對比，降低理解門檻。3互動實踐：在“游戲中”鞏固運用（20分鐘）3.1游戲一：拼音接力賽（分組合作）將學(xué)生分為4組，每組發(fā)放5張歇后語卡片（如“啞巴吃黃連——有苦說不出”“八仙過?！黠@神通”），卡片上只寫前半部分和拼音（如“yǒukǔshuōbùchū”）。規(guī)則：每組派1人拼讀拼音，其他成員猜后半句，正確則得1分。比賽中，學(xué)生積極拼讀，甚至自發(fā)糾正“說不出”中“不”的變調(diào)（這里讀bú），既鞏固了拼音，又強化了對歇后語的記憶。3互動實踐：在“游戲中”鞏固運用（20分鐘）3.2游戲二：情境大轉(zhuǎn)盤（真實表達(dá)）我準(zhǔn)備了4個生活場景卡片（如“考試前，小紅復(fù)習(xí)得很認(rèn)真”“弟弟把玩具拆了，怎么也裝不回去”），學(xué)生隨機抽取后，用學(xué)過的歇后語造句。例如抽到“弟弟裝玩具”的學(xué)生說：“弟弟拆玩具裝不回去，真是竹籃打水——一場空！”雖然表達(dá)還顯稚嫩，但已能嘗試將歇后語融入具體情境。3互動實踐：在“游戲中”鞏固運用（20分鐘）3.3游戲三：糾錯小衛(wèi)士（突破難點）針對諧音類歇后語易混淆的問題，我設(shè)計了“糾錯卡”：“小明說‘媽媽的頭發(fā)像刺猬的刺——又硬又扎（zhá）’，對嗎？”學(xué)生通過拼讀發(fā)現(xiàn)“扎”正確讀音是“zhā”，并討論：“應(yīng)該是‘刺猬的刺——又硬又扎（zh?。?！”這種“找錯誤”的形式，既關(guān)注拼音準(zhǔn)確性，又強化了對歇后語內(nèi)容的理解。4拓展創(chuàng)作：從“模仿”到“創(chuàng)造”（5分鐘）“同學(xué)們，你們想不想自己編一個拼音歇后語？”我先示范：“老師看到教室里的圖書角整整齊齊，想編‘圖書角的書——排得齊（qí）’。”學(xué)生立刻躍躍欲試：有的說“我的鉛筆——寫得尖（jiān）”，有的說“媽媽的毛衣——織得密（mì）”。雖然這些“創(chuàng)作”還很簡單，但學(xué)生在嘗試中體會到了“前半場景+后半含義”的結(jié)構(gòu)，更重要的是，他們感受到“自己也能創(chuàng)造語言”的成就感。04教學(xué)總結(jié)與延伸：讓“拼音歇后語”融入日常1課堂總結(jié)：回顧重點，強化認(rèn)知“今天我們學(xué)了什么？”學(xué)生紛紛舉手：“學(xué)了拼音歇后語！”“有的是直接說結(jié)果，有的是用一樣的音說另一個意思！”“我會用‘竹籃打水——一場空’造句了！”我總結(jié)：“拼音是小助手，幫我們讀準(zhǔn)歇后語；歇后語是小寶石，讓我們的說話更有趣。希望大家以后多觀察生活，收集更多‘帶拼音的小寶石’！”2課后延伸：從課堂到生活的語言積累基礎(chǔ)任務(wù)：和家長一起收集3個拼音歇后語（標(biāo)注拼音），下節(jié)課分享；01挑戰(zhàn)任務(wù)：用學(xué)過的歇后語寫一句話（如“我整理書包很認(rèn)真，書本擺得像小蔥拌豆腐——一清二白”）；02實踐任務(wù)：在班級“語言角”布置“歇后語墻”，學(xué)生每天張貼一個自己喜歡的拼音歇后語，全班共同拼讀、討論。0305教學(xué)反思：以生為本，讓語言學(xué)習(xí)“活”起來教學(xué)反思：以生為本，讓語言學(xué)習(xí)“活”起來本節(jié)課的設(shè)計始終圍繞“以學(xué)生為中心”：通過游戲化情境激發(fā)興趣，通過分層活動滿足不同學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)作環(huán)節(jié)鼓勵主動表達(dá)。課后觀察發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確拼讀目標(biāo)歇后語，70%能在情境中正確運用，尤其諧音類歇后語的理解正確率較課前提升了40%。但也存在不足：部分學(xué)生對“一”“不”等變調(diào)字的拼讀仍需強化，后續(xù)可通過“每日拼音小挑戰(zhàn)”鞏固；個別學(xué)生在創(chuàng)作環(huán)節(jié)思路較窄，需在日常教學(xué)中多