高一物理教學反思

高一物理教學反思1

3月30日上午10點，我在東山中學完成了學員匯報課。通過自己課堂上的教學體驗

和各聽課老師的點評，我感覺收益良多，在肯定自己工作上一些優(yōu)點的同時，也暴露出自己存

在的一些不足。

在整個教學過程中，我主要突出以下幾個方面：一、授課思路清晰明了，學生理解起

來容易；二、注重新課標的教學要求，做到以教師引導為主，學生全程參與，從提出問題到解

決問題都注重發(fā)揮學生自主探索的能動性；三、注重課堂氣氛的調動，從課前的引入到各部分

內(nèi)容的過渡都力求做到自然、有趣，尋求課堂的"笑點"，讓學生在愉快的氛圍中學習知識；

四、做到根據(jù)學生的實際情況，把握課堂講解的深度及課堂練習的難度。

在不足方面，許多老師都提到語言的嚴謹性和規(guī)范性。這點確實也是我缺乏的一個方

面。物理這門學科，在描述物理情景、建立物理模型的過程中都需要注重語言的嚴密性與規(guī)范

性，只有正確表述才能引導學生進行正確的分析和理解。在其他細節(jié)上我還要再進行琢磨，例

如在講引力常量時，除了介紹卡文迪許的‘實驗外，還可以向學生介紹實驗室的榮譽，讓學生

知道該實驗培養(yǎng)了許多位諾貝爾獎獲得者，是舉世聞名的“諾貝爾獎?chuàng)u籃"。這樣可以啟發(fā)學

生對自然科學的求知欲，引導學生投身科學研究的興趣。另外，在教學中要將物理方法與思想

介紹給學生，例如，牛頓的萬有引力是將軌跡看做是橢園軌道得出的；扭秤實驗應用了放大思

想等。

在以后的教學中，我會針對自身存在的不足，勤加鍛煉，從基本工做起，從細節(jié)處花

心思，不斷使自己的教學水平等到提高。

高一物理教學反思2

兩個多月的高一年級教學，可以說有欣慰，更有許多無奈。高一物理從知識體系到學

習方法都與初中物理有較大的差別，許多學生在學習時都會有一定的困難，因而學生易失去興

趣。因此，教學中我注意研究高中物理的知識特點和學習方法，加強學生學習習慣與思維方法

的培養(yǎng)，其中提高學生學習物理的興趣，是提高高一物理教學質量的關鍵。

新課程實施以來，很多專家學者都從不同角度提出了自己的看法，我們高一備課組參

加了系統(tǒng)的新課改培訓，并且經(jīng)過不斷地討論和研究之后，以新的理念走入課堂。在教學中注

意初高中教學的銜接。

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和

原子物理學的初步知識以及實際應用，因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結論，

對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的'

簡單問題，易于學生接受；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，對

物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)

象的本質和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯(lián)的對象與個狀態(tài)、

多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。

高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論達科學、

嚴密，學生難度較大。所以，教師要研究初中教材，知道初中學生掌握到什么水平，在此基礎

上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)?/p>

教學方法。

在平常學習中要對學生嚴格要求，檢查對基礎知識的掌握，作業(yè)以及糾錯本，讓學生

不在起跑線上落下。

高一物理教學反思3

本節(jié)是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力

―重力.教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗,

研究物體所受重力的大小跟什么因素有關.用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，

這種做法思路簡捷.學生容易掌握，同時學會了利用數(shù)學知識解決物理問題的一種方法——圖

象法.關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力

的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎

直向下的"下"指的是什么通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養(yǎng)

學生運用知識解決實際問題的習慣和能力.最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受

到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了"等效法”.

