一、為什么選擇“風(fēng)”作為記敘文積累的核心素材？演講人為什么選擇“風(fēng)”作為記敘文積累的核心素材？01如何系統(tǒng)積累“風(fēng)”的記敘文素材？022025年記敘文備考中“風(fēng)素材”的應(yīng)用建議03目錄2025風(fēng)記敘文積累課件各位同仁、同學(xué)們：作為一名深耕中學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：好的記敘文從不是“寫”出來的，而是“積累”出來的。在2025年新課標(biāo)背景下，記敘文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境中的情感表達(dá)”與“具體可感的生活素材”。而“風(fēng)”，這個(gè)看似尋常的自然元素，正是打開記敘文創(chuàng)作之門的一把“金鑰匙”。它既是四季流轉(zhuǎn)的信使，是文化傳承的符號(hào)，更是情感共鳴的載體。今天，我將以第一視角，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與個(gè)人觀察，系統(tǒng)梳理“風(fēng)”的記敘文積累方法，助大家在“見風(fēng)”“懂風(fēng)”“寫風(fēng)”的過程中，實(shí)現(xiàn)素材積累與情感表達(dá)的雙向突破。01為什么選擇“風(fēng)”作為記敘文積累的核心素材？為什么選擇“風(fēng)”作為記敘文積累的核心素材？在開始具體方法前，我們需要明確“風(fēng)”的獨(dú)特價(jià)值。它不是抽象的概念，而是可觸、可感、可思的“生活細(xì)節(jié)”；它不是孤立的景物，而是連接自然、人文與情感的“敘事紐帶”。1風(fēng)是“最日常的非日?！睆脑缱粤?xí)教室窗邊掠過的風(fēng)，到放學(xué)路上裹挾著桂香的風(fēng)；從奶奶蒲扇搖出的涼風(fēng)，到臺(tái)風(fēng)天父母護(hù)在我們頭頂?shù)膫阃怙L(fēng)——風(fēng)貫穿于生活的每一個(gè)時(shí)間切片。這種“日常性”讓它成為學(xué)生最易觀察、最易共情的素材；而它的“非日常性”在于：每一陣風(fēng)都有獨(dú)特的溫度、氣味與情緒——春風(fēng)帶潮，秋風(fēng)裹涼，北風(fēng)夾著雪粒的清冽，南風(fēng)浸著梅雨的黏潤。這種“熟悉的陌生感”，恰恰是記敘文最需要的“真實(shí)細(xì)節(jié)”。2風(fēng)是“最古老的文化密碼”翻開《詩經(jīng)》，“匪風(fēng)發(fā)兮，匪車偈兮”（《檜風(fēng)匪風(fēng)》）以疾風(fēng)起興，寫盡游子歸鄉(xiāng)之切；讀杜甫“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》），風(fēng)是戰(zhàn)亂年代民生疾苦的見證；看李清照“三杯兩盞淡酒，怎敵它、晚來風(fēng)急”（《聲聲慢》），風(fēng)是愁緒的具象化載體。千年來，風(fēng)始終是文人筆下的“情感導(dǎo)體”，這種文化積淀為“風(fēng)”的記敘文積累提供了深厚的精神底色。3風(fēng)是“最靈活的情感容器”在教學(xué)中，我常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的痛點(diǎn)：要么“為寫景而寫景”，要么“情感表達(dá)空洞”。而“風(fēng)”天然具備“雙向轉(zhuǎn)化”的能力——它能將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的景物（如“喜悅時(shí)，風(fēng)把校服吹成了翅膀”），也能將零散的景物串聯(lián)成情感的脈絡(luò)（如“從教室前的槐葉沙沙，到操場邊的彩旗翻卷，風(fēng)里藏著三年的青春碎片”）。這種靈活性，讓“風(fēng)”成為記敘文“借景抒情”“托物言志”的最佳載體。