小學語文寫作素材積累及訓練題庫寫作是小學語文核心素養(yǎng)的重要載體，素材積累如同“文字糧倉”的儲備，訓練則是“烹飪技藝”的打磨。本文結合小學語文教學規(guī)律，從素材體系搭建到訓練題庫設計，提供可落地的實踐方案。第一章素材積累的三維路徑素材積累不是零散的“摘抄拼湊”，而是建立“感知—轉化—存儲”的閉環(huán)系統(tǒng)，需從觀察、閱讀、體驗三個維度同步推進。（一）觀察感知：從“看見”到“洞察”小學生的觀察需錨定生活場景：校園的晨讀鈴、菜市場的吆喝、雨后的蝸牛。以“五感筆記法”為例：觀察桂花時，視覺（金黃的細碎花瓣）、嗅覺（甜糯的香氣漫過鼻尖）、觸覺（花瓣落在掌心的柔軟），將感官體驗轉化為文字素材。觀察媽媽做飯時，聽覺（鍋鏟與鐵鍋的“滋滋”碰撞）、味覺（蔥花爆鍋的辛辣鉆進喉嚨），讓場景更具畫面感。（二）閱讀浸潤：從“摘抄”到“活化”推薦“批注式摘抄本”，讀《稻草人》時，摘抄“田野里的風像個調皮的孩子，把稻穗吹得前仰后合”，批注“擬人手法讓風有了淘氣的模樣，可用于寫自然場景”。定期開展“素材活化”練習：如用摘抄的比喻句改寫校園的柳樹（例：“柳樹的枝條像綠色的絲帶，被風輕輕系在藍天的裙角”）。（三）生活體驗：從“經歷”到“敘事”鼓勵學生記錄“微生活切片”：幫爺爺澆花時發(fā)現的蚯蚓、第一次煮湯圓的手忙腳亂。這些真實體驗自帶情感溫度，是記敘文的鮮活素材。例：“我攥著湯圓往鍋里丟，它們卻像滑溜溜的魚，接二連三地蹦出水面，濺得我手背燙出個小水泡——原來‘團圓’的甜，藏在燙人的慌張里。”第二章主題化素材分類庫素材需按主題/文體分類存儲，形成可調用的“寫作資源包”。以下為核心分類及示例：（一）情感類素材1.親情：奶奶的蒲扇（夏夜的風、布面上的補丁、講不完的老故事）、爸爸的自行車后座（顛簸的路、后背的溫度、藏在書包的橘子）。2.友情：同桌的橡皮（半塊的形狀、遞過來的猶豫、考試時的默契）、雨天的共享傘（傘沿的傾斜、肩膀的淋濕、約定的暗號）。（二）事物類素材1.動植物：教室的綠蘿（垂落的藤蔓、新抽的嫩芽、葉片上的水珠）、流浪貓的腳印（雪地里的梅花、消失在墻根的蹤跡、投喂時的呼嚕聲）。2.器物：舊鬧鐘（滴答的聲響、表盤的劃痕、爺爺的修理工具）、外婆的針線笸籮（五彩的線團、生銹的頂針、未完成的鞋墊）。（三）場景類素材1.校園：早讀的書聲（窗外的朝陽、翻書的沙沙聲、同桌的哈欠）、運動會的終點線（揮動的彩旗、急促的呼吸、老師的擁抱）。2.自然：春日的溪流（解凍的冰塊、蝌蚪的尾巴、石頭下的螃蟹）、冬日的灶臺（騰起的白煙、鐵鍋的熱氣、奶奶的窗花）。第三章訓練題庫的梯度設計訓練需遵循“詞句→片段→篇章”的梯度，兼顧基礎鍛造、進階雕琢、綜合創(chuàng)作。（一）基礎訓練：詞句鍛造1.擴句訓練：“月亮升起來了。”→“______的月亮，像______，從______的山后升起來了。”（訓練比喻、方位描寫）2.修辭遷移：模仿“秋天把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子”，寫“春天把______給了______，______像______。”（二）進階訓練：片段雕琢1.動態(tài)場景：“放學鈴響后，校園門口的變化”（要求用連續(xù)動作描寫，如家長的張望、孩子的奔跑、書包的碰撞）。2.情感細節(jié)：“描寫媽媽生氣時的樣子”（禁止直接寫“生氣”，需通過眼神、語氣、動作體現，例：“她的眉毛突然立起來，像被風吹歪的柳葉，手里的鍋鏟在灶臺敲出‘當當’的警告”）。（三）綜合訓練：篇章創(chuàng)作1.素材遷移：用“舊鬧鐘、奶奶的故事、清晨的陽光”三個素材，寫一篇記敘文《時光里的聲音》。2.主題創(chuàng)作：以“禮物”為主題，從“情感類+事物類”素材庫選至少兩個元素，寫一篇500字作文（例：禮物是爺爺的舊鋼筆，附帶素材：“鋼筆的劃痕”“教我握筆的溫度”“墨水的香氣”）。第四章實操落地建議素材與訓練的價值，需通過工具、協(xié)同、評價實現閉環(huán)。（一）建立“個人素材銀行”學生自制活頁本，按“觀察/閱讀/體驗”分類，每周新增3-5條素材，標注“適用主題”（如“親情”“成長”）。每月開展“素材兌換”活動，用積累的素材兌換寫作積分（例：10條優(yōu)質素材兌換一次“免寫作業(yè)卡”）。（二）家校協(xié)同訓練家長每周提供1個“生活觀察任務”（如“觀察冰箱里的蔬菜變化”），教師在課堂開展“素材會診”：共同優(yōu)化素材的細節(jié)描寫（例：將“蘋果爛了”改為“蘋果的表皮鼓起褐色的小包，像被蟲子咬過的小土丘，滲出的汁水黏住了冰箱的隔板”）。（三）評價反饋機制采用“彩虹評價表”：紅色（情感真摯）、藍色（語言生動）、綠色（結構清晰），重點反饋素材的運用效果（例：“你用‘奶奶的蒲扇’素材時，把‘補丁’和‘老故事’結合，讓親情有了時光的重量，藍色星星送給你！”）。結語小學語文寫作的提升，是素材“量變