基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的校本課程改革實(shí)踐——以晨曦實(shí)驗(yàn)中學(xué)“人文+科創(chuàng)”課程體系構(gòu)建為例隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架的發(fā)布，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入“素養(yǎng)導(dǎo)向”的新階段。校本課程作為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，是落實(shí)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵載體。本文以晨曦實(shí)驗(yàn)中學(xué)“人文+科創(chuàng)”校本課程體系的構(gòu)建與實(shí)施為例，剖析其改革路徑、實(shí)踐成效及反思，為同類學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。一、改革背景：課程困境與素養(yǎng)訴求（一）學(xué)校原有課程的局限晨曦實(shí)驗(yàn)中學(xué)地處長(zhǎng)三角地區(qū)，辦學(xué)規(guī)模36個(gè)班，學(xué)生1800余人。傳統(tǒng)課程體系以學(xué)科知識(shí)傳授為主，存在三方面不足：一是結(jié)構(gòu)單一，校本課程僅涵蓋興趣拓展類（如書法、籃球），缺乏與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)；二是學(xué)科壁壘，語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)各自為政，跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)不足；三是評(píng)價(jià)應(yīng)試化，以紙筆測(cè)試為主，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。（二）核心素養(yǎng)的時(shí)代要求2016年核心素養(yǎng)框架提出“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三大維度后，學(xué)校意識(shí)到：需打破“重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)”的慣性，構(gòu)建能支撐學(xué)生“人文底蘊(yùn)”與“科學(xué)精神”協(xié)同發(fā)展的課程體系，回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。二、改革路徑：“人文+科創(chuàng)”課程體系的構(gòu)建（一）課程目標(biāo)的重構(gòu)以“培養(yǎng)兼具人文情懷與科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民”為核心目標(biāo)，分解為三級(jí)目標(biāo)：基礎(chǔ)層：掌握人文與科創(chuàng)的基礎(chǔ)概念（如經(jīng)典文本解讀、編程邏輯）；進(jìn)階層：能運(yùn)用跨學(xué)科方法解決問(wèn)題（如用數(shù)據(jù)分析家鄉(xiāng)文化傳承現(xiàn)狀）；創(chuàng)新層：形成批判性思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力（如設(shè)計(jì)社區(qū)服務(wù)機(jī)器人）。（二）課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)構(gòu)建“雙軸四群”課程結(jié)構(gòu)：人文軸：包含“經(jīng)典研讀”（《論語(yǔ)》精讀、唐詩(shī)鑒賞）、“地方文化”（水鄉(xiāng)民俗探究、古鎮(zhèn)建筑測(cè)繪）兩大課程群；科創(chuàng)軸：包含“數(shù)字科創(chuàng)”（Python編程、無(wú)人機(jī)操控）、“工程實(shí)踐”（3D打印、智能家居設(shè)計(jì)）兩大課程群；融合層：設(shè)置“人文科創(chuàng)融合課程”（如“古籍?dāng)?shù)字化”項(xiàng)目，結(jié)合語(yǔ)文文本處理與信息技術(shù)）。（三）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的全域應(yīng)用以“水鄉(xiāng)生態(tài)保護(hù)”項(xiàng)目為例，學(xué)生需完成：①人文調(diào)研（訪談漁民、整理口述史）；②科學(xué)監(jiān)測(cè)（水質(zhì)檢測(cè)、數(shù)據(jù)分析）；③方案設(shè)計(jì)（用編程模擬生態(tài)修復(fù)模型）。跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)（語(yǔ)文、生物、信息技術(shù)）共同指導(dǎo)，學(xué)生分組完成“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)—方案論證—成果展示”全流程。2.真實(shí)情境的實(shí)踐場(chǎng)域與當(dāng)?shù)夭┪镳^共建“文化傳承實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生在文物修復(fù)師指導(dǎo)下，用科學(xué)儀器分析古籍紙張成分（科學(xué)），同時(shí)撰寫修復(fù)報(bào)告（語(yǔ)文）；與科技企業(yè)合作建立“科創(chuàng)工坊”，工程師駐校指導(dǎo)機(jī)器人競(jìng)賽項(xiàng)目。