中小學(xué)素質(zhì)教育綜合實(shí)踐活動案例引言：實(shí)踐育人的時(shí)代價(jià)值素質(zhì)教育的核心在于“知行合一”，綜合實(shí)踐活動作為課程改革的關(guān)鍵載體，以真實(shí)情境、跨學(xué)科整合、實(shí)踐創(chuàng)生為特征，推動學(xué)生從“知識接受者”向“問題解決者”“社會參與者”轉(zhuǎn)變。《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確要求，活動需立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，融合探究、服務(wù)、制作等方式，培養(yǎng)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。本文通過三類典型案例，剖析不同學(xué)段實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施策略與育人成效，為學(xué)校提供可復(fù)制的實(shí)踐范式。一、小學(xué)段：“一畝方田”里的生命教育——勞動與自然認(rèn)知實(shí)踐（一）案例背景某校小學(xué)部響應(yīng)“五育并舉”號召，利用校園閑置空地打造“一畝方田”勞動實(shí)踐基地，將農(nóng)耕勞動與自然科學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科深度融合，探索“做中學(xué)”的素質(zhì)教育路徑。（二）活動目標(biāo)1.掌握翻土、播種、施肥等基礎(chǔ)農(nóng)耕技能，養(yǎng)成責(zé)任意識與勞動習(xí)慣；2.觀察植物生長周期，建立“生命循環(huán)”的科學(xué)認(rèn)知；3.以小組為單位協(xié)作種植，提升溝通、問題解決能力；4.延伸學(xué)科實(shí)踐（如觀察日記、植物標(biāo)本、烹飪體驗(yàn)），實(shí)現(xiàn)“勞育+智育+美育”融合。（三）實(shí)施過程1.籌備階段：喚醒探究欲校園規(guī)劃：德育處聯(lián)合科學(xué)組劃分20塊“責(zé)任田”（每塊約5㎡），分配給3-6年級班級（每班1-2塊），學(xué)生自主命名（如“向日葵中隊(duì)”“番茄樂園”）。技能賦能：邀請農(nóng)學(xué)專家、家長志愿者開展“農(nóng)耕小課堂”，講解選種、堆肥技巧；科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察土壤樣本，認(rèn)識腐殖質(zhì)與團(tuán)粒結(jié)構(gòu)。角色分工：班級內(nèi)以4-5人為小組，設(shè)“種植官”“記錄員”“宣傳員”，制定輪值表（課后服務(wù)、周末輪值）。2.實(shí)施階段：扎根真實(shí)生長種植實(shí)踐：春季播種生菜、番茄等作物，學(xué)生每周參與除草、施肥（自制廚余堆肥）、搭架；夏季觀察開花結(jié)果，用圖文記錄生長日記（如“3月15日，向日葵發(fā)芽了，兩片子葉像小豆芽”）。學(xué)科融合：語文課開展“我的植物朋友”寫作，美術(shù)課以作物為素材創(chuàng)作寫生畫，數(shù)學(xué)課計(jì)算種植面積與產(chǎn)量。問題解決：遭遇蚜蟲時(shí)，科學(xué)組引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，嘗試用大蒜水、草木灰防治，記錄“植物診所”日志（如“5月20日，番茄葉出現(xiàn)蚜蟲，我們用牙刷刷除+大蒜水噴灑，3天后蟲害減少”）。3.拓展階段：收獲與傳承豐收節(jié)：秋季收獲作物，學(xué)生烹飪菜肴（家長協(xié)助安全操作）、制作標(biāo)本；蔬菜義賣所得捐贈社區(qū)養(yǎng)老院，培養(yǎng)社會責(zé)任感。成果沉淀：班級匯編《種植手冊》（含觀察日記、問題解決方案），校園舉辦“農(nóng)耕成果展”（標(biāo)本、繪畫、烹飪照片）。（四）成效與反饋學(xué)生成長：85%的學(xué)生能獨(dú)立完成種植流程，觀察日記中出現(xiàn)“植物也會‘口渴’，缺水會蔫”等生動描述；義賣活動中，學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)、吆喝推銷，溝通能力顯著提升。