小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計一、引言：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的價值定位小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，旨在通過探究性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生認識自然規(guī)律、掌握科學(xué)方法、發(fā)展創(chuàng)新思維。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例與科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的核心支撐——前者為教學(xué)實踐提供可復(fù)制、可優(yōu)化的參照范式，后者則從目標(biāo)設(shè)定、環(huán)節(jié)架構(gòu)、評價設(shè)計等維度，保障教學(xué)活動的系統(tǒng)性與有效性。二、教學(xué)案例：“植物的向光性”探究活動設(shè)計與實施（一）教學(xué)背景分析1.課標(biāo)要求：《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》要求三年級學(xué)生“能通過觀察、實驗、推理等方式，認識植物生長與環(huán)境的關(guān)系”，并初步掌握“設(shè)計簡單對比實驗”的探究方法。2.學(xué)情診斷：三年級學(xué)生對植物生長現(xiàn)象充滿好奇，但對“環(huán)境因素如何影響生長”的認知停留在直觀感受層面，缺乏“變量控制”“對照實驗”等科學(xué)探究的邏輯思維。（二）教學(xué)目標(biāo)確立知識目標(biāo)：觀察并描述植物向光生長的現(xiàn)象，初步理解向光性是植物對光照環(huán)境的適應(yīng)機制。能力目標(biāo)：能小組合作設(shè)計“探究植物向光性”的對照實驗，學(xué)會記錄、分析實驗數(shù)據(jù)。情感目標(biāo)：在探究中體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，樹立“尊重證據(jù)、嚴謹求證”的科學(xué)態(tài)度。（三）教學(xué)準備材料工具：生長一周的綠豆幼苗（每組3盆，長勢基本一致）、不透光的長方形紙盒（一側(cè)開孔）、剪刀、直尺、標(biāo)簽紙、觀察記錄表。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：提前將教室一角設(shè)為“植物觀察區(qū)”，保證光照、溫度等條件穩(wěn)定。（四）教學(xué)過程實錄1.情境導(dǎo)入：現(xiàn)象激趣，問題驅(qū)動教師展示兩組植物圖片：一組是陽臺盆栽向窗外傾斜生長，另一組是黑暗房間里的植物幼苗向透光縫隙彎曲。提問：“植物為什么會‘朝著光的方向生長’？是巧合還是有規(guī)律？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗猜想，如“光會讓植物長得更好”“植物喜歡跟著光走”，教師順勢引出課題。2.猜想假設(shè)：思維碰撞，聚焦變量組織小組討論：“要驗證‘植物會向光生長’，需要控制哪些條件？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“光照方向”是核心變量，其他如水分、溫度、土壤等需保持一致。教師追問：“如何設(shè)計‘有光’和‘無光’（或‘單側(cè)光’與‘均勻光’）的對比？”學(xué)生提出用紙盒遮擋、單側(cè)開孔等想法，教師補充“對照實驗”的概念。3.實驗設(shè)計：方案優(yōu)化，邏輯建構(gòu)小組合作繪制實驗方案：①給3盆綠豆苗貼標(biāo)簽（實驗組A、實驗組B、對照組C）；②實驗組A的紙盒一側(cè)開孔（單側(cè)光），實驗組B的紙盒頂部開孔（均勻光），對照組C不蓋紙盒（自然光照）；③每天同一時間澆水，觀察并記錄幼苗生長方向、高度。教師巡視指導(dǎo)，重點糾正“變量控制不嚴格”的問題（如澆水多少、光照時間不一致）。4.實踐探究：動手操作，證據(jù)收集學(xué)生按方案實施實驗，每天課間觀察并記錄（如第3天，A組幼苗向孔的方向傾斜，B組直立生長，C組向窗外傾斜）。教師引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量莖的彎曲角度、高度，拍攝生長過程照片，為后續(xù)分析積累實證材料。5.交流總結(jié)：證據(jù)推理，概念建構(gòu)小組匯報：各小組展示記錄表、照片，描述實驗現(xiàn)象（如“A組莖向光側(cè)彎曲，B組直立，C組向自然光方向生長”）。