高中語文選擇性必修課程導(dǎo)學(xué)案一、導(dǎo)學(xué)案的定位與價值高中語文選擇性必修課程是必修教育的拓展深化階段，聚焦文學(xué)類、論述類、實用類等文本的深度研讀，旨在發(fā)展學(xué)生的高階思維與文化認(rèn)知。導(dǎo)學(xué)案作為“學(xué)為中心”的實踐載體，需緊扣《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，將核心素養(yǎng)目標(biāo)拆解為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受知識”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)意義”，實現(xiàn)文本解讀、思維訓(xùn)練與文化傳承的有機(jī)統(tǒng)一。二、導(dǎo)學(xué)案核心要素設(shè)計（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：錨定核心素養(yǎng)以論述類文本《中國人民站起來了》為例，目標(biāo)需精準(zhǔn)對接四大核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運用：梳理演講詞的邏輯層次，賞析“宣告式”語言的情感張力與政治內(nèi)涵；思維發(fā)展與提升：對比“開國大典”史料與文本表述，分析“事實—觀點—情感”的三重表達(dá)邏輯；審美鑒賞與創(chuàng)造：體會“站起來”意象在歷史語境與當(dāng)代語境中的精神傳承；文化傳承與理解：結(jié)合“人類解放”“民族獨立”等概念，理解新中國成立的世界歷史意義。目標(biāo)表述需可觀測、可評估，避免空泛化。例如，將“理解文本主旨”轉(zhuǎn)化為“通過繪制‘論點—論據(jù)’思維導(dǎo)圖，闡述文本論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性”。（二）學(xué)習(xí)重難點：聚焦認(rèn)知沖突1.重點：論述類文本的“政治性與文學(xué)性”融合表達(dá)（如《中國人民站起來了》的情感性語言如何服務(wù)于政治宣言）；2.難點：歷史語境與當(dāng)代讀者的認(rèn)知鴻溝（如“人民民主專政”的概念如何結(jié)合時代背景理解）。突破策略：引入跨媒介資源（開國大典影像、同時期國際評論），設(shè)計“歷史語境還原”任務(wù)（如“1949年的記者提問”角色扮演），讓學(xué)生代入式理解文本。三、學(xué)習(xí)過程：任務(wù)驅(qū)動的三階設(shè)計（一）預(yù)習(xí)任務(wù)：激活前認(rèn)知1.文本初讀：用“三色筆”標(biāo)注：黑色（生字詞/陌生概念）、紅色（情感強(qiáng)烈的句子）、藍(lán)色（邏輯關(guān)聯(lián)詞）。示例：標(biāo)注“占人類總數(shù)四分之一的中國人從此站立起來了”中的“站立”，思考其隱喻義。2.資料預(yù)研：分組搜集“1949年國際局勢”“中國近代屈辱史關(guān)鍵事件”，制作“時間軸+關(guān)鍵詞”卡片，課堂分享。（二）課堂探究：深度學(xué)習(xí)的支架任務(wù)1：文本解構(gòu)——邏輯與情感的共生活動：小組合作，用“魚骨圖”梳理文本結(jié)構(gòu)（論點：中國人民站起來了；論據(jù)：歷史基礎(chǔ)、現(xiàn)實成就、未來展望）。追問：“我們的會議是一個全國人民大團(tuán)結(jié)的會議”為何放在開篇？（從“受眾心理”角度分析：先建立情感共鳴，再展開論述）。任務(wù)2：跨文本比較——歷史與當(dāng)代的對話材料：補充《別了，司徒雷登》（節(jié)選）與“脫貧攻堅”新聞報道。任務(wù)：對比“民族獨立”與“民族復(fù)興”語境下，“站起來”“富起來”“強(qiáng)起來”的意象演變，撰寫300字短評。（三）課后拓展：素養(yǎng)的遷移應(yīng)用1.實踐類：以“新時代青年的‘站立’姿態(tài)”為主題，采訪身邊的黨員/勞動者，撰寫訪談錄（側(cè)重語言的“現(xiàn)場感”與“思想深度”）；2.思辨類：辯論“論述類文本是否需要文學(xué)性表達(dá)”，結(jié)合《中國人民站起來了》與《反對黨八股》的語言風(fēng)格對比。四、評價與反饋：多元維度的生長性評價1.過程性評價：預(yù)習(xí)卡片的完整性（20%）、課堂發(fā)言的思辨深度（30%）；2.成果性評價：短評的立意與語言表現(xiàn)力（30%）、訪談錄的真實性與思想性（20%）；3.反饋方式：采用“彩虹批注法”（紅色：創(chuàng)意點；藍(lán)色：改進(jìn)建議；綠色：文化共鳴點），避免單一分?jǐn)?shù)評價。五、作業(yè)設(shè)計：分層與整合基礎(chǔ)層：背誦“中國人民站起來了……”段落，分析排比句的修辭效果；提高層：以“XX（歷史事件）讓XX（群體）站起來了”為句式，創(chuàng)作微型論述文（如“五四運動讓青年知識分子站起來了”）；拓展層：參與“紅色經(jīng)典誦讀”活動，錄制音頻并附500字鑒賞文，上傳班級公眾號。六、實踐注意事項1.文本選擇：兼顧經(jīng)典性與時代性。如將《老人與海》（文學(xué)類）與“中國航天精神”報道整合，深化“抗?fàn)幣c超越”的主題；2.任務(wù)梯度：避免“一步登天”。如分析《百年孤獨》的魔幻現(xiàn)實主義，可先從“家族史時間線”梳理入手，再探究“循環(huán)敘事”的隱喻；3.技術(shù)融合：利用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布預(yù)習(xí)資源，用“思維導(dǎo)圖”工具輔助邏輯梳理，用“班級圈”展