02如何系統(tǒng)積累“風(fēng)”的記敘文素材？如何系統(tǒng)積累“風(fēng)”的記敘文素材？積累不是簡單的“記錄”，而是“觀察—理解—關(guān)聯(lián)”的系統(tǒng)工程。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將其拆解為三個(gè)遞進(jìn)階段：感官捕捉、文化解碼、情感鏈接。1第一階段：用五感“捕捉”風(fēng)的物理特征（基礎(chǔ)層）風(fēng)雖無形，卻有“形跡”。要讓筆下的風(fēng)“立”起來，首先要訓(xùn)練學(xué)生用感官捕捉它的“可感元素”。1第一階段：用五感“捕捉”風(fēng)的物理特征（基礎(chǔ)層）1.1視覺：風(fēng)的“形狀”風(fēng)會(huì)“畫畫”——吹皺水面時(shí)是細(xì)碎的銀鱗，卷起落葉時(shí)是旋轉(zhuǎn)的金蝶，掠過麥浪時(shí)是起伏的綠波。我曾帶學(xué)生做“風(fēng)的視覺記錄”：清晨觀察校園竹林的風(fēng)（竹枝傾斜的角度、竹葉翻轉(zhuǎn)的頻率），午后記錄操場邊彩旗的風(fēng)（旗面展開的弧度、褶皺的走向），傍晚捕捉晚霞中的風(fēng)（云絮被拉扯的方向、光線穿透的間隙）。這些細(xì)節(jié)能讓風(fēng)“可視化”，如學(xué)生筆記中寫：“傍晚的風(fēng)是橘紅色的，它把火燒云撕成絲縷，又推著它們往教學(xué)樓后的山尖跑，像一群急著回家的孩子?！?第一階段：用五感“捕捉”風(fēng)的物理特征（基礎(chǔ)層）1.2聽覺：風(fēng)的“聲音”風(fēng)會(huì)“說話”——穿林打葉是“簌簌”，過巷穿堂是“呼呼”，拂過耳畔是“噓噓”。我要求學(xué)生準(zhǔn)備“風(fēng)的聲音手賬”，記錄不同場景下的風(fēng)聲：春末教室外梧桐的風(fēng)（“嘩啦啦”混著蟬鳴），盛夏胡同里穿堂的風(fēng)（“嗡——”帶點(diǎn)悶熱的顫音），深秋陽臺(tái)晾曬的風(fēng)（“撲棱棱”拍打著床單）。有個(gè)學(xué)生寫臺(tái)風(fēng)天的風(fēng)：“風(fēng)撞在防盜網(wǎng)上，先發(fā)出‘哐當(dāng)’一聲，接著順著窗戶縫往里鉆，變成尖細(xì)的‘嗚——’，像誰在樓頂哭?！边@種聲音的層次感，讓風(fēng)有了“情緒厚度”。1第一階段：用五感“捕捉”風(fēng)的物理特征（基礎(chǔ)層）1.3觸覺與嗅覺：風(fēng)的“溫度”與“味道”風(fēng)是有“體溫”的——春風(fēng)是涼中帶暖的軟，夏風(fēng)是黏膩的潮，秋風(fēng)是干爽的涼，冬風(fēng)是刀割的冷。它也有“氣味”——穿過稻田的風(fēng)裹著稻穗的甜，掠過廚房的風(fēng)帶著炊煙的香，拂過書堆的風(fēng)浸著墨紙的澀。我曾讓學(xué)生做“風(fēng)的盲測”：蒙眼站在操場，根據(jù)風(fēng)的觸感和氣味判斷季節(jié)；在教室后窗掛不同植物（薄荷、艾草、桂花），讓學(xué)生描述“被植物過濾后的風(fēng)”。有個(gè)學(xué)生寫奶奶的風(fēng)：“奶奶的蒲扇風(fēng)是艾草味的，她總在傍晚坐在藤椅上搖，風(fēng)里混著她衣服上的皂角香，還有竹扇柄被摸得發(fā)亮的木頭味，比空調(diào)風(fēng)暖多了。”這種“通感式”記錄，讓風(fēng)從“景物”變成了“記憶”。2第二階段：用文化“解碼”風(fēng)的象征意義（提升層）當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確捕捉風(fēng)的物理特征后，需要引導(dǎo)他們理解風(fēng)的“文化基因”，讓素材從“零散細(xì)節(jié)”升華為“精神符號(hào)”。2第二階段：用文化“解碼”風(fēng)的象征意義（提升層）2.1風(fēng)與自然規(guī)律：時(shí)間的刻度從“東風(fēng)解凍”（《禮記月令》）到“北風(fēng)其涼”（《詩經(jīng)邶風(fēng)》），風(fēng)是古人記錄季節(jié)的“自然鐘表”。