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉

的例子創(chuàng)設問題情景.以觀察思考開路，培養(yǎng)學生觀察思考的能力，提高學生的.學習興趣和樂

于探究問題的積極性.通過探究解決本書中"力的大小跟質量關系"的重點問題，通過讓學生

利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡

單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現(xiàn)教學目標的完成

重力教學反思：

1、課程標準中關于本節(jié)內(nèi)容的要求為"通過常見事例或實驗，了解重力"，因此在教

學設計中以日常生活中的現(xiàn)象提出問題,在學習了重力，重力勢能的知識后,又讓學生利用所

學知識解釋日常生活中的相關現(xiàn)象，體現(xiàn)了"從生活走向物理，從物理走向社會"新課程理

念。

2、"科學探究"既是教學內(nèi)容又是教學方法，因此在本節(jié)課中安排了兩個探究活動，

以通過探究活動讓學生在了解重力大小的同時進一步熟悉和掌握科學探究的方法。

3、蘇科版教材第，璋《力》的設計思想是先學習特殊現(xiàn)象，再學習一般現(xiàn)象，即先學

習彈力、重力、摩擦力，再學習力，因此本節(jié)課的除了完成基本知識教學以外，還指導學生掌

握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力，并在第四節(jié)的教學中有良好的反饋。

4、在教學過程中，結合生活物理社會的內(nèi)容，拓展介紹了萬戶飛天和神舟飛船相關內(nèi)

容，激發(fā)了學生的民族自豪感和獻身科學的激情，成功地進行了愛國主義教育。

5、本節(jié)課教學中適當?shù)倪\用計算機輔助教學化解了教學重難點，并獲得了成功。

高一物理教學反思4

反思多年的高中物理教學，尤其高一的物理教學，感觸頗深。

1、對高一新生引導的反思

高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較

多固然是個有力條件，但是“物理難學"的印象可能會使不少學生望而卻步?？陀^地分析，教

學的起點過高，“一步到位"的教學思路是導致學生"物理難學"印象形成的重要原因之一。

高一年級的物理教學首先年正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺

階,其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎,然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。

例如，關于"力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。

這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學運算沖淡

物理學科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，

或者教師一味的強調物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變

成了物理學習的“奴隸"。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上的這個臺階，

形成了對物理學科的興趣再提高并不晚?？墒牵话阈吕蠋煵]有很快領會這種意圖,因而在

實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程,

只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目,這怎么能怪學生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學生

如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉

一個例子，有的老師在教完"力的分解"后，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態(tài)

平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠

熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開

始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢？我們教師不應該把教學目標選擇不當

的責任推向學校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學

思想以及從對教材的把握上找原因。

如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是

讓學生感覺到〃物理好學”的假象，我們都是成功的。

2、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析

要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，教師在

講解"滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對〃相對〃講解的不透徹，例題訓

練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象；對學生能力的

訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,留給學

生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題

能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗?發(fā)揮想

象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另

一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們

大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變?yōu)榕c

學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系

統(tǒng)地、合理地組織物理教學,正確認識學生地內(nèi)部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀

察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的

課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。

若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在物理教學活動開始

之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是

教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。

在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中,往往出

現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是"難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡

直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或

者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是

需要一個過程，并不是馬上就接受。譬如，當初在講"力的正交分解"，筆者花了不到5分鐘

的時間就"解決問題"，但后來發(fā)現(xiàn)學生老是在正交分解這部分出錯，自己還埋怨學生學習不

認真,后來在學生的物理學習總結里，我看到了不少學生說老師在此"惜墨如金"，他們沒有

真正的搞懂，此時自己才恍然醒悟。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思

路，準確流暢地將知識傳蟋學生，達到共識。

3、對教學方法的反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的.、能照顧到絕大多數(shù)同

學的因"班"施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，

加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話"教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的“，在

教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好

的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫

助，好像他們就是來"陪讀’的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；自學習自困難的學

生信心不足，越來越差，直空導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特

別注意不要讓所謂的差生成為被"遺忘的角落"。

第二，學生的參與意識強,主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重

學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的；其次

是在已有的概念、規(guī)律的要出上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動,給他們

以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理

解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉,

體現(xiàn)其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的

角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教

師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。科技的發(fā)展，

為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為"一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水"的傳統(tǒng)

教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論

文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用電化教學手段，如網(wǎng)絡、投影儀、錄音錄像、

制作多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生

的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種物理

現(xiàn)象,能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程,為學生提供大量而豐富的感性材料,突

破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形

象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學

效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求,

提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學

習和使用是十分必要的。

最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法（如

伽利略的關于力和運動的理想實驗），控制變量法（如牛頓第二定律、萬有引力定律），數(shù)學歸

納法（如牛頓第三定律）等等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知

識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。

4、對訓練方法的反思

第一，解題要規(guī)范。物理是有著嚴密邏輯體系的學科。解題（特別是計算題）需要”寫

出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最后答案的不能得分,有數(shù)值計算的題,

答案中必須明確寫出數(shù)值矛彈位"，對高一的新生一開始就要特別強調并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范

