第第頁湘美版（2024）小學三年級上冊美術第五單元第1課趣味圖形教案一、學情分析認知基礎三年級學生已具備“基礎圖形認知”能力，能準確識別圓形、正方形、三角形、長方形、橢圓形等常見幾何圖形，也能通過簡單拼接（如用圓形+長方形畫汽車）完成平面繪畫；但對“趣味圖形”的“創(chuàng)意性”“故事性”認知較淺，僅將圖形視為“單一元素”，未形成“圖形組合=故事場景/角色”的關聯(lián)思維。例如，多數(shù)學生知道“圓形可畫太陽”，但想不到“多個圓形+三角形組合可畫‘小動物聚餐’”；對教材中“圖形變形、添畫”的視覺表達邏輯理解不足，需借助具體故事場景搭建認知橋梁。能力特點優(yōu)勢三年級學生想象力豐富，對“故事化主題”興趣濃厚，能快速代入“用圖形編故事”的創(chuàng)作情境；動手繪畫能力較二年級顯著提升，可熟練使用彩筆、油畫棒等工具完成線條勾勒與色彩填充；具備初步語言表達能力，能簡單描述“圖形與故事的關聯(lián)”，如“我用三角形畫屋頂，因為房子的屋頂是尖的”；集體討論時積極參與，樂于分享自己的創(chuàng)意想法。不足圖形組合的“邏輯性”較弱，易出現(xiàn)“圖形堆砌”問題，如將圓形、方形隨意擺放，無法形成完整故事角色/場景；圖形“變形與添畫”能力不足，難以通過改變圖形邊緣（如把圓形變波浪形畫云朵）、添加細節(jié)（如給方形盒子畫絲帶）讓作品更生動；故事表達的“完整性”欠缺，多數(shù)學生僅能畫出單個圖形角色，無法延伸出“角色動作、場景互動”的故事性；審美判斷局限于“顏色鮮艷”，難以從“圖形搭配、故事貼合度”角度評價作品。學習需求需要“故事化”的認知引導，通過“圖形編故事”的情境降低學習難度，如用“森林里的小動物要開派對，我們用圖形幫它們搭建場地”激發(fā)興趣；需要“可視化”的方法示范，借助教材插圖、步驟圖表、教師范畫，清晰理解“圖形組合、變形、添畫”的操作邏輯；需要“分層化”的創(chuàng)作任務，基礎任務聚焦“圖形組合成角色”，提升任務聚焦“圖形+故事場景”，兼顧不同能力學生；需要“具體化”的反饋，教師需針對“圖形是否貼合故事”“細節(jié)是否豐富”給出明確建議，而非僅用“畫得好”籠統(tǒng)評價，以增強學生創(chuàng)作自信心。二、核心素養(yǎng)目標圖像識讀能準確識別教材中《趣味圖形》單元的范例作品（如《森林聚會》《小熊的生日會》），說出畫面中“圖形類型”（圓形、三角形等）、“組合方式”（重疊、拼接）、“故事元素”（角色、場景），并用完整語言描述，例如“《森林聚會》里的小松鼠，是用圓形做頭、橢圓形做身體、扇形做尾巴組成的，還有三角形屋頂?shù)男》孔印保荒軈^(qū)分“基礎圖形”與“趣味圖形”的差異，理解“趣味圖形是基礎圖形通過變形、添畫形成的有故事感的圖像”，知道圖像與故事主題的關聯(lián)。美術表現(xiàn)能熟練使用彩筆、油畫棒、素描紙等工具，掌握“圖形組合”（如圓形+三角形=小蘑菇）、“圖形變形”（如方形變圓角=小桌子）、“圖形添畫”（如給圓形太陽畫笑臉）的基礎技能；能結合故事主題，完成1幅“趣味圖形作品”，確?！皥D形與故事匹配”（如“小貓釣魚”故事中，用長方形做魚竿、橢圓形做小魚）、“造型清晰”（圖形邊緣流暢、比例協(xié)調）、“細節(jié)完整”（添加角色動作、場景元素），初步體現(xiàn)“故事性表達”，例如給“小兔采蘑菇”的畫面添畫“籃子里的蘑菇”“草地上的小花”。