我會(huì)帶學(xué)生梳理“二十四節(jié)氣中的風(fēng)”：立春“條風(fēng)”（溫和的起始風(fēng)）、雨水“融風(fēng)”（化雪的濕潤風(fēng)）、清明“清明風(fēng)”（清爽的催花風(fēng)）、冬至“廣莫風(fēng)”（凜冽的終結(jié)風(fēng)）。這種梳理能幫學(xué)生建立“風(fēng)與時(shí)間”的關(guān)聯(lián)，如學(xué)生寫清明：“清明風(fēng)是來催花的，它輕輕推一把，桃花就從花苞里跌出來，李花也跟著落了滿頭，像誰把云撕成了碎片撒在枝頭。”2第二階段：用文化“解碼”風(fēng)的象征意義（提升層）2.2風(fēng)與社會(huì)生活：時(shí)代的注腳風(fēng)也是社會(huì)變遷的“見證者”。我會(huì)引入不同時(shí)代的“風(fēng)”素材：老照片里改革開放初期的“春風(fēng)”（街頭飄揚(yáng)的標(biāo)語旗被風(fēng)卷起），鄉(xiāng)村振興中的“新風(fēng)”（無人機(jī)噴藥時(shí)帶起的風(fēng)里混著農(nóng)藥香），疫情期間的“逆風(fēng)”（志愿者防護(hù)服被風(fēng)吹得鼓脹，像一面面不會(huì)倒的旗）。有個(gè)學(xué)生寫爺爺?shù)摹帮L(fēng)故事”：“爺爺總說，他年輕時(shí)修水庫，北風(fēng)卷著雪粒子往脖子里鉆，可大家喊號(hào)子的聲音比風(fēng)還響；現(xiàn)在他在村頭小廣場打太極，春風(fēng)吹著新栽的櫻花，他說這風(fēng)比當(dāng)年暖多了?！边@種“風(fēng)與時(shí)代”的鏈接，讓素材有了“歷史縱深感”。2第二階段：用文化“解碼”風(fēng)的象征意義（提升層）2.3風(fēng)與個(gè)體命運(yùn)：情感的鏡像風(fēng)最動(dòng)人的，是它與“人”的關(guān)聯(lián)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)經(jīng)典中找“風(fēng)與個(gè)體”的案例：魯迅《故鄉(xiāng)》里“陰晦的風(fēng)”吹不散閏土的麻木，史鐵生《我與地壇》中“微苦的風(fēng)”裹著母親的嘆息，汪曾祺《受戒》里“柔軟的風(fēng)”托著小英子的船槳。這些案例能幫學(xué)生理解：風(fēng)不是“背景板”，而是“情感參與者”。如學(xué)生寫離別：“送她上火車那天，風(fēng)特別大，把站臺(tái)的廣告牌吹得‘哐當(dāng)’響，她的圍巾被風(fēng)卷起來，我追著跑了兩步，圍巾卻落進(jìn)了鐵軌縫里——后來我才明白，有些風(fēng)，是用來吹走什么的?！?第三階段：用情感“鏈接”風(fēng)的敘事價(jià)值（高階層）積累的終極目標(biāo)是“使用”。當(dāng)學(xué)生掌握了風(fēng)的物理特征與文化意義后，需要訓(xùn)練他們將風(fēng)“嵌入”具體的敘事場景，讓風(fēng)成為“故事的參與者”而非“旁觀者”。3第三階段：用情感“鏈接”風(fēng)的敘事價(jià)值（高階層）3.1風(fēng)作為“場景的定調(diào)者”在記敘文開頭或場景轉(zhuǎn)換時(shí)，用風(fēng)“設(shè)定情緒基調(diào)”。比如寫“快樂的事”，可以用“風(fēng)把銀杏葉吹得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，像撒了一地的小太陽”；寫“壓抑的事”，可以用“風(fēng)裹著霧霾往樓道里鉆，電梯間的廣告牌都被吹得模糊了”。我曾指導(dǎo)學(xué)生修改《第一次演講》的開頭：原文是“我站在講臺(tái)上，手心全是汗”，修改后是“風(fēng)從教室后窗擠進(jìn)來，把我手里的演講稿吹得嘩嘩響，有一頁飄起來，擦過前排同學(xué)的頭頂，像一片發(fā)抖的葉子——我突然想起，昨晚在陽臺(tái)背稿時(shí)，也是這樣的風(fēng)，把媽媽晾的床單吹得鼓起來，像一面白色的帆”。