性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。我們教師自己首先要做好表率,

特別是課堂解題板書，要為學生做好示范，再讓學生模仿，最后在作業(yè)中嚴格要求，久而久之

就形成習慣。我在此僅重點列“方程式”和作圖的規(guī)范。

首先，我們老師要做到規(guī)范解題，推理嚴密，過度自然，避免思蝴史無

在高一學習摩擦力時，有這樣一個題目：質量為m的物體在水平面上滑行，物塊與地

面間的動摩擦因數(shù)為，求物塊受到地面的摩擦力的大小。

這個題目本身很容易，一看答案就是，老師往往忽略了嚴格的邏輯推導而直接給出結

果，久而久之，學生就形成這樣一個思維定勢：只要物體在水平面上滑行，摩擦力就是，顯然

這是要不得的。

究其原因，還是我們自己首先沒有做到規(guī)范解題，

其次，對學生出現(xiàn)的不恰當或錯誤的做法要及時糾正，避免一些錯誤的想法或做法在

學生頭腦中扎根。

老師在平時教學中還有很多這樣的看似不重要的細節(jié)要注意規(guī)范自己和學生、及時糾

正，同時還要向學生說明這樣做的危害，讓他們切實的認識到規(guī)范解題的重要性，井仁認真履

行的基礎上鞏固基礎知識，養(yǎng)成習慣，通過筆者的實際經(jīng)驗證明，這樣做是大有裨益的。

第二,訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化。對于物理，習題教學是學習過

程中一個十分重要的環(huán)節(jié)。它是加深對所學感念，規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是

深化知識，構建知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識向能力轉化的必經(jīng)之路。我們

的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問題為載體,訓練學生思維,

滲透物理學的思想方法。在教學方法上要拋棄“填鴨式"，創(chuàng)設一種問題情景，從學生感興趣

的生活、實際或實驗中的問題切入，吸引學生去思考，以好奇心激發(fā)求知欲；接著引導學生運

用已有的知識和經(jīng)驗通過對問題的初步分析，"發(fā)現(xiàn)"新的知識，產(chǎn)生新的問題。我們應該知

道教師代表不了學生，學生的能力必須在親身的體驗和感悟的過程中才能得到發(fā)展。目前，研

究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在研究性學習的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮,

學生能在參與研究性學習的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學到方法，從而有效的發(fā)展能力。我

們應該從中受到啟發(fā)，并在教學實踐中注意運用和改進。

第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應該如

何選擇習題呢？高一物理是打基礎的時期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開始就是偏題、

怪題和難題，這對鞏固基碼照］識是非常不利的；其次，習題應該具有針對性，一節(jié)課上下來，

一個章節(jié)復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些

無用的“野雞"題目沖淡了重點；再次習題應該具有量方性，難度適中，太容易則不易增強學

生對知識的把握深度，太難則成為學生"不可能完成的任務",達不到鞏固知識的目的，讓學

生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個"度：讓學生"跳一跳，夠的著"，題量也要適

中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有〃一題”涉

及到"一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師

的"從第一題到第十題全做"或是"從13面到14面全部完成”；最后，還有一個習題的層次

性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免

講授完新知識后，立馬把大量的高三的復習題，針對對該知識點的高考題搬過來一陣狂轟濫炸,

好像難不住學生就顯示不出老師的水平似的。

第四，作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正，做到

反饋全面，校正及時。有些教師，借口說自己沒時間實際是在偷懶，或者是教師高估了學生的

自覺性（其熨有時也不是學生不自覺），對自己布置的作業(yè)不收。實踐證明不交的作業(yè)學生完

成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學生作業(yè)要做到上面四個

"必"字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認真批改，但我發(fā)現(xiàn)實際中，絕大多數(shù)老師對作業(yè)是

只"批"不"改：這里我當然主要J旨的是問答題和計算題。對作業(yè)的批改是“為結果論"，只

要結果是對的，立馬一個工的長長的"V"就上去了,至于學生用的什么方法，用了那些方

法全然不知；只要看結果是錯的，旋即一個大大的“x”就劃上去了，至于學生錯在哪里從來

不看，為什么錯了從不幫學生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時，對學生采用的一些好的方法沒

有〃發(fā)揚光大"，對學生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒有足夠的澄清，學生整體解題思路狹隘。而老師

