小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練習(xí)題集小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言運(yùn)用的根基，也是2022版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）發(fā)展重點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練習(xí)題集不僅能夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，更能激活其語(yǔ)用思維、文化感知與學(xué)習(xí)策略。本文從編寫原則、題型設(shè)計(jì)到教學(xué)應(yīng)用，系統(tǒng)闡述如何打造兼具專業(yè)性與實(shí)用性的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練資源。一、編寫的核心原則：錨定能力發(fā)展的“實(shí)踐坐標(biāo)”（一）以課標(biāo)為綱，明確能力進(jìn)階路徑新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的要求呈階梯式上升：低年級(jí)（1-2年級(jí)）側(cè)重“聽(tīng)辨與模仿”，需識(shí)別日常用語(yǔ)、簡(jiǎn)單指令；中年級(jí)（3-4年級(jí)）轉(zhuǎn)向“信息抓取與簡(jiǎn)單表達(dá)”，能回應(yīng)問(wèn)題、傳遞關(guān)鍵信息；高年級(jí)（5-6年級(jí)）要求“語(yǔ)篇理解與交際運(yùn)用”，可參與話題討論、轉(zhuǎn)述內(nèi)容。習(xí)題集需緊扣這一脈絡(luò)，例如：低年級(jí)：設(shè)計(jì)“聽(tīng)單詞指圖片”“模仿歌謠語(yǔ)調(diào)”（如《RowRowRowYourBoat》的升降調(diào)模仿）；高年級(jí)：拓展為“聽(tīng)短文填思維導(dǎo)圖”“小組辯論話題聽(tīng)力”（如“Shouldwekeeppets?”）。（二）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)：還原真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景語(yǔ)言的本質(zhì)是“在情境中傳遞意義”。習(xí)題集應(yīng)摒棄孤立的詞句訓(xùn)練，構(gòu)建生活化、主題化語(yǔ)境：校園場(chǎng)景：“聽(tīng)值日班長(zhǎng)的課堂指令（如‘Pleasecleantheblackboard’），并做出動(dòng)作”；家庭場(chǎng)景：“聽(tīng)媽媽的周末計(jì)劃，用‘Iwill...’轉(zhuǎn)述給爸爸”；社會(huì)場(chǎng)景：“聽(tīng)超市收銀員與顧客的對(duì)話，圈出購(gòu)買的物品”。語(yǔ)境的真實(shí)性讓聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練從“機(jī)械重復(fù)”轉(zhuǎn)向“意義建構(gòu)”，學(xué)生能感知語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值。（三）梯度進(jìn)階：適配認(rèn)知發(fā)展規(guī)律習(xí)題難度需遵循“從輸入到輸出、從單一到綜合”的邏輯，分為三層：1.基礎(chǔ)層：聚焦語(yǔ)音、詞匯（如“聽(tīng)辨元音/?/和/e/的單詞”“跟讀含連讀的句子（如‘Putiton’）”）；2.提升層：強(qiáng)化句子理解與應(yīng)答（如“聽(tīng)問(wèn)題選答句：A.It’sred.B.It’saredapple.”）；3.拓展層：語(yǔ)篇層面的綜合運(yùn)用（如“聽(tīng)故事后，用5句話復(fù)述主要情節(jié)”）。梯度設(shè)計(jì)既保護(hù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又為高年級(jí)學(xué)生搭建挑戰(zhàn)空間。