小學(xué)英語聽說讀寫整合教學(xué)心得體會(huì)小學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而聽說讀寫四項(xiàng)技能的整合教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。新課標(biāo)提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），要求我們從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”——通過聽說讀寫的有機(jī)融合，幫助學(xué)生構(gòu)建語言體系、發(fā)展思維能力、厚植文化意識(shí)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐步探索出一套貼合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的整合教學(xué)策略，既尊重語言學(xué)習(xí)“輸入—內(nèi)化—輸出”的規(guī)律，又兼顧兒童的趣味性與主動(dòng)性，現(xiàn)將心得與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理如下。一、**聽說先行：搭建語言輸入與輸出的橋梁**語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“輸入—內(nèi)化—輸出”的過程，聽說作為基礎(chǔ)輸入輸出技能，是讀寫能力發(fā)展的前提。教學(xué)中，我注重以“情境創(chuàng)設(shè)”激活聽說動(dòng)機(jī)，以“韻律節(jié)奏”強(qiáng)化語言記憶，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)技能轉(zhuǎn)化。（一）情境化聽說：讓語言學(xué)習(xí)“活”起來小學(xué)生的注意力易受興趣驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的情境，能讓聽說訓(xùn)練擺脫機(jī)械重復(fù)。例如教學(xué)“AttheZoo”主題時(shí)，我將教室布置為“迷你動(dòng)物園”，學(xué)生分組扮演“飼養(yǎng)員”“游客”，用英語交流動(dòng)物特征（如“Ithasalongnose.It’sbrown.”）。沉浸式情境中，學(xué)生自然地將詞匯、句型轉(zhuǎn)化為交際工具，聽說的準(zhǔn)確性與流利度在互動(dòng)中提升。（二）韻律化聽說：用節(jié)奏撬動(dòng)記憶兒童對(duì)韻律、節(jié)奏敏感，我常將重點(diǎn)句型、對(duì)話編成歌謠或拍手游戲。如教“Whereareyoufrom?”時(shí)，創(chuàng)作節(jié)奏明快的歌謠：“Where,where,whereareyoufrom?I,I,IamfromChina.China,China,agreatcountry!”學(xué)生通過吟唱、拍手打節(jié)奏，在無意識(shí)記憶中掌握句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)語音語調(diào)的語感。（三）任務(wù)化聽說：從“學(xué)語言”到“用語言”設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，讓聽說訓(xùn)練有目標(biāo)、有反饋。以“Restaurant”主題為例：先聽錄音“點(diǎn)餐對(duì)話”（輸入），再小組合作“模擬點(diǎn)餐”（輸出），最后完成“幫老師選午餐”的真實(shí)任務(wù)（應(yīng)用）。任務(wù)難度由淺入深，學(xué)生在“完成挑戰(zhàn)”的成就感中，聽說能力從“模仿”過渡到“創(chuàng)造”。二、**讀寫跟進(jìn)：深化語言內(nèi)化與表達(dá)**聽說積累的語言素材，需要通過讀寫進(jìn)行系統(tǒng)化梳理與創(chuàng)造性表達(dá)。我嘗試以“繪本閱讀”拓展語言視野，以“寫作支架”降低表達(dá)難度，以“項(xiàng)目式創(chuàng)作”整合讀寫技能。（一）繪本閱讀：讓讀寫有“溫度”選擇與教材主題契合的英語繪本（如學(xué)習(xí)“Seasons”后，共讀《TheFourSeasons》），學(xué)生在圖文并茂的故事中接觸更豐富的詞匯（如“blossom”“harvest”）和句式（如“Inspring,naturewakesup.”）。讀完后，引導(dǎo)學(xué)生繪制“季節(jié)手抄報(bào)”，用英語描述畫面（讀的輸出），既鞏固閱讀內(nèi)容，又為寫作積累素材。（二）寫作支架：讓表達(dá)有“支點(diǎn)”小學(xué)生寫作易陷入“無話可寫”或“語法錯(cuò)誤”的困境，提供“支架”能降低難度。