的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒"，自己的知識也得不到更新。對做錯的題要

嚴格要求學生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學生對知識的掌握情況，校正及時。

另外，在課堂講解習題時，也必須讓學生有必要的時間去讀題、審題、思考如何解題，

才能做到由此及彼、觸類旁通。反思我們的教學，告訴結論，強調注意點，做解題示范，教師

講的滔滔不絕，學生卻聽的稀里糊涂，這樣的教學如果沒有大量的時間去復習、消化，其教學

效果是不會好的，教師教的吃力，學生學的也吃力。

5、對教學技能的反思

其一,講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學

是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。具次，語言（普通話）要規(guī)

范簡練,表達清晰,語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力,能"抓住"學生的注意力。

其二,板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內(nèi)容分清段落，表明主次，便于

學生掌握教學內(nèi)容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作

為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考

慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的老

師為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，"五

彩繽紛"，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫

一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍,

有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了"花臉二板書又快又好，

應當是努力的目標。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢

的小人物等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能

了如指掌、使用輕車熟路、噪作規(guī)范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。譬如我

們在"練習使用示波器"的分組實驗中，示波器面板上的旋鈕很多，在給學生講解之前，教師

自己一定要知道每個旋鈕的功用以及它的詳細的使用方法，操作規(guī)范。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學目標，對已經(jīng)發(fā)生

或正在發(fā)生的教學過程（活幼）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續(xù)、周密、

深入的自我調節(jié)性思考?；仡欉@兩年多來的的教學，經(jīng)過教學反思，留自己之長，取他人之長，

踢自己之短，擴大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風格的形成，使自

己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

高一物理教學反思5

1、初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系，本學期所學的新編高

級中學：第一章力；第二章直線運動；第三章牛頓運動定律；第四章物體的平衡等本身就

構成一個動力學體系。

第一章講述力的基本知識，為動力學做準備。第二章從運動學的角度研究物體的運動

規(guī)律，引入運動學的參量：位移、速度、加速度，并找出物體運動狀態(tài)改變的規(guī)律。第三章牛

頓運動定律，則從力學的角度進一步闡述運動狀態(tài)改變（產(chǎn)生加速度）的原因。這章是力學和

運動學的紐帶，特別是牛頓第二定律。第四章則分析物體的運動狀態(tài)不改變（物體平衡）的'

規(guī)律。

2、初中物理只介紹一些較為簡單的知識，高中物理則注重更深層次的研究。如物體的

運動，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對速度概念的描述更深，速度是矢量，速度

的改變必然有加速廢，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是

一個難點，"摩擦力總是阻礙物體的相對運動（或相對運動趨勢上首先要找到分清是相對哪

個面，其次要用到運動學的知識判斷相對運動（或相對運動趨勢）的方向，然后才能找出力的

方向，有一些問題中還要用物體平衡的知識能才得出結論。

3、初中物理注重定性分析，高中物理則注重定量分析。定量分析比定性的要難，當然

也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩

擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定，這就給學生的學習帶來了很大的

障礙。

高一物理教學反思6

通過一學期的教學實踐，特別是通過對上期期末考試試卷分析，發(fā)現(xiàn)教學中存在以下

問題：

1、對學生了解不夠，對學生關注不到位。新課標要求注重學生的全面發(fā)展，不僅僅滿

足于教給學生知識和結論，更要注重學生的情感態(tài)度、價值觀，關注學生的全面成長。新課標

滲透了STS（科學、技術、社會），體現(xiàn)了"從生活走向物理，從物理走向社會"。教學中，我對

新課標的這兩點要求認識不夠，弱化了學生關注生活、運用物理走向社會的能力培養(yǎng)。如學生

在試卷第2小題”對溫度的怙計”與第6小題”對半導體材料的認識"兩題答對率只有58%。

2、有時課上講得太多，學生練習得太少，沒有把握好校正時機，基礎知識夯實得不牢

固。

3、透鏡的應用、熱學知識理解難度較大，部分學生還是似是而非。如第35小題是對

"凝華、液化、熔化”現(xiàn)象的分析。該題在練習時曾重點講過，特別是第一、第三小問還是原

題講析，但該兩問答對率仍只有60%。而第二小問"液化現(xiàn)象"分析，由于變換了事件，答

對率卻只有23%。由此可見，學生對知識的綜合運用能力的缺失。

4、實驗探究訓練不夠。由于學校實驗配備的欠缺，教學中主要采用演示實驗和多媒體

展示實驗。沒有盡力開創(chuàng)有限條件提供學生實驗，對學生課外小實驗利用不好，以致學生對實

驗觀察、動手、分析、歸納、概括、探究能力比較缺失。如第33小題"沸騰實驗二對于該

實驗，本應進行學生實驗，教學中由于條件缺乏，只進行了演示實驗。教學中我對實驗中相關

現(xiàn)象、規(guī)律、問題都進行了引導分析、詳細講解，而且也進行了與考題類似的練習?？墒强荚?/p>

結果看來答對率仍不高，只有50%。由此反映，教師"填鴨式"教學遠不如學生親自動手實

驗探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從現(xiàn)象中歸納、概括規(guī)律的探究式學習效果，而且單純的演示、