集體研討：教師提問“為什么A組和C組都向光生長，B組卻直立？”學(xué)生結(jié)合現(xiàn)象推理：“單側(cè)光會讓植物彎曲，均勻光下植物直立，說明植物能感知光的方向并調(diào)整生長?！苯處熆偨Y(jié)“植物的向光性”概念，補充科學(xué)家（如達爾文）的向光性研究史，深化認知。6.拓展延伸：生活聯(lián)結(jié)，問題遷移提問：“家里的綠植總朝窗戶長，怎樣讓它長得更均勻？”學(xué)生提出“定期轉(zhuǎn)動花盆”“用補光燈營造均勻光”等方案。教師布置實踐作業(yè)：“用今天的方法，探究‘植物對水分的反應(yīng)’（如向水性）”，實現(xiàn)探究能力的遷移。三、教學(xué)設(shè)計的核心策略與邏輯解析（一）目標(biāo)設(shè)計：三維整合，素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)緊扣“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”的素養(yǎng)維度，將“認識向光性”（觀念）、“設(shè)計對照實驗”（思維與實踐）、“嚴謹求證的態(tài)度”（責(zé)任）有機融合，避免知識目標(biāo)的碎片化。（二）內(nèi)容選擇：貼近生活，具身探究選取“植物向光性”這一生活化主題，學(xué)生通過親手種植、觀察、實驗，將抽象的“植物與環(huán)境的關(guān)系”轉(zhuǎn)化為可感知的實踐體驗，符合小學(xué)階段“做中學(xué)”的認知特點。（三）方法運用：探究為主，多元支撐探究式學(xué)習(xí)：以“問題—猜想—實驗—結(jié)論”為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究流程。小組合作：通過組內(nèi)分工（記錄員、操作員、發(fā)言人），培養(yǎng)溝通與協(xié)作能力。直觀教學(xué)：利用實物觀察、照片對比，降低抽象概念的理解難度。（四）評價設(shè)計：過程與結(jié)果并重過程性評價：觀察學(xué)生實驗操作的規(guī)范性（如變量控制、數(shù)據(jù)記錄），記錄小組討論的參與度。成果性評價：通過實驗報告、匯報展示，評價學(xué)生對向光性概念的理解深度與表達能力。反思性評價：引導(dǎo)學(xué)生自評“實驗中遇到的困難及解決方法”，培養(yǎng)元認知能力。（五）跨案例驗證：以“物體的沉浮”教學(xué)設(shè)計為例1.教學(xué)目標(biāo)調(diào)整知識目標(biāo)聚焦“物體沉浮與自身材料、重量、體積的關(guān)系”，能力目標(biāo)側(cè)重“用控制變量法設(shè)計實驗”（如探究“重量對沉浮的影響”時，保持體積一致）。2.教學(xué)過程創(chuàng)新導(dǎo)入：用“橡皮泥在水中的沉浮”引發(fā)認知沖突（同一塊橡皮泥，捏成球下沉，捏成船型上?。?。實驗設(shè)計：提供多種材料（金屬片、木塊、塑料塊、不同重量的回形針），引導(dǎo)學(xué)生自主選擇變量探究。拓展：聯(lián)系生活（潛水艇的沉浮原理），實現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)結(jié)。此案例與“植物向光性”的設(shè)計邏輯一致：生活情境導(dǎo)入→核心問題驅(qū)動→探究方法遷移→生活應(yīng)用拓展，驗證了教學(xué)設(shè)計策略的普適性。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）案例實踐的成效與不足成效：學(xué)生通過親歷實驗，不僅掌握了向光性知識，更發(fā)展了“提出假設(shè)—設(shè)計實驗—分析證據(jù)”的科學(xué)思維；小組合作中，85%的學(xué)生能主動參與、清晰表達。不足：實驗周期較長（需持續(xù)觀察5-7天），部分學(xué)生后期關(guān)注度下降；個別小組實驗變量控制仍有疏漏（如澆水頻率不一致）。（二）教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化方向1.跨學(xué)科整合：結(jié)合數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”（如繪制植物生長高度折線圖）、美術(shù)“植物生長過程繪畫”，豐富學(xué)習(xí)維度。2.技術(shù)賦能教學(xué)：利用延時攝影記錄植物生長全過程，用投屏技術(shù)實時展示各組實驗數(shù)據(jù)，提升觀察效率與分析深度。3.差異化指導(dǎo)：為能力較弱的小組提供“實驗步驟卡”，明確操作流程；為能力較強的小組增設(shè)“進階任務(wù)”（如探究“不同顏色的光對向光性的影響”