例如寫“我的一天”，先給出句型框架（“Igetupat____.Ieat____forbreakfast.ThenI____.”），再結(jié)合課堂聽說的日常用語（如“brushmyteeth”“gotoschool”），學(xué)生只需填充內(nèi)容，逐步從“仿寫”過渡到“原創(chuàng)”。（三）項(xiàng)目式創(chuàng)作：讓讀寫有“深度”開展主題項(xiàng)目（如“班級(jí)英語小雜志”），學(xué)生分組完成“校園生活”“我的家庭”等板塊。過程中，需閱讀范文（學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)）、采訪同學(xué)（聽說輸入）、撰寫文稿（寫作輸出）、設(shè)計(jì)排版（綜合運(yùn)用）。這種跨技能的整合，讓學(xué)生體會(huì)到“語言是用來解決問題、表達(dá)自我的工具”。三、**課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建整合教學(xué)的生態(tài)**課堂時(shí)間有限，課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)能延伸整合教學(xué)的時(shí)空。我通過“主題活動(dòng)”激活課堂所學(xué)，“家庭任務(wù)”鞏固語言習(xí)慣，“數(shù)字平臺(tái)”拓展學(xué)習(xí)場景。（一）主題活動(dòng)：讓語言學(xué)習(xí)“走出去”結(jié)合節(jié)日或校園活動(dòng)設(shè)計(jì)英語任務(wù)（如“萬圣節(jié)英語闖關(guān)”）：學(xué)生用英語描述南瓜燈（說）、認(rèn)讀節(jié)日詞匯（讀）、給“南瓜先生”寫祝福卡（寫）、聽指令找道具（聽）?；顒?dòng)將聽說讀寫融入游戲，學(xué)生在“玩中學(xué)”，自然整合技能。（二）家庭任務(wù)：讓語言習(xí)慣“帶回家”設(shè)計(jì)“親子英語任務(wù)”（如“家庭英語角”）：學(xué)生教家長課堂學(xué)的歌謠（說），和家長共讀英語繪本（讀），共同用英語記錄“家庭趣事”（寫），家長用英語提問“今天學(xué)了什么”（聽）。任務(wù)將學(xué)習(xí)延伸到家庭，形成“輸入—輸出—反饋”的閉環(huán)。（三）數(shù)字平臺(tái)：讓學(xué)習(xí)場景“無邊界”利用英語學(xué)習(xí)APP（如“英語趣配音”“一起作業(yè)”），學(xué)生課后配音動(dòng)畫片段（聽說）、閱讀分級(jí)短文（讀）、完成創(chuàng)意寫作（寫），教師在線反饋。數(shù)字工具打破時(shí)空限制，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中持續(xù)整合技能。四、**評(píng)價(jià)賦能：保障整合教學(xué)的實(shí)效**科學(xué)的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“綜合能力”而非“單一技能”。我采用“過程性評(píng)價(jià)+多元主體評(píng)價(jià)”，讓評(píng)價(jià)成為整合教學(xué)的“助推器”。（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“成長軌跡”設(shè)計(jì)“英語成長檔案袋”，收錄學(xué)生的錄音（聽說）、手抄報(bào)（讀寫）、活動(dòng)照片（綜合），每月進(jìn)行“技能雷達(dá)圖”分析（聽說讀寫分項(xiàng)+綜合能力）。學(xué)生能直觀看到自己的進(jìn)步，教師也能精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略。（二）多元主體評(píng)價(jià)：激活“學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”引入“自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)”四維評(píng)價(jià)。如口語展示后，學(xué)生自評(píng)“我能流利說3個(gè)句子”，互評(píng)“他的語音很標(biāo)準(zhǔn)”，家長評(píng)“孩子回家會(huì)主動(dòng)用英語交流”，教師評(píng)“語法運(yùn)用準(zhǔn)確”。多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生從“被評(píng)價(jià)者”變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)參與者”，更清晰自己的優(yōu)勢與不足。反思與總結(jié)小學(xué)英語聽說讀寫整合教學(xué)，本質(zhì)是回歸語言學(xué)習(xí)的“整體性”與“實(shí)踐性”。教師需做的，不是割裂四項(xiàng)技能，而是搭建