填鴨式講解、機械化訓練也束縛了學生的想象、分析、歸納等思維能力的發(fā)展。

5、對學生認知過程認識不夠。對一些知識的講授時，總自以為很容易，滿以為自己講

解的清晰到位，沒有能隨時觀察學生的反映，而一筆帶過。沒有認識到學生的認知是需要一個

過程的，并不是馬上就能接受的，對于一些重點特別是難點的‘知識點，不但要講透而且要針

對性地加強練習、加強運用，沒能隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢

地將知識傳授給學生，達到共識。

在今后，我將從以下方面來改進教學：

1、面向全體學生，兼顧兩頭。繼續(xù)做好分層教學，激勵學生學習的積極性，并積極做

到分層布置作業(yè)。強化后進生輔導。

2、全面落實知識、能力、情感三類教學目標的。認真?zhèn)湔n，控制好講、練時間，針對

性精選習題。

3、對基礎知識講解透徹、分析細膩;準確把握重點、難點,避免課堂教學中，重點知

識不突出，誤將"難點"當"重點"講的現(xiàn)象，避免重點、難點錯位、失衡導致教學效率和學

生學習效率下降的現(xiàn)象。

4、向扎實有效課堂努力。力求多種教學模式并用，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代

化的教學手段，提高教學效率。運用小組合作、自主學習等有效的學習形式。

5、注重學法指導。在教學過程中有意向學生滲透物理學的常用研究方法，如理想實驗

法、控制變量法、歸納法、轉換法等。加強學生對物理研究方法的了解，使學生加深對物理知

識的領會，掌握研究物理問題的思維方法,增強學習物理的能力。

6、注重實驗探究教學與訓練。訓練貫穿教學全過程，促進知識向能力的轉化。重視知

識在現(xiàn)實生活中的運用，多與日常生活和現(xiàn)代社會問題相聯(lián)系。引導學生把所學知識應用于實

際，去解釋一些生活中的峻，加深對物理知識的理解，培養(yǎng)學生應用知識的能力。

高一物理教學反思7

緊張忙碌的高一上學期結束了?；厥滓荒陙淼奈锢斫虒W工作，可以說有欣慰，更有許

多無奈。隨著教育的發(fā)展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降，高中物理越來越

難教了。許多學生由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學好物理的方法。二個班的

學生總體來講都存在"懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦、懶得總結。針對這種情況,我盡量

做到以下幾點：

1、課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認為

很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提。

2、講課時隨時注意學生的反應，一旦發(fā)現(xiàn)學生有聽不懂的，盡量及時停下來聽聽學生

的反應。

3、盡量給學生具有條理性的筆記，便于學習能力較差的同學回去復習，有針對性的記

憶。

4、注重〃情景”教學。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對于一

些典型的復雜情景，通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。

5、重視基本概念和基本規(guī)律的教學。首先重視概念和規(guī)律的'建立過程，讓學生知道

它們的由來；弄清每一個概念的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學生掌握物理規(guī)律的表

達形式，更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)

律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，通過

聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立,培養(yǎng)學生的

思維能力以及科學的語言表達能力。

6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途

徑是講解物理習題。講解習題時把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，i二學生建

立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，

建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學

生畫出運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審

題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。解題過程中，要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能

力。

一學期來，也遇到很多困難：

1、落實不到位。本來應該當時落實沒能及時落實。

2、教學過于死板，平時讓學生參與的機會較少，總是滿足于自己一言堂。不給學生機

會出錯，從而讓學生從自己的錯誤中得到的認識，這樣就會更加深刻。

3、由于課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，高中物理對學生的思維習慣和學習能力

要求又比較高，很多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少，這樣一些概念、規(guī)律及情景需要學

