(2025年)壯族欽州市欽北區(qū)教師招聘之中學(xué)教師招聘考試題庫(kù)帶答案一、單項(xiàng)選擇題1.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：B解析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。教育適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，就需要做到因材施教。循序漸進(jìn)強(qiáng)調(diào)按照知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)相長(zhǎng)體現(xiàn)的是師生之間相互促進(jìn)；防微杜漸主要是針對(duì)品德教育而言，防止不良行為的萌芽。2.課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是（）。A.開(kāi)設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A解析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置也就是開(kāi)設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)、管理課堂秩序等方面的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷并做出決策的能力。4.學(xué)生在課堂上為了獲得知識(shí)而努力地聽(tīng)講，這時(shí)的注意是（）。A.無(wú)意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B解析：有意注意是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。學(xué)生為了獲得知識(shí)而努力聽(tīng)講，有明確的目的，并且需要付出一定的意志努力，屬于有意注意。無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意；有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個(gè)人對(duì)事物的直接興趣達(dá)到的，有自覺(jué)目的，但不需要意志努力的注意。5.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B解析：暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這就是暈輪效應(yīng)的體現(xiàn)。寬大效應(yīng)是指一般說(shuō)來(lái)，個(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是指在印象形成過(guò)程中，人們往往忽略一些次要的、對(duì)個(gè)體意義不大的特征，僅僅根據(jù)幾個(gè)重要的、對(duì)個(gè)體意義大的特征來(lái)形成總體印象；刻板印象是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。二、多項(xiàng)選擇題1.下列屬于我國(guó)全面發(fā)展教育組成部分的有（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：ABCD解析：我國(guó)全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育；智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育；體育是授予學(xué)生健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體質(zhì)，培養(yǎng)他們參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育；美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚的情操與文明素養(yǎng)的教育。2.下列關(guān)于教學(xué)過(guò)程的表述，正確的有（）。A.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程主要是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程C.教學(xué)過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程D.教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立認(rèn)識(shí)的過(guò)程答案：AC解析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)等方面。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)中，學(xué)生不僅獲得知識(shí)，還在品德、情感、意志等方面得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生雙方共同參與的過(guò)程，不僅僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；教學(xué)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，不是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立認(rèn)識(shí)的過(guò)程，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。3.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）。A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識(shí)記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時(shí)間因素答案：ABCD解析：影響遺忘進(jìn)程的因素有很多。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，如材料的種類、難度、意義性等會(huì)影響遺忘的速度；識(shí)記材料的數(shù)量越多，遺忘的也可能越快；學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最佳，適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)有助于減少遺忘；時(shí)間因素也是影響遺忘的重要因素，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。4.下列屬于性格特征的有（）。A.態(tài)度特征B.意志特征C.情緒特征D.理智特征答案：ABCD解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格的結(jié)構(gòu)特征包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。態(tài)度特征是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征；意志特征是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征；情緒特征是指?jìng)€(gè)體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式；理智特征是指?jìng)€(gè)體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格。三、判斷題1.教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它強(qiáng)調(diào)了教育的目的性、育人性和社會(huì)性。2.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤解析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教與學(xué)的統(tǒng)一。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。二者的目的和作用是不同的，負(fù)強(qiáng)化是為了增加行為，懲罰是為了減少行為，所以負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。4.氣質(zhì)有好壞之分。（）答案：錯(cuò)誤解析：氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，它是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現(xiàn)，它依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)，無(wú)好壞之分。而性格有優(yōu)劣之分，它更多地受社會(huì)生活條件的制約。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答：教師勞動(dòng)具有以下特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性，教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒(méi)有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動(dòng)的空間。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。