古詩(shī)《木蘭花慢》（以辛棄疾《可憐今夕月》為例）鑒賞與教學(xué)設(shè)計(jì)一、《木蘭花慢·可憐今夕月》鑒賞（一）詞牌內(nèi)涵與創(chuàng)作背景《木蘭花慢》為唐教坊曲，后演變?yōu)樵~牌，屬慢詞體制（雙調(diào)一百零一字，上下片多押仄韻），音節(jié)紆徐婉轉(zhuǎn)，宜抒深沉綿邈之情。辛棄疾的《木蘭花慢·可憐今夕月》約作于南宋中期——彼時(shí)中原淪陷，南宋偏安，詞人雖心懷恢復(fù)之志，卻屢遭排擠、壯志難酬。中秋之夜，詞人望月感懷，以月為媒介，寄寓身世之嘆與家國(guó)之思。（二）意象系統(tǒng)的多重隱喻詞中意象以“月”為核心，衍生出“飛鏡”“姮娥”“白發(fā)”“酒”等，構(gòu)建出空靈而沉郁的意境：月之象：“可憐今夕月，向何處，去悠悠？”以設(shè)問(wèn)開(kāi)篇，將月擬人化，賦予其“悠悠”遠(yuǎn)行的動(dòng)態(tài)感；“飛鏡無(wú)根誰(shuí)系？”以“飛鏡”喻月，“無(wú)根”暗指月之漂泊無(wú)依，亦隱喻詞人自身的身世浮沉——抗金理想難酬，輾轉(zhuǎn)漂泊的孤獨(dú)。姮娥之境：“姮娥不嫁誰(shuí)留？”化用嫦娥奔月典故，卻翻出新意：嫦娥為何不嫁？何人挽留？詞人以神話人物的“孤獨(dú)堅(jiān)守”，映射自身對(duì)家國(guó)的忠貞——即便“不被理解”，仍執(zhí)著于恢復(fù)中原的理想，其“不嫁”之態(tài)，正是詞人“雖九死其猶未悔”的精神寫(xiě)照。白發(fā)之嘆：“被白發(fā)、欺人奈何？”化用李白“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”之意，以“白發(fā)欺人”直言時(shí)光流逝、壯志未酬的悲憤。“白發(fā)”意象與“月”的永恒形成對(duì)照，凸顯人生短暫與理想遙不可及的矛盾。（三）情感層次的深度剖析詞人的情感并非單一的“望月抒懷”，而是交織著個(gè)人遭際與家國(guó)命運(yùn)的復(fù)雜悲愴：表層：中秋望月的幽思：“把酒問(wèn)姮娥”，詞人以酒問(wèn)月，似與月對(duì)話，流露對(duì)宇宙奧秘的好奇（“飛鏡無(wú)根誰(shuí)系？”），亦含對(duì)人生歸宿的迷茫。中層：壯志未酬的悲憤：“被白發(fā)、欺人奈何？”直白傾訴歲月蹉跎的痛苦。結(jié)合詞人抗金經(jīng)歷——曾率義軍南歸，卻因朝廷茍安而報(bào)國(guó)無(wú)門，“白發(fā)”實(shí)為“壯志”的對(duì)立面，是理想落空的具象化表達(dá)。深層：家國(guó)淪陷的痛惜：“問(wèn)姮娥、緣底事，乃爾圓？”以月之“圓”反襯山河之“缺”（中原淪陷，國(guó)土分裂），詞人借月的圓滿，追問(wèn)蒼天為何如此“不公”，將個(gè)人悲嘆升華為對(duì)家國(guó)命運(yùn)的深切憂慮。（四）藝術(shù)手法的精妙運(yùn)用設(shè)問(wèn)貫串，層層深入：開(kāi)篇“向何處，去悠悠？”引出對(duì)月的追尋；“飛鏡無(wú)根誰(shuí)系？姮娥不嫁誰(shuí)留？”追問(wèn)宇宙與神話的奧秘；“被白發(fā)、欺人奈何？”轉(zhuǎn)向人生困境的悲嘆；“緣底事，乃爾圓？”最終指向家國(guó)之痛。設(shè)問(wèn)手法使情感從“自然之思”逐步深入到“人生、家國(guó)”，邏輯清晰，張力十足。虛實(shí)相生，拓展意境：“把酒問(wèn)姮娥”是實(shí)景（詞人中秋望月飲酒），“飛鏡無(wú)根”“姮娥不嫁”是虛境（詞人的想象與追問(wèn)）。實(shí)景觸發(fā)情感，虛境深化哲思，虛實(shí)交融間，既拓寬了詞的時(shí)空維度，又使情感表達(dá)更具感染力。用典化用，凝練情感：嫦娥典故的化用，賦予傳統(tǒng)意象新的內(nèi)涵；“白發(fā)欺人”化用李白詩(shī)意，卻更顯沉郁頓挫，將個(gè)人悲嘆與家國(guó)之憂熔于一爐。二、《木蘭花慢·可憐今夕月》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：了解《木蘭花慢》的詞牌特點(diǎn)，掌握辛棄疾詞的意象體系與情感內(nèi)涵；通過(guò)文本細(xì)讀，學(xué)會(huì)賞析“設(shè)問(wèn)”“虛實(shí)結(jié)合”等藝術(shù)手法。2.過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作、比較閱讀，提升古典詩(shī)詞的解讀能力；借助情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)審美感知與文化傳承意識(shí)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詞人“雖壯志未酬，仍忠貞愛(ài)國(guó)”的精神，激發(fā)對(duì)古典詩(shī)詞與家國(guó)情懷的共鳴。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析“月”“姮娥”“白發(fā)”等意象的隱喻內(nèi)涵；賞析“設(shè)問(wèn)”“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)效果。