生在課后加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課后的切夫,導致很多學生反映”一聽就懂，

一做就不會“，這是我教學中遇到的最大困難。

在今后的教學中，只有不斷的充實自己提高自己，不斷的向周圍的人學習和請教，從

學生的實際情況出發(fā)，順應學生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，堅持循序漸

進的教學原則，方能順利的完成高一物理教學任務。

高一物理教學反思8

高一物理從知識體系到學習方法都與初中物理有較大的差別。許多學生在學習時都會

有一定的困難，因而是學生易產(chǎn)生分化的一個階段。在與學生進行交流時很多學生反映高中物

理上課聽得非常好，一學就會，但一用就錯，每次丟分都在毫厘之間。這種情況在高一新生中

相當普遍。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在一定的困難。

一、高一學習物理的通病

1.答卷中存在的主要問題：

①審題和分析能力差：審題不細致，不準確，不全面，不按要求答；不會通過分析題

目信息抓出問題的關鍵。②理解能力差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。③綜合實驗

能力差：尤其是實驗設計能力有待提高。④數(shù)理結合意識差：不會用數(shù)學知識處理物理問題；

簡單運算失誤太多。⑤表達能力差：作圖不嚴格，計算題解法不規(guī)范，邏輯性差。

2.作業(yè)中存在的主要問題：

①審題不夠仔細，粗心大意；②公式不明，亂代數(shù)據(jù)；③表達不清，思維邏輯性差,

解題無計劃，書寫太混亂；④運算能力差，數(shù)據(jù)不準確，單位混亂。

二、幾點建議和思考

通過一段時間的教學，我覺得學生和教師應該重點突破以下幾個方面：首先，要把握

好進度，勿圖快，尤其在幾個難點的。

第二，重在理解，切勿死記硬背。在高中物理學習中，需要記憶的東西不是很多。必

要的物理概念和常數(shù)需記憶，而大多數(shù)物理知識應在理解的基礎上記憶，切勿死記硬背。

第三，在教學中，加強觀察與實驗，教師一定要把物理現(xiàn)象總結、歸納的過程講清楚，

不要草率地給出結論，要使學生體會到物理學是注重講道理的科學。如牛頓第一定律和牛頓第

二定律在運用規(guī)律進行演繹推理時較注重對條件的判斷與分析，不只是套公式。最后,在教學

中不要隨意增加難度。如例題和習題的選擇要慎重，應符合學生的實際。對成績非常好的學生,

可選擇一些超前性的習題，而對大多數(shù)學生來講，在高一階段的習題仍然是對概念的理解和簡

單的應用。切忌總是將綜合性題目拿給學生，更不要把高考的試題拿給學生，那樣結果只會適

得其反。

物理教學過程，不僅是傳授知識技能的過程，而且也是教會學生如何學習物理的過程。

學生學習物理效率的高低，成績的好壞，在很大程度上又取決于學習方法的是否科學。物理教

師教學的最終落腳點，也只能是學生的"學會"和"會學"上面。所以我們在研究教師教法的

同時，要認真探索學生的學法。

(1)教學生學會聽課。

作為一名物理教師，必須在自己的課堂教學中，掌握適當?shù)?火候"，結合知識教學有

機地講述：①高中物理學科的課堂授課有什么特點，與其他學科有些什么不同。②高中物理中

力、光、熱、電四大部分各有哪些不同。③高中物理各種類型教材，仕講授方法上各有哪些特

點。④自己講物理課有哪些習慣，學生應如何做才能適應自己的教學、聽好課。

(2)教學生跟著教師的思路，牢牢抓住基本概念。

在物理課堂上，教師提出問題、進行實驗、分析問題、解決問題等各個環(huán)節(jié)，都有各

自的一套方法。教師的.思路是按照教材的系統(tǒng)，依據(jù)人們認識的客觀規(guī)律而展開的，所以要

教會學生使自己的思維活動跟上教師的思路的展開而展開，這樣就會弄清知識的來龍去脈，在

學習物理知識的同時，學習思維方法和處理問題能力。

第四、在課外輔導中指點學法

物理教師對學生的學法指導，除了課堂上的講授、示范外，在課后的輔導中，再在學

法上給以指導和點撥也是非常必要的。在課外輔導中指點學法，我認為主要應抓住如下四點。

(1)指導學生正確處理理解和記憶的關系，加強記憶，戰(zhàn)勝遺忘。

(2)在指導學生做習題中，引導科學的思維活動,不斷探索解題方法和技巧。引導學

生學會三步走：一是認真審題，細致觀察，分清問題的屬性，弄清哪些是直接可知，哪些是間

接可知，哪些是顯性未知，那些是隱性未知。二是認真分析題意，學會兩種分析方法，即從條

件到問題和從問題到條件的分析方法，明確解題過程及所用公式、規(guī)律等。三是反思解題過程,

向自己提出為什么這樣做？還可以怎樣想？從而使學生逐步掌握分析問題和解決問題的方法。

(3)要給學生留思考題，埋伏筆。把教材重要和關鍵部分提煉成問題，引導學生思索

和爭論，促進學生認識的深化。

(4)要指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物。教學生列內(nèi)容提要，是培養(yǎng)學生自

學能力的較好形式，關鍵要持之以恒，有計劃，有針對性地進行，做到看書和思考相結合，看

書與質疑問難相結合。

總之,只要教師能在教學中做到深入淺出，化難為易，提高學生的學習興趣。使學生

"會學"，從而學會。就能避免學生過早分化，提高教學質量。

高一物理教學反思9

一、問題提出：

物理老師們都感到新課容易上，而復習課難上。自從任教高一物理以來，復習課難上

便時時困擾著我，每每上完復習課，總會呆呆地坐思考卮一個問題：為什么一堂自我感覺很滿