家校協(xié)同：家長反饋“孩子回家主動幫做家務(wù)，還教我們堆肥方法”，形成“校園-家庭”勞動教育閉環(huán)。課程延伸：學(xué)校將“一畝方田”納入校本課程，開發(fā)《校園農(nóng)耕100問》手冊，供其他班級參考。二、初中段：解碼老街基因——鄉(xiāng)土文化調(diào)研實(shí)踐（一）案例背景某校初中部所在城區(qū)有一條清末“青石板老街”，因城市更新面臨文化消逝風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校聯(lián)合文旅局，以“文化傳承”為主題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生觸摸鄉(xiāng)土記憶。（二）活動目標(biāo)1.調(diào)研老街歷史、建筑、民俗，形成系統(tǒng)文化認(rèn)知；2.掌握訪談、文獻(xiàn)查閱、影像記錄等調(diào)研方法；3.以青少年視角提出老街活化建議，增強(qiáng)文化傳承責(zé)任感；4.融合歷史、語文、藝術(shù)學(xué)科知識，產(chǎn)出多元化成果。（三）實(shí)施過程1.啟動階段：激活文化自覺主題導(dǎo)入：歷史課講解當(dāng)?shù)孛髑迳藤Q(mào)史，語文課賞析《老街雨巷》等本土詩詞，激發(fā)探究興趣。分組選題：學(xué)生自主組隊(duì)（6-8人/組），確定子課題（如“老街建筑的磚雕密碼”“老字號興衰”“民俗傳承”）。技能培訓(xùn)：邀請記者開展“訪談技巧”培訓(xùn)（如設(shè)計(jì)問題、錄音整理），美術(shù)老師指導(dǎo)“建筑速寫”方法。2.調(diào)研階段：觸摸文化肌理實(shí)地走訪：小組周末走訪老街，拍攝騎樓木雕、天井結(jié)構(gòu)，訪談92歲老裁縫、百年藥鋪傳人，記錄口述史（如“民國時(shí)，老街是方圓百里的商貿(mào)中心，藥鋪前總有排隊(duì)的人”）。文獻(xiàn)支撐：圖書館查閱地方志、老照片，文旅局調(diào)取“老街保護(hù)規(guī)劃”，對比現(xiàn)狀與歷史。學(xué)科整合：歷史組分析建筑風(fēng)格的時(shí)代特征，語文組整理訪談文字，藝術(shù)組創(chuàng)作“老街印象”插畫。3.成果階段：活化文化基因多元輸出：調(diào)研報(bào)告：《青石板老街建筑修繕建議》，包含現(xiàn)狀分析、案例借鑒（如平遙古城保護(hù)）、青少年提案（如“老街文化研學(xué)路線”）。文化產(chǎn)品：制作《老街記憶》手繪地圖（標(biāo)注老字號、民俗點(diǎn)）、短視頻《老街的一天》（記錄早市、手藝人日常）。展演活動：舉辦“老街文化節(jié)”，學(xué)生身著傳統(tǒng)服飾，表演改編的老街故事短劇，展示調(diào)研成果。（四）成效與反思學(xué)生成長：訪談中，學(xué)生從“不敢開口”到“追問細(xì)節(jié)”，歷史學(xué)科優(yōu)秀率提升12%；提案被文旅局采納2條（如設(shè)置“青少年文化體驗(yàn)崗”）。社會影響：《老街記憶》地圖成為當(dāng)?shù)匚穆眯麄髻Y料，短視頻獲贊超萬次，引發(fā)“老街保護(hù)”熱議。反思改進(jìn)：部分小組調(diào)研深度不足（如民俗僅記錄表象），后續(xù)需加強(qiáng)“問題導(dǎo)向”培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文化內(nèi)涵（如探究“老街節(jié)慶儀式的象征意義”）。三、高中段：從“分類”到“賦能”——“綠色社區(qū)”垃圾分類實(shí)踐項(xiàng)目（一）案例背景響應(yīng)“雙碳”目標(biāo)，某校高中部聯(lián)合周邊社區(qū)，開展“綠色社區(qū)”垃圾分類推廣項(xiàng)目，將社會實(shí)踐與科學(xué)探究、社會服務(wù)結(jié)合，培養(yǎng)公民意識與創(chuàng)新能力。（二）活動目標(biāo)1.調(diào)研社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀，分析痛點(diǎn)（如投放準(zhǔn)確率、居民參與度）；2.