二、題型設(shè)計(jì)與創(chuàng)新：從“聽(tīng)懂”到“會(huì)用”的能力轉(zhuǎn)化（一）基礎(chǔ)感知類：筑牢聽(tīng)說(shuō)能力根基這類習(xí)題聚焦語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯的精準(zhǔn)輸入：?jiǎn)卧~辨音：摒棄傳統(tǒng)“四選一”，采用“聽(tīng)錄音，在含/θ/音的單詞后畫√（think/three/this）”，倒逼學(xué)生關(guān)注語(yǔ)音細(xì)節(jié)；句子模仿秀：提供帶節(jié)奏線的句子（如“I↗like↘apples.↗Doyou?”），學(xué)生模仿后錄音對(duì)比，培養(yǎng)語(yǔ)感與語(yǔ)調(diào)意識(shí)。（二）信息處理類：提升語(yǔ)言理解維度訓(xùn)練學(xué)生抓取關(guān)鍵信息、邏輯推理的能力：聽(tīng)選圖片+推理：聽(tīng)“JohnwearsabluecapandayellowT-shirt.Heisplayingfootball.”，從3組圖片（不同服裝/活動(dòng)）中選對(duì)應(yīng)項(xiàng)，需整合細(xì)節(jié)信息；聽(tīng)答問(wèn)題+歸因：聽(tīng)“Lilywaslatebecauseherbikebroke.”，問(wèn)題為“WhywasLilylate?”，并追問(wèn)“從哪句聽(tīng)出原因？”，培養(yǎng)信息溯源習(xí)慣。（三）交際運(yùn)用類：驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言輸出實(shí)踐讓學(xué)生在“模擬互動(dòng)”中學(xué)會(huì)得體表達(dá)：情景補(bǔ)全對(duì)話：提供半開(kāi)放語(yǔ)境（如“在餐廳：Waiter:CanIhelpyou?You:________.(選填并補(bǔ)全：I’dlike.../Yes,Iwant...并說(shuō)明場(chǎng)合差異)”），滲透語(yǔ)用規(guī)則；角色扮演任務(wù)：分組聽(tīng)“圖書(shū)館借書(shū)”的對(duì)話模板，改編角色（如“書(shū)店買書(shū)”）并表演，實(shí)現(xiàn)“模仿—遷移—?jiǎng)?chuàng)新”的輸出閉環(huán)。三、教學(xué)實(shí)踐的使用建議：讓習(xí)題集“活”起來(lái)（一）分層施策：兼顧個(gè)體能力差異基礎(chǔ)薄弱生：側(cè)重“基礎(chǔ)感知類”，如每天10分鐘跟讀歌謠，用“打卡表”記錄進(jìn)步；能力中等生：以“信息處理類”為主，搭配“交際類”的模仿任務(wù)，如聽(tīng)對(duì)話后分角色朗讀；學(xué)優(yōu)生：挑戰(zhàn)“拓展層”任務(wù)，如聽(tīng)簡(jiǎn)化版新聞報(bào)道后，用思維導(dǎo)圖梳理要點(diǎn)并口頭總結(jié)。（二）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合：構(gòu)建輸入輸出閉環(huán)避免“聽(tīng)后即止”，設(shè)計(jì)輸出延伸活動(dòng)：聽(tīng)后復(fù)述：用“3句話概括法”（Who?Didwhat?Why?）處理短文聽(tīng)力；聽(tīng)后創(chuàng)編：給聽(tīng)力材料的結(jié)尾留白，學(xué)生用“如果我是主人公，我會(huì)...”續(xù)寫并朗讀；聽(tīng)后辯論：針對(duì)聽(tīng)力中的觀點(diǎn)（如“Shouldkidsusemobilephones?”），分組用“聽(tīng)力中的理由+自己的補(bǔ)充”展開(kāi)討論。（三）多元評(píng)價(jià)：激活持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力自評(píng)：用“語(yǔ)音評(píng)分表”（語(yǔ)調(diào)、連讀、重音）對(duì)比自己的錄音與標(biāo)準(zhǔn)音頻；互評(píng)：小組內(nèi)開(kāi)展“最佳傾聽(tīng)者”評(píng)選，記錄同伴抓取的信息點(diǎn)數(shù)量與準(zhǔn)確性；教師評(píng)：關(guān)注“進(jìn)步點(diǎn)”而非“錯(cuò)誤數(shù)”，如“你這次模仿的語(yǔ)調(diào)更自然了，下次試試加入表情輔助表達(dá)”。結(jié)語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練習(xí)題