審美判斷能感受教材范例中“趣味圖形”的“創(chuàng)意美”（如用不同圖形組合出多樣角色）、“和諧美”（圖形大小、顏色搭配協(xié)調）、“故事美”（圖形組合貼合故事場景）；能從“圖形匹配度、故事完整性、細節(jié)豐富度”三個角度，簡單評價自己或同伴的作品，說出優(yōu)點與改進方向，例如“他用圓形+三角形畫的小蘑菇很像，但要是給蘑菇添上斑點，再畫小兔拿著蘑菇的動作，故事感會更強”；能理解“圖形服務于故事”的審美原則，知道好的趣味圖形作品不僅要圖形好看，還要能清晰表達故事內容。創(chuàng)意實踐能在理解“圖形與故事關聯(lián)”的基礎上，進行創(chuàng)意表達，如對基礎圖形進行“個性化變形”（把三角形屋頂變成波浪形，表現(xiàn)“風吹過的屋頂”）、“創(chuàng)意組合”（用半圓形+長方形組合成“小火車”，而非常見的“小汽車”）；能自主創(chuàng)編1個簡短故事（如“小鳥搭窩”“小狗追蝴蝶”），并用趣味圖形呈現(xiàn)，不局限于模仿教材范例，例如“用圓形做小鳥身體、三角形做翅膀、樹枝形（多個長方形拼接）做鳥窩”；能在小組討論中，結合同伴建議調整圖形設計，讓作品的“故事性”更突出。文化理解了解“趣味圖形”在傳統(tǒng)與現(xiàn)代美術中的應用，如傳統(tǒng)剪紙中的“圖形組合紋樣”（用圓形+三角形剪窗花）、現(xiàn)代插畫中的“圖形化角色”（卡通動畫里的圓形腦袋角色）；理解“圖形是傳遞故事與文化的重要載體”，知道不同文化中，部分圖形有特定寓意（如中國傳統(tǒng)文化中，圓形象征團圓）；愿意主動觀察生活中的“趣味圖形”（如玩具包裝上的圖形角色、繪本里的圖形故事），感受圖形與生活、文化的聯(lián)系。三、教學重難點教學重點認識“趣味圖形”的特點，理解“基礎圖形→變形/添畫→趣味圖形→故事表達”的邏輯，掌握圖形組合、變形、添畫的基礎方法。能結合簡單故事，完成“趣味圖形作品”創(chuàng)作，確保圖形與故事匹配，作品具備基本故事性。感受趣味圖形的創(chuàng)意美與故事美，初步建立“圖形服務于故事”的審美認知。教學難點實現(xiàn)“圖形組合與故事主題的深度貼合”，避免“圖形堆砌”，確保作品能清晰傳遞故事內容，例如“小貓釣魚”故事中，不僅要畫出小貓和魚竿，還要通過“小貓彎腰拉魚竿”的動作體現(xiàn)“釣魚”場景。在創(chuàng)作中融入“個性化創(chuàng)意”，既不脫離“趣味圖形”的核心，又能突破“常規(guī)圖形組合”（如不用“圓形+長方形=人”，而用“橢圓形+三角形=擬人化小樹”），體現(xiàn)獨特想法。理解“圖形變形、添畫”的“適度原則”，變形后的圖形仍能被識別，添畫的細節(jié)不掩蓋圖形本身，保持作品的“圖形感”與“故事感”平衡。四、教學準備教師準備實物與工具：基礎圖形卡片（圓形、方形、三角形等，每種10張）、彩筆、油畫棒、素描紙、磁性黑板（用于拼貼圖形示范）；學生優(yōu)秀趣味圖形作品（如《小鳥搭窩》《小兔采蘑菇》）。多媒體資源：湘美版（2024）三年級上冊《趣味圖形》課文完整圖片（含范例作品、步驟圖解）、“圖形組合成故事”動畫視頻（如“圓形→加三角形→變蘑菇→加小兔→成‘小兔采蘑菇’場景”）、傳統(tǒng)剪紙中的圖形紋樣圖片、現(xiàn)代插畫中的圖形角色圖片。圖表與任務單：《趣味圖形創(chuàng)作步驟圖》（分“選故事→選圖形→組合→變形→添畫”五步）、《圖形組合參考表》（如下表）、《趣味圖形創(chuàng)作任務單》（含基礎/提升任務）。故事元素可用基礎圖形組合/變形建議小動物（小兔）圓形（頭）、橢圓形（身體）、三角形（耳朵）耳朵可變形為“尖弧形”，添畫眼睛、胡須場景（小房子）三角形（屋頂）、長方形（墻）、正方形（窗戶）屋頂可變形為“雙層三角形”，窗戶添畫花紋物品（小蛋糕）圓形（蛋糕胚）、長方形（蠟燭）、三角形（火焰）蛋糕胚用3個大小不同的圓形疊放，添畫奶油花紋學生準備提前預習教材《趣味圖形》內容，觀察課文中的范例作品；準備彩筆、油畫棒、素描紙、鉛筆、橡皮；嘗試在預習本上畫1-2個“基礎圖形變趣味圖形”的小練習（如圓形變太陽、方形變盒子）。