一、課程定位：為什么是"新聞與傳記+個人成長"？演講人課程定位：為什么是"新聞與傳記+個人成長"？01成長驗證：寫作如何反哺個體生命？02核心內(nèi)容：從理論到實踐的階梯式設(shè)計03總結(jié)與展望：讓記錄成為成長的"錨點"04目錄2025新聞與傳記個人成長選修課件作為一名深耕傳媒教育與青少年成長研究十余年的一線教師，我始終相信：記錄與書寫是人類認識自我、聯(lián)結(jié)世界的重要方式。當我們站在2025年的教育現(xiàn)場，面對信息爆炸與個體價值覺醒的雙重背景，"新聞與傳記"這兩門傳統(tǒng)學(xué)科正以更鮮活的姿態(tài)，成為青少年探索成長、建構(gòu)自我的關(guān)鍵工具。本課件將從課程定位、核心內(nèi)容、實踐路徑與成長驗證四個維度，系統(tǒng)闡釋這門選修課的設(shè)計邏輯與實施價值。01課程定位：為什么是"新聞與傳記+個人成長"？1時代背景：個體表達與社會認知的雙重需求2025年的青少年，成長于"每個人都是記錄者"的短視頻與社交網(wǎng)絡(luò)時代。據(jù)《中國青少年媒體使用報告（2024）》顯示，12-18歲群體日均主動創(chuàng)作內(nèi)容時長已達47分鐘，但其中73%為碎片化生活記錄，缺乏深度敘事與價值提煉。另一方面，隨著"Z世代"逐步成為社會參與主體，他們對"真實""共情""個體獨特性"的追求，倒逼傳統(tǒng)新聞與傳記寫作從"宏大敘事"向"微觀視角"轉(zhuǎn)型。這門課程的核心定位，正是要回應(yīng)兩個關(guān)鍵問題：如何讓青少年用專業(yè)的記錄方法，將生活碎片轉(zhuǎn)化為有意義的成長文本？如何通過新聞與傳記的創(chuàng)作，完成從"觀察世界"到"理解自我"的認知躍遷？2學(xué)科價值：工具性與成長性的統(tǒng)一新聞與傳記看似分屬"客觀記錄"與"主觀敘事"兩個維度，實則在個人成長中形成互補：新聞寫作強調(diào)"他者視角"的訓(xùn)練：從選題策劃到采訪核實，從信息篩選到客觀呈現(xiàn)，每一步都在培養(yǎng)觀察者的敏銳度、同理心與社會責(zé)任感。我曾指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查社區(qū)老年食堂運營現(xiàn)狀，有學(xué)生在采訪中發(fā)現(xiàn)："原來奶奶總說'食堂菜太咸'，背后是老人味覺退化與標準化供餐的矛盾。"這種從"個人感受"到"社會觀察"的思維升級，正是新聞寫作的核心價值。傳記創(chuàng)作側(cè)重"自我視角"的深化：無論是為他人立傳還是書寫自傳，都需要梳理人物的關(guān)鍵事件、情感轉(zhuǎn)折與價值選擇。有位學(xué)生為父親寫傳記時，意外發(fā)現(xiàn)父親青年時期放棄考研、回家務(wù)農(nóng)的真實原因——"爺爺病重時的那句'這個家需要你'，比任何勵志故事都讓我理解責(zé)任的重量"。這種對"生命脈絡(luò)"的梳理，本質(zhì)上是自我認知的鏡像投射。3課程目標：三維成長模型的構(gòu)建04030102基于上述定位，本課程設(shè)定了"知識-能力-人格"三位一體的培養(yǎng)目標：知識層：掌握新聞（消息、特寫、調(diào)查報道）與傳記（自傳、他傳、口述史）的基礎(chǔ)寫作規(guī)范，理解"真實性""敘事性""價值性"三大核心原則；能力層：具備選題策劃、深度采訪、素材整合、文本優(yōu)化的全流程操作能力，形成"觀察-記錄-反思-輸出"的思維閉環(huán)；人格層：通過記錄他人故事，培養(yǎng)共情力與社會責(zé)任感；通過書寫自我經(jīng)歷，強化身份認同與成長內(nèi)驅(qū)力。02核心內(nèi)容：從理論到實踐的階梯式設(shè)計1基礎(chǔ)模塊：新聞與傳記的底層邏輯要讓學(xué)生真正掌握這兩種文體，必須先拆解其"底層代碼"。