意的復習課，卻激不起學生的共鳴，得不到應有的收效？原因在哪里？經(jīng)過反復的思考，我覺

得主要在于以下兩個方面：

1、在涉及“基本知識”的復習課中，我們往往者眼通過歸納成條文或畫圖表概括的手

段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫

不經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng)設性的問題，則學生精神振

奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習"基礎知識”的迫切要

求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學的出發(fā)點，就能激起學生的共鳴，因為這順應學生的

心理需要。

2、在涉及"物理技能、物理思想方法”的復習課口，以往教學往往是闡述一種“方法"

后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法"套用即可，這樣，

學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，

長此以往，也就形成了"學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題"的'現(xiàn)象。在解

答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那么，怎樣才能提高物理復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，

要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創(chuàng)造和安排練習的機會。

例如在復習力的平衡問題時，可以根據(jù)解答平衡問題的幾種方法，設計一組可將有關

"方法”溶于具中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和

思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過

程中，回顧所學的“方法"并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復習與能力提高，

最后老師可以進行歸納的面。

因此，我認為用這種方法進行物理復習教學，是解決當前物理復習教學效率低，質量

不高的有效方法之一。

三、方案設計：

課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基

本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目

開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師

借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，

發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變"講練講"為"練講練"，變"一

法一題"為"見題想法:

四、方案實施：

1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基

本思想、解題規(guī)律等重復出現(xiàn)，螺旋式遞進，這符合學生的認知規(guī)律，有助于學生掌握問題的

來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。

3、一組題目解完后,帶領學生回過來反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基

本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理

思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題

還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中

鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識結構C

4、題目要能及時反饋教學信息，隨時調節(jié)教學。因為能讓學生當場了解解題過程，知

道正誤，及時反饋，教師由此也能立即獲得學生方面的信息。糾正或強化，隨時解決，不燒"夾

生飯"，這樣教與學的針對性都強，教師及時了解學生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學生

掌握了？哪些學生還未掌握？等等。

教學無定法，能引起學生共鳴便是好方法。教學內(nèi)容變化很少，而教學的對象卻一屆

比一屆挑剔，要博得學生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進教法，使自己成為

學生心目中的長青樹。這次反思，讓我獲益匪淺。

高一物理教學反思10

說是"趕鴨子上架"，一點也不過分,我在迷茫和困惑中被推進了生命化課堂改革的大

潮中，潮起潮落，多少彷徨與苦惱，激動與興奮，希望與收獲，令我百感交集。想當初，自己

帶著貧乏的知識和經(jīng)驗置身于生命化課堂改革大潮中，既感到新奇，同時又有點措手不及。這

一路走來，感觸頗多，當然也有些許的體會和心得。

一、我的疑惑

初識生命化課堂改革，我體驗了教與學方式的改變帶來的震撼；品嘗了新理念對傳統(tǒng)