五、教學過程導入環(huán)節(jié)：故事激趣，初識趣味圖形故事開篇，引發(fā)疑問教師手持教材，以講故事的語氣開篇：“同學們，翻開我們的美術書，第五單元《趣畫故事》里藏著一個有趣的秘密——森林里的小動物要開‘圖形派對’啦！小松鼠、小熊、小兔子都來了，可它們不是用‘正常樣子’來的，而是用‘圖形變的’！大家想知道它們是怎么用圖形變出來的嗎？”教材插圖觀察，師問生答教師展示教材中《森林聚會》范例圖片，引導學生觀察并提問：師：“請大家仔細看這張《森林聚會》的圖，你能找到哪些我們認識的圖形？比如小松鼠的身體是用什么圖形做的？”生：“我看到了圓形！小松鼠的頭是圓形的，還有三角形，是小房子的屋頂！”師：“除了單獨的圖形，這些圖形是怎么‘變’成小松鼠的？和我們平時畫的小松鼠有什么不一樣？”生：“把圓形、橢圓形、扇形拼在一起就成了小松鼠！平時畫的松鼠有很多線條，這個全是圖形拼的，更簡單！”師：“那這些圖形拼在一起，告訴我們一個什么故事呀？”生：“小動物們在森林里聚會，小松鼠在小房子旁邊，可能在準備食物！”揭示課題，明確目標教師總結學生回答：“大家觀察得真仔細！這些用‘基礎圖形組合、變形、添畫’出來的，能表達故事的圖形，就是我們今天要學的‘趣味圖形’。這節(jié)課，我們就一起走進《趣味圖形》，學用圖形編故事、畫故事，親手制作一幅屬于自己的趣味圖形作品！”設計意圖以“故事開篇”貼合單元《趣畫故事》主題，快速抓住三年級學生“愛聽故事”的興趣點；聚焦教材范例提問，引導學生從“圖形識別”到“故事理解”逐步深入，自然建立“圖形與故事”的關聯(lián)認知；開篇即讓學生接觸教材核心內容，為后續(xù)深入學習奠定基礎，同時避免抽象講解，符合學生“直觀化學習”需求。新課講授：探究方法，解讀教材教材范例深度解讀：學“圖形變故事”教師翻到教材《趣味圖形》的“步驟示范”頁，結合《小熊的生日會》范例，分步驟解析“趣味圖形創(chuàng)作邏輯”：第一步：選故事定元素師：“要做趣味圖形，首先得想好畫什么故事。教材里選的是‘小熊的生日會’，所以需要確定故事里的元素——小熊、蛋糕、禮物盒。大家想，要是你們選‘小貓釣魚’，需要哪些元素呀？”生：“小貓、魚竿、小魚、小河！”第二步：用圖形配元素師：“確定元素后，就要給每個元素選圖形?？唇滩睦锏男⌒埽侯^用圓形，身體用橢圓形，耳朵用半圓形；蛋糕用3個大小不同的圓形疊起來（底層大、上層小），蠟燭用長方形+三角形（長方形是蠟燭桿，三角形是火焰）。大家看，這樣選圖形有什么好處？”生：“簡單好畫，一看就知道是什么！”師：“對！選圖形要‘像’，讓人能認出來，這是趣味圖形的關鍵。那‘小貓’能用什么圖形配？”生：“頭用圓形，身體用橢圓形，爪子用小三角形！”第三步：變形添畫更生動師：“光拼圖形還不夠，教材里還做了‘變形’和‘添畫’——把方形禮物盒的角變圓（變形），避免扎手的感覺；給蛋糕添畫奶油花紋，給禮物盒添畫絲帶（添畫）。大家看，變形和添畫后，是不是更像生日會的場景了？”生：“是！像真的蛋糕和禮物盒！”圖表輔助：總結“趣味圖形三方法”教師展示《趣味圖形創(chuàng)作方法表》，結合教材內容和學生回答，梳理核心方法：方法名稱操作要點教材案例示例學生嘗試示例（以“小貓釣魚”為例）圖形組合選合適圖形拼接，比例協(xié)調圓形（頭）+橢圓形（身體）=小熊圓形（貓臉）+橢圓形（貓身）=小貓圖形變形改變圖形邊緣/大小，更貼合元素方形→圓角方形=禮物盒長方形→稍彎長方形=魚竿圖形添畫加細節(jié)（花紋、動作），增強故事感蛋糕添奶油花紋，禮物盒添絲帶小貓?zhí)砗?