幼兒園中班社會活動策劃方案活動設(shè)計思路中班幼兒（4-5歲）正處于社會性發(fā)展的關(guān)鍵階段，對集體生活的認(rèn)知從“自我中心”逐步向“關(guān)注他人與環(huán)境”過渡。本次活動以“幼兒園”為真實生活場景，通過沉浸式職業(yè)體驗、互動式任務(wù)挑戰(zhàn)，幫助幼兒理解“集體中不同角色的價值”，萌發(fā)歸屬感與責(zé)任意識?；顒油黄苽鹘y(tǒng)“認(rèn)知講解”模式，以“做中學(xué)”為核心，讓幼兒在實踐中感受規(guī)則、合作與關(guān)愛?；顒幽繕?biāo)1.認(rèn)知維度：能辨識幼兒園3-4類工作人員（如教師、廚師、保安、保健醫(yī)）的工作內(nèi)容，理解“每個人的努力讓幼兒園更美好”的集體邏輯；2.情感維度：在體驗與互動中建立對幼兒園的喜愛、對同伴的接納，愿意主動參與集體活動；3.能力維度：學(xué)會用清晰的語言表達(dá)需求（如“我需要幫忙整理圖書”），能與同伴分工合作完成任務(wù)，初步形成規(guī)則意識（如“輕拿輕放玩具”）?；顒訙?zhǔn)備1.物質(zhì)與場景準(zhǔn)備制作“職業(yè)體驗卡”：以卡通形象呈現(xiàn)廚師、保安、圖書管理員、禮儀員等角色，背面標(biāo)注簡單任務(wù)（如“禮儀員：向3位同伴說‘早上好’”）；創(chuàng)設(shè)“迷你體驗區(qū)”：在教室角落搭建微型場景（小廚房、圖書角、門衛(wèi)站），投放仿真道具（廚師帽、迷你掃帚、繪本模型）；設(shè)計“任務(wù)尋寶卡”：繪制幼兒園地圖，標(biāo)注3-4個隱藏任務(wù)點（如“找到保潔阿姨，幫她遞一塊抹布”）。2.經(jīng)驗與人員準(zhǔn)備經(jīng)驗鋪墊：提前1周開展“幼兒園的秘密”討論，鼓勵幼兒用圖畫記錄“最想了解的崗位”，并在晨談時分享；人員協(xié)作：邀請食堂廚師、保安、保健醫(yī)參與活動，提前溝通體驗內(nèi)容（如廚師演示“分餐手勢”、保安講解“安全小知識”），確?；影踩矣腥ぁ；顒恿鞒蹋倳r長：45分鐘）環(huán)節(jié)一：繪本里的“幼兒園故事”（10分鐘）教師講述繪本《幼兒園的一天》，引導(dǎo)幼兒觀察畫面中“不同角色的工作”（如老師講故事、廚師做點心、保安守大門）。提問：“故事里的小朋友遇到了困難，誰來幫忙了？你在幼兒園里，誰幫過你？”引發(fā)幼兒對“集體中互助”的共鳴。環(huán)節(jié)二：職業(yè)體驗“大冒險”（20分鐘）將幼兒分為4組（每組5-6人），每組佩戴不同的“職業(yè)體驗卡”，在工作人員帶領(lǐng)下完成任務(wù)：禮儀員組：在教室門口迎接同伴，用禮貌語問好（如“早上好！請進(jìn)~”），體驗后分享“說禮貌話時，心里覺得怎么樣？”；圖書管理員組：在圖書角整理繪本（按顏色/大小分類），學(xué)習(xí)“輕拿輕放”的規(guī)則，討論“為什么要愛護(hù)圖書？”；生活小幫手組：協(xié)助保健醫(yī)（教師扮演）分發(fā)“午點”（仿真水果模型），練習(xí)“雙手遞物”，感受“照顧同伴”的責(zé)任；安全小衛(wèi)士組：跟隨保安叔叔（真實人員）檢查教室“安全隱患”（如桌椅擺放、電源插座），學(xué)習(xí)“不碰危險物品”的規(guī)則。每組體驗8-10分鐘后，圍坐分享：“我今天做了什么？覺得哪里有趣/有點難？”教師適時追問，幫助幼兒梳理“工作的意義”（如“整理圖書能讓大家更快找到故事書”）。環(huán)節(jié)三：幼兒園“尋寶挑戰(zhàn)”（15分鐘）幼兒組隊（2-3人一組），領(lǐng)取“任務(wù)尋寶卡”，在園內(nèi)尋找隱藏的任務(wù)點：任務(wù)1：找到正在擦桌子的保潔阿姨，說一句感謝的話（如“阿姨辛苦啦！”）；任務(wù)2：觀察廚師叔叔的分餐過程，畫出一個“美味的午餐”；任務(wù)3：和同伴合作，把戶外的玩具筐送回指定位置。完成任務(wù)后，每組獲得“小貼紙”，最后統(tǒng)計貼紙數(shù)量，頒發(fā)“幼兒園小達(dá)人”徽章，強(qiáng)化“為集體做事很快樂”的情感體驗?；顒友由?.家庭互動：“我眼中的幼兒園”請家長和幼兒一起畫一幅“幼兒園的一天”，并記錄孩子的講述（如“我覺得保安叔叔最厲害，因為他保護(hù)我們安全”）?；貓@后，幼兒在“分享角”展示作品，深化對集體角色的認(rèn)知。2.區(qū)角游戲：“職業(yè)體驗館”在角色區(qū)投放廚師帽、保安服、護(hù)士包等道具，鼓勵幼兒自主開展“幼兒園職業(yè)扮演”。教師觀察并引導(dǎo)討論：“如果沒有廚師叔叔，我們會怎么樣？”幫助幼兒理解“每個角色都很重要”?；顒釉u價與反思本次活動的評價聚焦過程性表現(xiàn)：觀察幼兒在體驗中的語言表達(dá)（如是否主動詢問、清晰表達(dá)需求）、合作行為（如是否愿意分享任務(wù)、幫助同伴）；收集幼兒的繪畫、分享記錄（如“我畫的廚師叔叔在做蛋糕，因為他想讓我們吃飽飽”），分析其對“集體角色價值”的理解程度。若幼兒對某一職業(yè)（如廚師）興趣