難點(diǎn)：理解詞人將個(gè)人遭際與家國(guó)命運(yùn)融合的復(fù)雜情感，體會(huì)南宋士人的精神困境。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）播放古琴曲《平沙落雁》（或《水調(diào)歌頭》吟唱音頻），展示“中秋望月圖”，提問(wèn)：“中秋望月，古人常寄寓哪些情思？”（學(xué)生自由回答：思念親人、感慨人生、憂思家國(guó)等）引出課題：“同樣是中秋望月，辛棄疾的《木蘭花慢》又寄寓了怎樣的深情？讓我們一同走進(jìn)這首詞。”2.初讀感知（10分鐘）教師范讀：注意語(yǔ)速（舒緩）、語(yǔ)調(diào)（沉郁），突出“可憐”“悠悠”“奈何”等詞的情感色彩。學(xué)生跟讀：正音（如“姮（héng）娥”“甓（pì）社”“被（pī）白發(fā)”等），把握詞的節(jié)奏與韻律。整體感知：學(xué)生自由朗讀后，概括上下片內(nèi)容：上片：以“問(wèn)月”開(kāi)篇，遐想月之運(yùn)行、姮娥傳說(shuō)，充滿哲思與奇幻色彩。下片：由月及人，抒發(fā)白發(fā)欺人、家國(guó)殘缺的悲嘆，情感沉郁頓挫。3.文本研讀（25分鐘）（1）意象解碼：小組合作探究（10分鐘）分組任務(wù)：每組選取一個(gè)核心意象（月、姮娥、白發(fā)），結(jié)合詞句分析其象征意義。展示交流：月：“飛鏡無(wú)根”→月的漂泊無(wú)依，象征詞人的身世浮沉；“乃爾圓”→月之圓滿，反襯山河破碎，寄寓家國(guó)之痛。姮娥：“不嫁誰(shuí)留”→嫦娥的孤獨(dú)堅(jiān)守，暗喻詞人對(duì)家國(guó)的忠貞，即便無(wú)人理解，仍執(zhí)著理想。白發(fā)：“欺人奈何”→白發(fā)象征時(shí)光流逝，與月的永恒對(duì)照，凸顯壯志未酬的悲憤。（2）情感探究：結(jié)合生平，深層解讀（10分鐘）補(bǔ)充資料：辛棄疾生平（抗金義軍將領(lǐng)→南宋官員，屢遭排擠，壯志難酬）。問(wèn)題引導(dǎo)：“‘被白發(fā)、欺人奈何’僅指時(shí)光流逝嗎？結(jié)合詞人經(jīng)歷，談?wù)勀愕睦斫狻！睂W(xué)生發(fā)言：白發(fā)不僅是歲月的痕跡，更是“壯志未酬”的見(jiàn)證——詞人渴望收復(fù)中原，卻因朝廷茍安而報(bào)國(guó)無(wú)門，“白發(fā)欺人”實(shí)為“理想欺人”的悲嘆。（3）手法鑒賞：聚焦設(shè)問(wèn)與虛實(shí)（5分鐘）小組任務(wù)：找出詞中的設(shè)問(wèn)句，分析其作用；結(jié)合“把酒問(wèn)姮娥”與“飛鏡無(wú)根”等句，賞析虛實(shí)結(jié)合的效果。教師點(diǎn)撥：設(shè)問(wèn)：從“月向何處去”到“人生奈白發(fā)何”，再到“月緣何圓滿”，設(shè)問(wèn)推動(dòng)情感從“自然之思”逐步深入到“人生、家國(guó)”，使詞的層次更清晰，哲思更深刻。虛實(shí)：“把酒問(wèn)姮娥”是實(shí)（詞人的動(dòng)作），“飛鏡無(wú)根”“姮娥不嫁”是虛（想象與追問(wèn)）。實(shí)景觸發(fā)情感，虛境拓展意境，虛實(shí)交融間，情感表達(dá)更具張力。4.拓展延伸（10分鐘）比較閱讀：將辛棄疾《木蘭花慢》與蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》對(duì)比，從“意象”“情感”“手法”三方面分析異同。相同點(diǎn)：中秋詠月，借月抒懷；均用設(shè)問(wèn)、虛實(shí)結(jié)合手法。不同點(diǎn)：蘇詞情感曠達(dá)，側(cè)重“親情”與“人生哲思”（“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”）；辛詞情感沉郁，側(cè)重“家國(guó)”與“壯志未酬”（“被白發(fā)、欺人奈何”）。文化思考：“同樣是中秋望月，為何蘇軾曠達(dá)，辛棄疾沉郁？”（結(jié)合時(shí)代背景：北宋相對(duì)穩(wěn)定，南宋偏安，詞人經(jīng)歷不同）5.作業(yè)設(shè)計(jì)（5分鐘）基礎(chǔ)作業(yè)：寫(xiě)一篇300字賞析短文，評(píng)析“飛鏡無(wú)根誰(shuí)系？姮娥不嫁誰(shuí)留？”的藝術(shù)魅力（提示：可從意象創(chuàng)新、設(shè)問(wèn)效果、情感表達(dá)等角度切入）。拓展作業(yè)：以“月”為主題，模仿《木蘭花慢》的詞牌（不限嚴(yán)格格律），創(chuàng)作一首小詞，抒發(fā)個(gè)人情思（如思念親人、感慨青春等）。（四）教學(xué)反思本設(shè)計(jì)以“意象—情感—手法”為線索，通過(guò)情境導(dǎo)入、小組合作、比較閱讀等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生對(duì)南宋歷史背景的認(rèn)知，可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)（如查閱辛棄疾生平、南宋與金的對(duì)