，小魚添魚鱗師：“這三個方法是做趣味圖形的‘法寶’，教材里的所有范例都用到了。現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€‘圖形變變變’游戲：老師說元素，你們說用什么方法——‘小蘑菇’怎么變？”生：“圓形（傘蓋）+長方形（傘柄）=組合！給傘蓋添斑點=添畫！”師：“非常好！大家已經(jīng)掌握方法了！”文化拓展：看“圖形的文化應用”教師播放多媒體圖片，展示傳統(tǒng)剪紙（圓形+三角形剪“福字紋樣”）、現(xiàn)代繪本（圖形化角色）：師：“其實，趣味圖形的想法很早就有了！古人剪窗花時，就用圖形組合成吉祥圖案；現(xiàn)在的繪本里，也常用圖形畫角色，因為簡單又可愛。這說明圖形不僅能編我們的小故事，還能傳遞文化呢！”師問生答：鞏固方法教師隨機提問，檢驗學生理解：師：“制作趣味圖形，第一步要做什么？為什么？”生：“選故事定元素！因為沒有故事，圖形就沒有意義了。”師：“圖形變形的目的是什么？”生：“讓圖形更像要表達的東西，更生動！”師：“教材里的《小熊的生日會》，用了哪三種趣味圖形方法？”生：“組合（圓形拼蛋糕）、變形（方形變圓角禮物盒）、添畫（蛋糕添花紋）！”設計意圖分步驟解讀教材范例，將“創(chuàng)作邏輯”拆解為“選故事→配圖形→變形添畫”，降低三年級學生的認知難度；圖表清晰呈現(xiàn)方法與案例，直觀易懂，符合學生“具象思維”特點；文化拓展環(huán)節(jié)關聯(lián)傳統(tǒng)與現(xiàn)代，落實“文化理解”核心素養(yǎng)，同時拓寬學生視野；師問生答聚焦“教材內容”與“方法要點”，確保學生掌握核心知識，避免“學方法卻不會用”的問題。實踐操作：分組創(chuàng)作，教師指導任務布置：分層設計，貼合學情教師展示《趣味圖形創(chuàng)作任務單》，明確任務要求：基礎任務（全員完成）選1個簡單故事（如“小兔采蘑菇”“小鳥搭窩”），用“圖形組合+簡單添畫”完成作品，需包含“1個主角+1個場景元素”，例如“小兔（主角）+蘑菇（場景）”，確保圖形與故事匹配，造型清晰。提升任務（選做）自主創(chuàng)編1個短故事（如“小狗追蝴蝶”“小朋友澆花”），用“圖形組合+變形+細節(jié)添畫”完成作品，需包含“1個主角+2個以上場景元素+角色動作”，例如“小狗（主角，做奔跑動作）+蝴蝶+草地+小花”，體現(xiàn)故事完整性。注意事項用鉛筆輕輕打稿，確定圖形位置后再涂色；顏色搭配要協(xié)調（如“森林故事”用綠色、棕色，“生日故事”用紅色、黃色）；保持畫面整潔，不涂出圖形邊緣。小組討論：構思方案，分享思路學生以4人一組圍坐，結合教材范例和任務單討論創(chuàng)作方案，教師巡視引導：師：“小組里可以互相說說，你想畫什么故事？用什么圖形？怎么變形添畫？比如小明想畫‘小鳥搭窩’，你們能給他提提建議嗎？”生1：“小鳥的身體用橢圓形，翅膀用三角形，這樣像在飛！”生2：“鳥窩用很多小圓形拼起來，像樹枝的感覺！”師：“這些建議很好！大家討論時，要幫同伴想想‘圖形是不是像’‘故事夠不夠清楚’?！庇懻摵螅拷M派1名代表分享方案，教師點評：生代表：“我們組小紅想畫‘小朋友澆花’，小朋友用圓形當頭、長方形當身體，花盆用圓形+長方形，澆水壺用橢圓形+小長方形（壺嘴），還會給花盆添畫花紋?！睅煟骸胺桨负芡暾⌒∨笥训纳眢w用長方形很合適，要是把長方形的身體稍微變胖一點，會更可愛，你們覺得呢？”生代表：“對！變胖一點像小朋友圓圓的肚子！”