設(shè)計(jì)并實(shí)施創(chuàng)新推廣方案，提升社區(qū)分類實(shí)效；3.掌握項(xiàng)目管理（PDCA循環(huán)）、數(shù)據(jù)分析（問卷統(tǒng)計(jì)）等方法；4.增強(qiáng)社會責(zé)任感，理解“環(huán)境治理”的復(fù)雜性與多元協(xié)作。（三）實(shí)施過程1.調(diào)研階段：診斷社區(qū)需求問卷調(diào)研：設(shè)計(jì)《社區(qū)垃圾分類認(rèn)知問卷》，覆蓋500余戶居民，統(tǒng)計(jì)顯示：62%居民“知道分類但嫌麻煩”，38%“不清楚標(biāo)準(zhǔn)”。實(shí)地觀察：學(xué)生分組在垃圾桶旁蹲點(diǎn)（早7點(diǎn)、晚6點(diǎn)），記錄投放錯(cuò)誤類型（如廚余混放占比45%）。訪談分析：訪談物業(yè)（“清運(yùn)不及時(shí)導(dǎo)致二次混裝”）、環(huán)保志愿者（“宣傳形式單一”），繪制“問題樹”（核心問題：居民參與意愿低→分支：認(rèn)知不足、設(shè)施不便、激勵缺失）。2.方案設(shè)計(jì)：創(chuàng)新解決路徑頭腦風(fēng)暴：結(jié)合調(diào)研結(jié)果，學(xué)生提出“積分兌換+趣味宣傳+學(xué)生督導(dǎo)”方案。方案細(xì)化：積分制度：設(shè)計(jì)“綠色存折”，正確投放積1分/次，10分兌換蔬菜（社區(qū)菜店贊助）、20分兌換家政服務(wù)（學(xué)生志愿者提供）。宣傳創(chuàng)新：制作“垃圾分類翻翻卡”（正面垃圾圖，反面正確類別），開展“分類達(dá)人挑戰(zhàn)賽”（線上答題+線下實(shí)操）。學(xué)生督導(dǎo)：組建“綠馬甲”督導(dǎo)隊(duì)，每周兩次在投放點(diǎn)指導(dǎo)，記錄典型問題反饋社區(qū)。3.實(shí)施與迭代：動態(tài)優(yōu)化方案試點(diǎn)推廣：選擇2個(gè)樓棟試點(diǎn)，物業(yè)優(yōu)化清運(yùn)時(shí)間（早6-9點(diǎn)、晚5-8點(diǎn)），學(xué)生督導(dǎo)員崗前培訓(xùn)（如“如何禮貌糾正投放錯(cuò)誤”）。動態(tài)調(diào)整：兩周后數(shù)據(jù)顯示，試點(diǎn)樓棟正確投放率從38%升至65%，但“積分兌換蔬菜”參與度低（老年人居多）。團(tuán)隊(duì)隨即調(diào)整：增加“積分兌換文創(chuàng)產(chǎn)品”（如社區(qū)定制帆布袋），吸引青少年；開展“家庭分類PK賽”，以家庭為單位積分。成果總結(jié)：撰寫《“綠色社區(qū)”推廣報(bào)告》，含數(shù)據(jù)對比、優(yōu)化建議；制作《垃圾分類指導(dǎo)手冊》，捐贈給社區(qū)。（四）成效與反思社區(qū)改變：試點(diǎn)社區(qū)整體正確投放率提升至58%，物業(yè)采納“錯(cuò)峰清運(yùn)”建議，居民微信群“垃圾分類”話題討論量增長3倍。學(xué)生成長：項(xiàng)目管理中，學(xué)生學(xué)會用Excel做數(shù)據(jù)分析，在市青少年科技創(chuàng)新大賽獲“實(shí)踐類一等獎”；多名學(xué)生表示“理解了‘政策落地’需要換位思考，不是只靠‘宣傳’”。反思提升：項(xiàng)目后期出現(xiàn)“督導(dǎo)員與居民沖突”（如指責(zé)投放錯(cuò)誤），反映溝通技巧不足。后續(xù)需加強(qiáng)“同理心訓(xùn)練”，設(shè)計(jì)更柔性的督導(dǎo)方式（如“問題反饋單”而非當(dāng)面指責(zé)）。四、實(shí)施保障與優(yōu)化策略（一）多方協(xié)同的組織架構(gòu)學(xué)校主導(dǎo)：成立“綜合實(shí)踐教研組”，統(tǒng)籌課程設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)（如邀請校外專家、家長導(dǎo)師）；將實(shí)踐活動納入教師考核（如案例開發(fā)、成果指導(dǎo)）。家庭支持：建立“家長實(shí)踐導(dǎo)師庫”（如農(nóng)耕家長、工程師家長），配合開展技能培訓(xùn)、安全保障；鼓勵家庭延伸實(shí)踐（如小學(xué)“家庭堆肥”、高中“家庭分類打卡”）。