我通常會用"對比-歸納"法展開教學(xué)：1基礎(chǔ)模塊：新聞與傳記的底層邏輯1.1新聞寫作的"三要素"真實性：不僅是事實準確，更是"語境真實"。例如報道"校園環(huán)保社團植樹活動"，若只寫"種植100棵樹"而不提"三個月后存活率僅40%"，便構(gòu)成"選擇性真實"的誤導(dǎo)。我會讓學(xué)生模擬"信息核實"場景：假設(shè)采訪到兩個矛盾的信源（如活動組織者說"全員參與"，參與者說"只有一半人到場"），該如何交叉驗證？客觀性：不是"零度情感"，而是"情感顯性化"?！赌戏街苣酚浾咴趫蟮懒羰貎和瘯r，會明確標注"本文記者在村小陪讀三天，觀察到..."，這種"在場性"比"我認為"更有說服力。價值性：回答"為什么重要"。我曾讓學(xué)生從"校園公告欄"的10條信息中篩選新聞選題，最終被選中的"高三學(xué)長發(fā)明錯題自動分類APP"，因其解決了"精準學(xué)習(xí)"的普遍需求而勝出。1基礎(chǔ)模塊：新聞與傳記的底層邏輯1.2傳記寫作的"三重境"1記錄層：時間線與事件鏈的梳理。要求學(xué)生用"關(guān)鍵事件表"整理傳主經(jīng)歷（如：12歲父親病逝→15歲輟學(xué)打工→22歲創(chuàng)業(yè)失敗→28歲成立公益組織），標注每個節(jié)點的"觸發(fā)因素"與"情感反應(yīng)"；2理解層：動機與選擇的解碼。引導(dǎo)學(xué)生追問"為什么在那個時刻做這個決定？"例如寫母親的傳記，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)"她放棄讀大學(xué)是因為外婆重病，而她至今保留著未寄出的大學(xué)錄取通知書"，便讀懂了"犧牲"背后的愛與遺憾；3升華層：精神內(nèi)核的提煉。這是傳記的靈魂，我常以《史蒂夫喬布斯傳》為例：作者艾薩克森沒有停留在"產(chǎn)品創(chuàng)新"，而是通過大量采訪揭示"現(xiàn)實扭曲力場"背后的完美主義與童年被領(lǐng)養(yǎng)的創(chuàng)傷，讓傳主形象更立體。2實踐模塊：從模仿到原創(chuàng)的全流程訓(xùn)練理論必須落地為可操作的步驟，我將實踐分為"三階九步"：2實踐模塊：從模仿到原創(chuàng)的全流程訓(xùn)練2.1一階：經(jīng)典文本的"解剖式"模仿（4周）做分析：用"文本解剖表"拆解（例如新聞的"導(dǎo)語類型-信息層級-引語使用-結(jié)尾設(shè)計"，傳記的"敘事視角-時間結(jié)構(gòu)-細節(jié)刻畫-主題句位置"）；選文本：新聞選《冰點周刊》《人物》等深度報道，傳記選《你當像鳥飛往你的山》《我在底層的生活》等非虛構(gòu)經(jīng)典；寫仿作：要求學(xué)生用原文本的結(jié)構(gòu)重寫身邊小事（如用《人物》的"場景切入+人物特寫+背景延伸"結(jié)構(gòu)寫"早餐鋪的張阿姨"）。0102032實踐模塊：從模仿到原創(chuàng)的全流程訓(xùn)練2.2二階：真實場景的"沉浸式"創(chuàng)作（8周）新聞創(chuàng)作：從"校園微調(diào)查"起步（如"課間10分鐘學(xué)生都在做什么？"），逐步升級到"社區(qū)議題"（如"老舊小區(qū)加裝電梯的阻力與突破"）。重點訓(xùn)練采訪技巧：如何設(shè)計開放式問題（避免"是/否"回答）、如何捕捉"非語言信息"（如受訪者停頓、眼神閃躲時的追問）、如何整理訪談錄音（我要求學(xué)生用"逐字稿+情感標注"形式，例如[受訪者低頭，聲音哽咽]："其實我當時...真的后悔..."）；傳記創(chuàng)作：從"短傳"（3000字以內(nèi)）開始，對象可以是家人、老師或身邊特殊人物（如校園門衛(wèi)大叔、社區(qū)非遺傳承人）。我會提供"傳記創(chuàng)作清單"：是否挖掘了傳主的"矛盾性"（如嚴厲的父親也有脆弱時刻）？