小學(xué)科學(xué)教研心得體會(huì)與教學(xué)策略小學(xué)科學(xué)教育肩負(fù)著啟蒙學(xué)生科學(xué)思維、培育探究精神的重要使命。參與科學(xué)教研活動(dòng)的過(guò)程，既是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的復(fù)盤反思，也是對(duì)科學(xué)教育本質(zhì)的深度叩問(wèn)。在持續(xù)的教研探索中，我逐漸明晰了科學(xué)教學(xué)的核心方向，并沉淀出一系列可操作的教學(xué)策略，期望能為一線科學(xué)教師提供些許實(shí)踐參考。一、教研心得：在實(shí)踐反思中深化對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)知（一）對(duì)科學(xué)課程本質(zhì)的再認(rèn)知：從“知識(shí)傳遞”到“探究素養(yǎng)培育”最初接觸科學(xué)教學(xué)時(shí)，我曾陷入“知識(shí)本位”的誤區(qū)，將教材中的概念、原理作為教學(xué)核心。但在教研活動(dòng)中，通過(guò)觀摩優(yōu)秀課例、參與課題研究，我逐漸意識(shí)到：小學(xué)科學(xué)課程的本質(zhì)是以探究為核心的素養(yǎng)培育過(guò)程。例如在“植物的一生”單元教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)可能止步于“種子萌發(fā)條件”的結(jié)論記憶，而優(yōu)質(zhì)課例則引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，持續(xù)觀察記錄植物生長(zhǎng)的全過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅掌握了植物生長(zhǎng)的知識(shí)，更習(xí)得了“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)證檢驗(yàn)—得出結(jié)論”的科學(xué)探究邏輯，這種思維方式的養(yǎng)成，遠(yuǎn)比知識(shí)本身更具教育價(jià)值。（二）學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的觀察反思：差異與共性并存教研中對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的長(zhǎng)期跟蹤讓我發(fā)現(xiàn)，不同年齡段、不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在科學(xué)探究中呈現(xiàn)出鮮明的差異。低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀現(xiàn)象充滿好奇，更傾向于通過(guò)“玩中學(xué)”（如擺弄簡(jiǎn)單機(jī)械裝置）建立感性認(rèn)知；高年級(jí)學(xué)生則開(kāi)始嘗試邏輯推理，在“電路連接”等抽象內(nèi)容中表現(xiàn)出對(duì)原理探究的渴望。但共性在于，所有學(xué)生都需要真實(shí)的問(wèn)題情境來(lái)驅(qū)動(dòng)探究。曾有一次，我將“材料的吸水性”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為“給校園小花壇選擇透水材料”的真實(shí)任務(wù)，學(xué)生的參與度和思維深度遠(yuǎn)高于單純的實(shí)驗(yàn)操作，這讓我深刻體會(huì)到“問(wèn)題真實(shí)性”對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的激活作用。（三）跨學(xué)科教研的協(xié)同價(jià)值：打破學(xué)科壁壘，拓展科學(xué)教育邊界科學(xué)學(xué)科的綜合性特質(zhì)，決定了它與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科存在天然的聯(lián)系。在一次跨學(xué)科教研中，我們嘗試將“巖石的觀察”與語(yǔ)文的“說(shuō)明文寫(xiě)作”結(jié)合：學(xué)生先通過(guò)放大鏡、鹽酸等工具觀察巖石的特征，再用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述其結(jié)構(gòu)、紋理，完成“我的巖石觀察報(bào)告”。這種整合不僅提升了學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力，也讓語(yǔ)文寫(xiě)作有了真實(shí)的內(nèi)容載體。類似地，“影子的變化”可以與數(shù)學(xué)的“測(cè)量與統(tǒng)計(jì)”結(jié)合，“生態(tài)瓶制作”可以與美術(shù)的“裝置藝術(shù)”結(jié)合?？鐚W(xué)科教研讓我意識(shí)到，科學(xué)教育的邊界不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)在學(xué)科融合中拓展育人的可能性。二、教學(xué)策略：基于素養(yǎng)發(fā)展的課堂實(shí)踐路徑（一）情境化探究式教學(xué)：用真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)科學(xué)探究的起點(diǎn)是“真實(shí)的問(wèn)題”。在教學(xué)中，我嘗試將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的探究情境。例如在“水的凈化”單元，我創(chuàng)設(shè)“校園雨水收集與凈化”的情境：先展示校園雨水篦子收集的渾濁雨水，提出問(wèn)題“如何將這些雨水凈化成可澆花的水？”