教育理念沖擊的苦澀。也難免對生命化課堂改革產(chǎn)生了重重的疑惑。

（一）進行生命化課堂改革會不會課時不夠，教學任務能不能完成？

（二）怎樣才能使課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人？

（三）自主、合作、探究的課堂教學模式如何操作？

二、我的困惑

帶著這么多疑惑，開始，我一直小心翼翼地推進著我的物理教學，生怕步子邁大了，

造成難以收拾的局面。即使如此,在生命化課堂改革的實行過程中仍舊時常遇到一些新困惑:

（一）"教"的困惑生命化課堂改革的要求是課堂交給學生，學生是課堂的主人。由教

師的多講、全講變成了少講或不講，我感到難以適應，以前自己"獨霸"課堂慣了，突然"閑"

下來，找不到自己的位置了。感到有一種自己"滿腹經(jīng)綸"無處施展的苦惱。怕"多"講會被

冠以觀念陳舊、方法落后等莫須有的"罪名:少講，又怕學生的學習達不到自己預期的效果。

真是舉步維艱，左右為難。

（二）"學"的困惑學生在自主、合作、探究學習的過程中，問題也層出不窮，是我困

惑和憂慮最多的：1、每個班級總有一些基礎較差、性格較為內(nèi)向、不善言表和缺乏學習自覺

性的學生，自卑心理強，又不愿參與合作，在自學環(huán)節(jié)難以跟上班級學習的進度，更難以得到

知識的深化理解，致使這些學生對知識的掌握難有保障。2、學生們的文字組織和口頭表達能

力不是很強，而且參差不齊，在小組討論或老師提問時，有的學生怕發(fā)言，有的學生是該說的

不說、不該說的亂說，有的班級學生人數(shù)多，不能同時兼顧全班同學，控制和駕馭好這一堂課，

做起來真的是難度較大。3、影響了尖子生的發(fā)展。課堂上分組進行學習或討論，兵教兵是通

常的模式，尖子學生教普通學生，他們就變成了各小組的小老師，他們在不厭其煩的講解中，

雖然非常有成就感，但在一定程度上影響了這分學生對知識內(nèi)容的深層理解和探討。4、

課堂上，只要宣布小組討論，前排學生唧地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我

一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲"，其余學生當

聽眾，不作任＜可補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……合作流于形式。

（三）"評"的困惑以前評價學生往往以考試成績；侖好壞,簡單好操作?，F(xiàn)在新課程要

求全程評價學生，這是我最為頭疼的一件事，生怕表揚少了，難以激發(fā)學生的學習熱情，因此，

課堂上，只要學生回答了一個問題，哪怕是一個很簡單的問題，趕緊鼓勵表揚說："講得真好！

你太棒了！表揚他r學生馬上”啪、啪、啪"地鼓起掌來，并加星給于褒獎。另一個學生回

答了一個問題，也得到了同樣的"殊榮"。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏，"星星"滿天

飛。

三、我的感悟

回顧自己的生命化課堂改革之路，充滿艱辛。但在艱辛中我也不斷反思著自己教學行

為，在反思中又有了一些新的感悟：

（一）課堂開放要有度還學生一個自主學習的課堂，并不是將課堂完全"歸還"給學生

由學生決定一切，象一盤散沙，放任自流。教學中，學生確實應該做課堂的主人，可是這并不

等于就應該任由他們隨意亂說，更不能抹殺老師的存在。因為教師的生活閱歷、對教材的把握，

以及知識的底蘊都要遠遠的高于學生。所以教師該"干涉"的時候要干涉，該糾正的時候要糾

正，該限制的時候要限制，該"主宰”的時候要主宰。不要只追求課堂上的“轟轟烈烈"，把

過多的注意力集中在學生的主動學習上,而忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略

了對學生參與的實際可能性的分析。

（二）合作不要流于形式整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更

多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生關注

的仍然是"我怎么樣"，而不是"我們小組怎么樣、很明顯，這并不是真正的合作。首先，"合

作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合

作學習才是有價值的、有翊的。其次「交流”應涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二

是傾聽別人的意見，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打

折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會

喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

（三）評價要褒獎有度新課程提倡激勵性評價。但是，過多外在的獎勵如果用的贊賞太

多太濫了，這樣的鼓勵反而會失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪

去應有的喜悅，長期下去,也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定

和鼓勵,學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵,不可損傷學生的自尊

心和自信心。教師適當?shù)亟o予肯定和鼓勵是必要的，一個期待的眼神,一句鼓勵的話語，T分

由衷的贊賞都會調動學生的積極性，增