動手創(chuàng)作：教師巡視，個性化指導學生開始創(chuàng)作，教師巡視，針對不同問題分層指導：針對“選故事難”的學生師：“要是想不出復雜故事，可以先從教材里的故事學起，比如把‘小熊的生日會’改成‘小兔的生日會’，換個主角就行，慢慢找到感覺。”針對“圖形搭配亂”的學生師：“你畫的‘小貓釣魚’，小貓的頭用了方形，是不是有點不像？我們看教材里的小熊，頭用的是圓形，你試試把小貓的頭改成圓形，再用小三角形當耳朵，會不會更像？”針對“缺乏細節(jié)”的學生師：“你的‘小兔采蘑菇’畫得很好，小兔和蘑菇都很清楚！要是給小兔添上‘提著籃子’的動作（用半圓形做籃子），給蘑菇添上斑點，故事感會更強，就像教材里給蛋糕添花紋一樣?！贬槍Α澳芰^強”的學生師：“你的‘小狗追蝴蝶’已經(jīng)有主角和場景了！能不能試試給小狗加‘吐舌頭’的細節(jié)（用小三角形做舌頭），給蝴蝶的翅膀做‘波浪形變形’，讓作品更有創(chuàng)意？”設計意圖分層任務兼顧不同能力學生，基礎任務確保“全員達標”，提升任務為“學有余力”的學生提供創(chuàng)意空間，避免“有的學生跟不上，有的學生覺得太簡單”；小組討論培養(yǎng)學生“合作交流”能力，同時通過“同伴建議”拓寬思路，符合三年級學生“樂于分享”的特點；教師巡視指導聚焦“具體問題”，結合教材范例給出可操作建議，幫助學生解決實際創(chuàng)作困難，確保作品質量，增強學習自信心。作品展示與評價：多元互動，提升素養(yǎng)作品展示：“圖形故事小畫展”教師在教室后方設置“圖形故事小畫展”區(qū)域，學生將完成的作品貼在展示板上，標注“作品名稱+作者”，如《小兔采蘑菇（小紅）》《小狗追蝴蝶（小剛）》。學生自由參觀，輕聲討論自己喜歡的作品。學生自評：說“我的圖形故事”每個學生輪流站在自己的作品前，結合“創(chuàng)作思路”自評，教師引導學生按“故事→圖形→方法”的邏輯表達：生1：“我的作品叫《小鳥搭窩》，故事是小鳥在樹上搭窩。我用橢圓形做小鳥身體，三角形做翅膀（組合），把鳥窩的圓形變扁一點（變形），還添畫了窩里的小鳥蛋。我覺得翅膀的三角形很像，但鳥窩要是再大一點就好了?！鄙?：“我的作品叫《小貓釣魚》，用圓形做貓臉，稍彎的長方形做魚竿（變形），橢圓形做小魚。我給小貓?zhí)砹撕?，給小魚添了魚鱗。不過魚竿有點歪，下次會畫直一點?！蓖榛ピu：找“優(yōu)點與建議”教師引導學生以“欣賞+建議”的語氣互評，聚焦“圖形與故事的貼合度”“方法的運用”“細節(jié)的豐富度”三個維度：師：“看完小紅的《小鳥搭窩》，誰能說說她的優(yōu)點？再給一個小建議？”生1：“她的小鳥翅膀用三角形很像在飛，還添畫了小鳥蛋，故事很清楚！建議是給小鳥添上眼睛，會更可愛。”師：“這個評價很具體！既說了優(yōu)點，又給了有用的建議。再看看小剛的《小貓釣魚》，大家有什么發(fā)現(xiàn)？”生2：“他的魚竿做了變形，不像直直的長方形，很像真的釣魚竿！建議是在旁邊畫一條小河（用波浪形），這樣更像釣魚的場景。”教師評價：總結提升，關聯(lián)素養(yǎng)教師結合教材范例和學生作品，進行整體評價，重點突出“核心素養(yǎng)”的落實：優(yōu)點肯定“今天大部分同學都完成了優(yōu)秀的趣味圖形作品！比如小紅的《小鳥搭窩》，用到了‘組合、變形、添畫’三種方法，和教材里的范例一樣規(guī)范；小剛的《小貓釣魚》，圖形與故事貼合度很高，一看就知道在講什么；還有很多同學創(chuàng)編了自己的故事，比如‘小朋友澆花’，體現(xiàn)了‘創(chuàng)意實踐’的能力，非常棒！”改進建議“有些同學的作品可以更完美：比如有的同學忘記給圖形添畫細節(jié)，就像教材里的蛋糕沒添花紋，會顯得有點簡單；有的同學圖形比例有點亂