社會聯(lián)動：對接政府（文旅、環(huán)保）、企業(yè)（菜店、文創(chuàng)公司）、社會組織（養(yǎng)老院、非遺工作室），爭取資源支持（如場地、物資、實(shí)踐崗位）。（二）跨學(xué)科融合的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)融合：將實(shí)踐目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合（如小學(xué)農(nóng)耕融合科學(xué)“生命觀念”、語文“表達(dá)能力”；初中調(diào)研融合歷史“史料實(shí)證”、藝術(shù)“審美創(chuàng)造”）。內(nèi)容整合：設(shè)計(jì)“主題式”課程包，如“老街文化”包含歷史（建筑史）、語文（訪談記錄）、美術(shù)（建筑速寫）、信息技術(shù)（短視頻制作）等任務(wù)。學(xué)段銜接：小學(xué)側(cè)重“體驗(yàn)式實(shí)踐”（種植、觀察），初中側(cè)重“調(diào)研式實(shí)踐”（訪談、分析），高中側(cè)重“項(xiàng)目式實(shí)踐”（方案設(shè)計(jì)、成果推廣），形成能力進(jìn)階。（三）多元立體的評價(jià)體系過程性評價(jià)：采用“成長檔案袋”，收錄實(shí)踐日志、問題解決方案、反思日記等，關(guān)注“嘗試-改進(jìn)”的過程（如小學(xué)種植中的“病蟲害解決記錄”、高中項(xiàng)目中的“方案迭代稿”）。多元主體評價(jià)：學(xué)生自評（如“我在團(tuán)隊(duì)中最大的成長是……”）、小組互評（如“同伴的溝通技巧值得學(xué)習(xí)”）、家長/社區(qū)評價(jià)（如“孩子的建議很實(shí)用”）、專家評價(jià)（如“調(diào)研方法的科學(xué)性”）。成果多元化：認(rèn)可“觀察日記”“手繪地圖”“社區(qū)服務(wù)時(shí)長”等多元成果，尊重不同學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域。五、實(shí)踐成效與未來展望（一）學(xué)生發(fā)展：從“知”到“行”的跨越三類案例中，學(xué)生在實(shí)踐能力（種植、調(diào)研、項(xiàng)目管理）、社會情感（責(zé)任感、同理心、協(xié)作）、學(xué)科素養(yǎng)（科學(xué)探究、歷史思維、數(shù)據(jù)分析）均有顯著提升。小學(xué)學(xué)生的“自然觀察日記”體現(xiàn)科學(xué)思維萌芽，初中學(xué)生的“老街提案”展現(xiàn)公民意識覺醒，高中學(xué)生的“方案迭代”反映批判性思維與創(chuàng)新能力。（二）學(xué)校課程：從“零散”到“系統(tǒng)”的升級學(xué)校通過案例積累，逐步構(gòu)建“學(xué)段銜接、主題多元”的綜合實(shí)踐課程體系：小學(xué)形成“勞動+自然”系列（農(nóng)耕、節(jié)氣探索），初中形成“文化+社會”系列（鄉(xiāng)土調(diào)研、非遺傳承），高中形成“環(huán)保+創(chuàng)新”系列（垃圾分類、社區(qū)規(guī)劃）。課程從“活動化”走向“課程化”，納入校本課程體系，編寫配套手冊。（三）反思與改進(jìn)當(dāng)前實(shí)踐仍存挑戰(zhàn)：資源整合難度（如高中案例中企業(yè)贊助的持續(xù)性）、安全管理壓力（如小學(xué)農(nóng)耕的工具使用、初中調(diào)研的交通問題）、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化（多元評價(jià)的量化與質(zhì)性平衡）。未來需：建立“實(shí)踐資源共享平臺”，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)共建實(shí)踐基地；開發(fā)“安全風(fēng)險(xiǎn)評估工具”，針對不同實(shí)踐類型制定預(yù)案（如農(nóng)耕的“工具使用規(guī)范”、調(diào)研的“路線安全圖”）；探索“數(shù)字評