（四）評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新建立“三維度五主體”評(píng)價(jià)模型：維度：知識(shí)掌握（筆試+實(shí)操）、能力發(fā)展（項(xiàng)目成果、反思日志）、素養(yǎng)達(dá)成（社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）；主體：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表、企業(yè)導(dǎo)師。例如，“古鎮(zhèn)文化解說(shuō)員”項(xiàng)目中，學(xué)生需通過(guò)：①導(dǎo)師的方案評(píng)審；②游客的滿意度調(diào)查；③自我的反思報(bào)告，才能獲得學(xué)分。三、實(shí)施推進(jìn)：從理念到落地的關(guān)鍵行動(dòng)（一）教師專業(yè)發(fā)展的“雙輪驅(qū)動(dòng)”1.校本研修：每周開(kāi)展“跨學(xué)科備課會(huì)”，如語(yǔ)文教師與信息技術(shù)教師共同設(shè)計(jì)“古詩(shī)可視化編程”課程，打破學(xué)科思維定式；2.專家引領(lǐng)：邀請(qǐng)師范院校教授做“核心素養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)”工作坊，每學(xué)期組織教師赴科創(chuàng)企業(yè)、文化場(chǎng)館研學(xué)。（二）資源整合的“三級(jí)網(wǎng)絡(luò)”校內(nèi)：改造實(shí)驗(yàn)室為“人文科創(chuàng)融合空間”，配備古籍掃描儀、3D打印機(jī)等設(shè)備；校外：與3家科技企業(yè)、5個(gè)文化場(chǎng)館簽訂合作協(xié)議，建立實(shí)踐基地；數(shù)字化：開(kāi)發(fā)校本課程資源平臺(tái)，共享教案、微課、項(xiàng)目案例（如“水鄉(xiāng)文化數(shù)據(jù)庫(kù)”）。（三）學(xué)生參與的“階梯式機(jī)制”普及層：初一、初二全員參與“人文科創(chuàng)周”，完成基礎(chǔ)項(xiàng)目（如編程繪制家鄉(xiāng)地圖）；提高層：初三、高一學(xué)生可申報(bào)“個(gè)性化項(xiàng)目”，如“方言保護(hù)APP開(kāi)發(fā)”；精英層：組建“科創(chuàng)社團(tuán)”“人文社”，參與省市級(jí)競(jìng)賽與文化交流活動(dòng)。（四）問(wèn)題解決的“動(dòng)態(tài)調(diào)整”改革初期，教師存在“學(xué)科本位”慣性，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”（跨學(xué)科教師互帶）緩解；部分家長(zhǎng)擔(dān)憂影響成績(jī)，學(xué)校通過(guò)“成果展示會(huì)”（如學(xué)生用編程解決數(shù)學(xué)建模問(wèn)題）消除顧慮。四、實(shí)踐成效與反思（一）學(xué)生發(fā)展：素養(yǎng)提升的多維體現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)：語(yǔ)文、科學(xué)學(xué)科優(yōu)秀率提升15%，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)增長(zhǎng)2倍；綜合素質(zhì)：30%學(xué)生參與市級(jí)以上科創(chuàng)競(jìng)賽（獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)12項(xiàng)），50%學(xué)生完成“社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目”（如編寫《古鎮(zhèn)導(dǎo)覽手冊(cè)》）；生涯規(guī)劃：85%學(xué)生能清晰表述“人文+科創(chuàng)”的職業(yè)興趣（如文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)、科技教育）。（二）教師成長(zhǎng)：從“學(xué)科教師”到“課程設(shè)計(jì)師”教師開(kāi)發(fā)校本教材12本，發(fā)表課程改革論文28篇；15名教師成為市學(xué)科帶頭人，跨學(xué)科教學(xué)能力顯著提升（如語(yǔ)文教師能指導(dǎo)編程項(xiàng)目的文本優(yōu)化）。（三）學(xué)校品牌：區(qū)域課改的示范效應(yīng)承辦省級(jí)校本課程研討會(huì)3次，接待兄弟學(xué)校觀摩20余次；課程改革案例入選《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革藍(lán)皮書》。（四）反思與改進(jìn)1.均衡性問(wèn)題：農(nóng)村籍學(xué)生參與高端項(xiàng)目的比例低于城市籍學(xué)生，需優(yōu)化“資源包”（如開(kāi)發(fā)家庭可操作的科創(chuàng)套件）；2.評(píng)價(jià)精細(xì)化：素養(yǎng)評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)不足，需建立“核心素養(yǎng)發(fā)展雷達(dá)圖”，結(jié)合過(guò)程性數(shù)據(jù)與成果性數(shù)據(jù)；3.可持續(xù)性挑戰(zhàn)：企業(yè)合作的穩(wěn)定性需加強(qiáng)，可探索“課程置換”（學(xué)校為企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)，企業(yè)捐贈(zèng)設(shè)備）。五、結(jié)語(yǔ)：校本課程改革的“素養(yǎng)密