是否用了"具體場景"代替"概括評價"（如寫"媽媽很愛我"，改為"冬天凌晨五點，她裹著棉襖在廚房給我煮紅糖姜茶，水蒸氣模糊了她的眼鏡"）？2實踐模塊：從模仿到原創(chuàng)的全流程訓(xùn)練2.3三階：作品優(yōu)化與公共表達（4周）自我修改：用"質(zhì)量評估表"自查（新聞：信息是否核實？邏輯是否自洽？情感是否克制？傳記：人物是否立體？細節(jié)是否生動？主題是否明確？）；同伴互評：采用"三明治反饋法"（肯定優(yōu)點+具體建議+鼓勵），例如"這篇新聞的調(diào)查很扎實（優(yōu)點），但第二段關(guān)于數(shù)據(jù)的解釋可以更通俗（建議），期待看到你后續(xù)的深度追蹤（鼓勵）"；公共展示：通過校園公眾號、社區(qū)文化墻、線下沙龍等渠道發(fā)布作品。有位學(xué)生寫的《樓下修車攤的20年》被本地晚報轉(zhuǎn)載后，修車師傅激動地說："原來我的故事也能被這么多人看見。"這種"創(chuàng)作-反饋-價值實現(xiàn)"的閉環(huán)，是最有效的成長激勵。03成長驗證：寫作如何反哺個體生命？成長驗證：寫作如何反哺個體生命？3.1從"記錄者"到"觀察者"：認知邊界的拓展學(xué)生小陳的轉(zhuǎn)變讓我印象深刻。入學(xué)時他是典型的"低頭族"，只關(guān)注游戲與短視頻。在新聞?wù)n上，他選擇調(diào)查"校園流浪貓喂養(yǎng)問題"，為此連續(xù)三周觀察貓群活動、采訪20多位喂養(yǎng)者、查閱動物保護法規(guī)。結(jié)課時他在總結(jié)中寫道："我第一次發(fā)現(xiàn)，看似簡單的'喂貓'背后，涉及公共空間管理、動物福利與學(xué)生責(zé)任的平衡。現(xiàn)在走在路上，我會不自覺地觀察：宣傳欄的通知有沒有人看？保安大叔的值班桌上為什么總放著潤喉糖？"這種"主動觀察"的習(xí)慣，正是成長的開始。成長驗證：寫作如何反哺個體生命？3.2從"講述者"到"理解者"：情感維度的深化傳記課上，學(xué)生小周為母親寫的自傳《縫紉機上的春天》，徹底改變了母子關(guān)系。此前他總嫌母親"嘮叨"，通過采訪才知道：母親16歲就跟著外婆學(xué)裁縫，為供他讀書，曾連續(xù)三個月每天工作14小時。文中有個細節(jié)："我翻出母親的舊相冊，一張泛黃的照片里，18歲的她穿著自己做的碎花裙，站在村口的桃樹下笑。原來她也曾是個愛美的姑娘。"交稿那天，母親邊讀邊哭："我從來沒跟你說過這些，謝謝你愿意聽。"寫作讓代際間的"誤解"轉(zhuǎn)化為"共情"，這是比任何寫作技巧都珍貴的成長。成長驗證：寫作如何反哺個體生命？3.3從"輸出者"到"建構(gòu)者"：自我認同的強化當學(xué)生能用文字系統(tǒng)梳理自己的成長軌跡時，往往會產(chǎn)生"自我澄清"的力量。學(xué)生小吳在畢業(yè)前寫的自傳《我的三次"放棄"與"堅持"》中，回顧了小學(xué)放棄鋼琴、初中放棄競賽、高中放棄轉(zhuǎn)校的經(jīng)歷，最終總結(jié)："以前我總覺得自己'不夠堅持'，現(xiàn)在才明白，每一次放棄都是為了更堅定地選擇——放棄不適合的，才能找到真正熱愛的。"這種對"成長邏輯"的主動建構(gòu)，幫助他在大學(xué)專業(yè)選擇時更自信："我決定學(xué)社會工作，因為采訪社區(qū)老人時，我發(fā)現(xiàn)傾聽與記錄能給人溫暖，這就是我想做的事。"04總結(jié)與展望：讓記錄成為成長的"錨點"總結(jié)與展望：讓記錄成為成長的"錨點"站在課程的終點回望，我們會更清晰地看到：新聞與傳記從不是冰冷的寫作技巧，而是個體與世界對話的橋梁，是成長記憶的"顯性化"工具。當學(xué)生學(xué)會用新聞的眼睛觀察社會，用傳記的筆觸記錄生命，他們不僅掌握了一種表達能力，更獲得了一種"元認