學(xué)生圍繞問(wèn)題分組討論，提出“過(guò)濾—沉淀—消毒”等初步方案，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不同材料（紗布、活性炭、明礬等）的凈化效果。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了水凈化的原理，更經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐驗(yàn)證—優(yōu)化改進(jìn)”的完整探究流程，科學(xué)思維和實(shí)踐能力得到同步發(fā)展。（二）生活化資源開(kāi)發(fā)：讓科學(xué)材料“俯拾即是”小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料不應(yīng)局限于實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)器材，生活中的常見(jiàn)物品往往更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。我在教學(xué)中注重開(kāi)發(fā)生活化實(shí)驗(yàn)資源：用飲料瓶制作“生態(tài)瓶”，觀察生物與環(huán)境的關(guān)系；用廢舊紙盒、吸管搭建“橋梁模型”，探究結(jié)構(gòu)與承重的關(guān)系；用家里的食鹽、白糖、小蘇打設(shè)計(jì)“物質(zhì)溶解實(shí)驗(yàn)”。這些材料貼近學(xué)生生活，容易獲取，既降低了實(shí)驗(yàn)成本，又讓學(xué)生感受到“科學(xué)就在身邊”。例如在“聲音的傳播”教學(xué)中，我讓學(xué)生用棉線、紙杯制作“土電話”，對(duì)比不同材質(zhì)（棉線、金屬絲）、不同張力下的傳聲效果，學(xué)生在玩的過(guò)程中直觀理解了聲音傳播的介質(zhì)特性。（三）差異化指導(dǎo)策略：兼顧群體共性與個(gè)體差異班級(jí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平存在差異，教學(xué)中需避免“一刀切”。我采用“分層任務(wù)+個(gè)性化指導(dǎo)”的策略：在“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“點(diǎn)亮一盞燈”的基礎(chǔ)任務(wù)，重點(diǎn)指導(dǎo)電路連接的規(guī)范操作；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)一個(gè)可控制的電路（如開(kāi)關(guān)控制多盞燈）”的拓展任務(wù)，引導(dǎo)他們探究電路的邏輯關(guān)系。同時(shí)，在小組合作中，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)分配角色：動(dòng)手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，邏輯思維好的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄與分析，表達(dá)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)成果匯報(bào)。這種差異化設(shè)計(jì)，既保證了全體學(xué)生的參與度，又為不同水平的學(xué)生提供了挑戰(zhàn)空間。（四）評(píng)價(jià)方式革新：從“結(jié)果評(píng)價(jià)”到“過(guò)程+素養(yǎng)”評(píng)價(jià)科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)只看實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)論是否正確，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過(guò)程。我構(gòu)建了“三維評(píng)價(jià)體系”：一是“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的提問(wèn)質(zhì)量、方案設(shè)計(jì)合理性、操作規(guī)范性等；二是“素養(yǎng)性評(píng)價(jià)”，觀察學(xué)生的合作意識(shí)、反思能力、創(chuàng)新思維（如是否提出獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)建議）；三是“成果性評(píng)價(jià)”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告、模型制作、實(shí)踐應(yīng)用等成果綜合評(píng)定。例如在“植物栽培”項(xiàng)目中，我不僅評(píng)價(jià)學(xué)生種植的植物是否存活，更關(guān)注他們的觀察日記是否詳細(xì)、是否能根據(jù)植物生長(zhǎng)情況調(diào)整養(yǎng)護(hù)策略、是否能在班級(jí)分享中清晰表達(dá)探究過(guò)程。這種多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程得到充分認(rèn)可，也引導(dǎo)他們更關(guān)注探究的本質(zhì)而非結(jié)果。三、總結(jié)與展望參與小學(xué)科學(xué)教研的過(guò)程，是一個(gè)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的螺旋上升過(guò)程。我深刻體會(huì)到，科學(xué)教育的核心是喚醒學(xué)生的探究本能，讓他們?cè)谟^察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程中，逐步形成科學(xué)的思維方式和解決問(wèn)題的能力。