（5）勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。從勞動(dòng)方式上看，教師的勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的；但從勞動(dòng)成果來(lái)看，教師的勞動(dòng)成果是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。答：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。只有目的明確，學(xué)生才能有的放矢地進(jìn)行觀察，提高觀察的效率和質(zhì)量。（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法，包括：①有順序地進(jìn)行觀察，如從上到下、從左到右、由遠(yuǎn)及近等；②多感官參與觀察，不僅用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)、用手觸摸、用鼻子聞等；③進(jìn)行比較觀察，找出事物的異同點(diǎn)；④邊觀察邊思考，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、概括等。（3）啟發(fā)學(xué)生積極思考，在觀察過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)他們的思維能力。（4）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄和總結(jié)。觀察記錄可以幫助學(xué)生積累資料，總結(jié)觀察的結(jié)果可以使學(xué)生對(duì)觀察到的內(nèi)容有更系統(tǒng)、更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。（5）培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。通過(guò)生動(dòng)有趣的觀察活動(dòng)、展示觀察成果等方式，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使他們更主動(dòng)地去觀察周圍的事物。五、論述題論述如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移可以從以下幾個(gè)方面著手：（一）精選教材要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的產(chǎn)生。同時(shí)，所選的教材內(nèi)容要具有時(shí)代性和實(shí)用性，能夠與學(xué)生的生活實(shí)際和未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作需求相聯(lián)系。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇代數(shù)、幾何的基本原理和方法作為教材內(nèi)容，這些知識(shí)具有廣泛的遷移價(jià)值，可以應(yīng)用到物理、化學(xué)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也可以解決生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系；一體化是指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體；網(wǎng)絡(luò)化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線。例如，在編寫語(yǔ)文教材時(shí)，要將字詞、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)有機(jī)地整合在一起，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)要注重各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。（三）合理安排教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無(wú)論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃，還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)；在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，先教授基本的數(shù)學(xué)概念和定理，然后通過(guò)例題和練習(xí)讓學(xué)生掌握這些知識(shí)的應(yīng)用，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用和拓展，這樣的教學(xué)程序有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性授之以魚(yú)，不如授之以漁。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等。教師可以通過(guò)專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程，也可以在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。同時(shí)，要提高學(xué)生的遷移意識(shí)性，讓他們認(rèn)識(shí)到遷移的重要性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以教給學(xué)生詞匯記憶策略、閱讀理解策略等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且引導(dǎo)學(xué)生將這些策略遷移到其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。（五）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情境越相似，就越有助于學(xué)習(xí)的遷移。因此，在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。例如，在計(jì)算機(jī)編程教學(xué)中，可以通過(guò)實(shí)際的項(xiàng)目案例讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生在模擬的實(shí)際情境中學(xué)習(xí)編程知識(shí)和技能，這樣在今后遇到實(shí)際的編程問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就能夠更好地將所學(xué)知識(shí)遷移過(guò)去，解決實(shí)際問(wèn)題。六、案例分析題案例：在一節(jié)初中英語(yǔ)課上，王老師正在講解新的語(yǔ)法知識(shí)。他在黑板上詳細(xì)地寫下了語(yǔ)法規(guī)則，并通過(guò)幾個(gè)例句進(jìn)行了說(shuō)明。大部分學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)講并做筆記，但有幾個(gè)學(xué)生卻在下面交頭接耳、玩手機(jī)。王老師發(fā)現(xiàn)后，并沒(méi)有立刻制止他們，而是繼續(xù)講課。當(dāng)講解完語(yǔ)法知識(shí)后，王老師布置了一些相關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生們做。在學(xué)生做題的過(guò)程中，王老師走到那幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生的身邊，輕聲問(wèn)他們是否理解了剛才講的內(nèi)容，并耐心地為他們解答疑問(wèn)。之后，這幾個(gè)學(xué)生也認(rèn)真地做起了練習(xí)題。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析王老師的教學(xué)行為。答：王老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了許多符合教育心理學(xué)原理的做法，以下從幾個(gè)方面進(jìn)行分析：（一）課堂管理策略在課堂上發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生交頭接耳、玩手機(jī)時(shí)，王老師沒(méi)有立刻制止他們，而是繼續(xù)講課。這體現(xiàn)了王老師采用了一種較為靈活的課堂管理策略。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師過(guò)于頻繁地打斷教學(xué)去處理個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為，可能會(huì)分散全體學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的流暢性和正常進(jìn)行。王老師選擇暫時(shí)忽略這些問(wèn)題行為，繼續(xù)完成教學(xué)任務(wù)，保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，避免了因小失大。（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異在講解完語(yǔ)法知識(shí)并布置練習(xí)題后，王老師走到那幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生的身邊，輕聲詢問(wèn)他們是否理解了剛才講的內(nèi)容，并耐心地為他們解答疑問(wèn)。這表明王老師關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異。不同的學(xué)