泌尿系統(tǒng)功能與尿液排出教學設計一、教學目標（一）知識與技能目標1.準確描述泌尿系統(tǒng)的組成及各器官的核心功能。2.清晰闡述尿液形成的兩個關鍵生理過程（腎小球濾過、腎小管重吸收），并說明尿液排出的途徑與生物學意義。（二）過程與方法目標1.通過觀察泌尿系統(tǒng)模型、分析成分對比數(shù)據(jù)，提升觀察推理與邏輯分析能力。2.借助小組合作討論臨床案例，培養(yǎng)問題解決與知識遷移能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.建立“結構與功能相適應”的生物學認知，體會人體系統(tǒng)的協(xié)同性。2.養(yǎng)成多喝水、規(guī)律排尿的健康習慣，增強泌尿系統(tǒng)健康保護意識。二、教學重難點（一）教學重點1.泌尿系統(tǒng)的組成（腎臟、輸尿管、膀胱、尿道）及各器官的功能定位。2.尿液形成的動態(tài)過程（濾過、重吸收）與尿液排出的生理意義。（二）教學難點1.區(qū)分腎小球濾過與腎小管重吸收的物質(zhì)選擇性，理解“濾過≠重吸收”的功能差異。2.結合微觀生理機制（如濾過膜的通透性、腎小管的主動運輸）解釋尿液成分的宏觀變化。三、教學方法采用直觀演示法（泌尿系統(tǒng)模型、尿液形成動態(tài)動畫）、問題引導法（階梯式設問推進思維）、小組協(xié)作法（案例分析與辯論）、類比教學法（用“篩子濾沙”類比腎小球濾過），將抽象生理過程具象化，提升學習深度。四、教學過程（一）情境導入（5分鐘）展示生活場景：“運動后大量飲水，為何半小時后頻繁跑廁所？長途車程憋尿時，小腹為何會脹痛？”結合學生的親身經(jīng)歷，引發(fā)對“泌尿系統(tǒng)如何調(diào)控水分與廢物”的探究欲。（二）新課講授：泌尿系統(tǒng)的組成與功能（15分鐘）1.模型觀察：結構認知展示泌尿系統(tǒng)立體模型（標注腎臟、輸尿管、膀胱、尿道），引導學生觸摸、觀察：腎臟：蠶豆狀，位于腹腔后壁，是“尿液加工廠”（暗示內(nèi)部有復雜的濾過結構）。輸尿管：細長管道，像“運輸管道”，將腎臟產(chǎn)生的尿液送向膀胱。膀胱：囊狀、有彈性，如同“臨時倉庫”，可擴張儲存尿液。尿道：短管，是尿液排出體外的“出口”。2.功能關聯(lián)：結構決定功能追問：“為何腎臟是形成尿液的核心？膀胱的彈性有何作用？”結合腎單位的微觀結構（暫不展開，留待尿液形成環(huán)節(jié)），滲透“結構與功能相適應”的生物學思想。（三）深入探究：尿液的形成過程（20分鐘）1.動畫演示：過程分解播放“尿液形成”動態(tài)視頻（包含腎小球濾過、腎小管重吸收兩個階段），暫停關鍵幀講解：腎小球濾過：血液流經(jīng)腎小球時，“篩子”（濾過膜）只允許水、無機鹽、葡萄糖、尿素等小分子物質(zhì)通過，血細胞和大分子蛋白質(zhì)被“截住”，形成原尿（類比：用濾網(wǎng)篩沙子，大顆粒留下，小顆粒漏下）。腎小管重吸收：原尿流經(jīng)腎小管時，“回收員”（腎小管上皮細胞）主動“撿回”全部葡萄糖、大部分水和部分無機鹽，剩余物質(zhì)形成尿液（類比：篩下的沙子中，珍貴的“葡萄糖顆粒”被重新回收）。2.資料分析：驗證邏輯呈現(xiàn)三組液體成分表（血液、原尿、尿液），組織小組討論：對比血液與原尿：哪些物質(zhì)“沒通過篩子”？（血細胞、大分子蛋白質(zhì)）對比原尿與尿液：哪些物質(zhì)“被回收員撿回”？（葡萄糖、大部分水、部分無機鹽）引導學生通過數(shù)據(jù)推理，理解濾過與重吸收的物質(zhì)選擇性。（四）尿液的排出與意義（10分鐘）1.途徑梳理結合模型與動畫，用箭頭串聯(lián)路徑：腎臟→輸尿管→膀胱→尿道→體外。強調(diào)膀胱的“儲存-收縮”機制（類比氣球充氣與放氣）。2.意義分析設問：“尿液排出只是‘排毒’嗎？”引導學生從三方面思考：排出代謝廢物（尿素、多余無機鹽），避免“毒素堆積”。調(diào)節(jié)水鹽平衡，維持細胞生活環(huán)境的穩(wěn)定（如大量出汗后，尿液會減少、變濃）。維持組織細胞正常生理功能（如缺水時，腎小管會“拼命”重吸收水）。結合生活案例（如“多喝水預防結石”“憋尿?qū)е掳螂籽住保?，強調(diào)健康習慣的重要性。（五）課堂活動：案例診斷（10分鐘）呈現(xiàn)臨床案例：案例1：“患者尿液中出現(xiàn)葡萄糖，是腎小球漏了？還是腎小管沒回收？”案例2：“尿液中出現(xiàn)血細胞，推測腎小球的‘篩子’是否破了？”組織小組討論，要求結合尿液形成過程分析病因，并用“如果……那么……”的邏輯句式闡述推理（如“如果腎小球濾過膜破損，那么血細胞會進入原尿，最終出現(xiàn)在尿液中”）。（六）鞏固與總結（5分鐘）1.流程圖梳理：學生自主繪制“血液→腎小球濾過→原尿→腎小管重吸收→尿液”的流程圖，標注關鍵物質(zhì)的變化（如葡萄糖“去而復返”，尿素“留到最后”）。2.關鍵詞串聯(lián)：邀請學生用“腎臟、濾過、重吸收、尿液、排出、平衡”等詞串聯(lián)知識點，強化知識體系。五、教學評價1.過程性評價：觀察小組討論的參與度、案例分析的邏輯嚴謹性，課堂提問的回答深度。2.成果性評價：布置作業(yè)“繪制尿液形成與排出的思維導圖”，并結合“糖尿病患者的尿液為何含糖”撰寫分析短文，評估知識的綜合應用能力。六、教學反思本節(jié)課通過模型、動畫、類比等手段，將抽象生理過程具