風(fēng)的加入，既渲染了緊張，又自然引出回憶，場景更立體。3第三階段：用情感“鏈接”風(fēng)的敘事價(jià)值（高階層）3.2風(fēng)作為“情感的傳遞者”風(fēng)是“沉默的信使”，能傳遞無法直說的情感。比如寫“愧疚”，可以用“奶奶走后，她的藤椅還在老院門口，秋風(fēng)把椅墊上的灰吹起來，我伸手去撣，風(fēng)卻卷著灰撲進(jìn)我眼睛里——原來風(fēng)也會(huì)替人掉眼淚”；寫“思念”，可以用“清明去看爺爺，山風(fēng)裹著野櫻的香，吹得墓碑前的紙灰打著旋兒飛，我突然想起他生前總說‘風(fēng)吹紙灰上青天，是先人在云端看我們’，原來他說的‘看’，是這樣的溫柔”。這種“風(fēng)替人言”的寫法，比直接抒情更含蓄動(dòng)人。3第三階段：用情感“鏈接”風(fēng)的敘事價(jià)值（高階層）3.3風(fēng)作為“主題的深化者”優(yōu)秀的記敘文需要“以小見大”，風(fēng)可以成為“小細(xì)節(jié)”與“大主題”的橋梁。比如寫“傳統(tǒng)手藝的傳承”，可以用“老匠人做糖畫時(shí)，風(fēng)總愛來搗亂——?jiǎng)偖嫼玫凝埼脖伙L(fēng)吹化了，他就笑著說‘這風(fēng)是想幫我改畫’；現(xiàn)在他的孫子用電動(dòng)機(jī)器做糖畫，風(fēng)再吹也吹不化了，可我總覺得，少了點(diǎn)被風(fēng)追著跑的熱乎氣”；寫“科技與自然”，可以用“小時(shí)候，我家屋頂有個(gè)風(fēng)信雞，風(fēng)往哪吹，它就往哪轉(zhuǎn)；現(xiàn)在小區(qū)裝了電子風(fēng)向儀，數(shù)字精準(zhǔn)得很，可我還是喜歡趴在窗臺(tái)上看風(fēng)信雞搖搖晃晃——原來風(fēng)的可愛，就在于它永遠(yuǎn)不按‘?dāng)?shù)字’出牌”。風(fēng)的加入，讓主題從“陳述”變成了“對話”。032025年記敘文備考中“風(fēng)素材”的應(yīng)用建議2025年記敘文備考中“風(fēng)素材”的應(yīng)用建議結(jié)合新課標(biāo)“真實(shí)情境寫作”與高考“情境化命題”的趨勢，“風(fēng)素材”的應(yīng)用需注意以下三點(diǎn)：1強(qiáng)化“真實(shí)細(xì)節(jié)”，避免“套作模板”近年閱卷中，“假大空”的風(fēng)描寫（如“溫暖的風(fēng)拂過臉龐，我想起了媽媽”）已很難得分。學(xué)生需用“具體可感”的風(fēng)細(xì)節(jié)支撐情感：比如“媽媽騎車送我上學(xué)，冬天的風(fēng)像小刀子往脖子里鉆，她把圍巾拉起來裹住我，自己的后頸卻露在風(fēng)里，紅得像顆熟山楂”，比“媽媽的愛像春風(fēng)”更有畫面感。2關(guān)注“時(shí)代共鳴”，避免“脫離現(xiàn)實(shí)”2025年記敘文更強(qiáng)調(diào)“個(gè)人與時(shí)代的鏈接”。學(xué)生可以用風(fēng)記錄“身邊的時(shí)代印記”：比如“社區(qū)改造后，老墻根的穿堂風(fēng)不再夾著煤球味，而是混著快遞站的紙箱香和菜鳥驛站的掃碼聲”，或者“爺爺?shù)氖找魴C(jī)壞了，現(xiàn)在他聽手機(jī)里的戲曲，春風(fēng)吹著他的白頭發(fā)，我突然發(fā)現(xiàn)，有些風(fēng)會(huì)帶走舊東西，也會(huì)帶來新聲音”。這種“風(fēng)與時(shí)代”的觀察，能體現(xiàn)“個(gè)體在時(shí)代中的成長”。3注重“情感層次”，避免“單一表達(dá)”好的風(fēng)描寫應(yīng)有“情感梯度”：比如寫“離別”，可以從“校門口的風(fēng)把書包帶吹得拍打大腿（緊張）”，到“候車廳的風(fēng)卷著泡面味往鼻子里鉆（煩躁）”，再到“火車開動(dòng)時(shí)，風(fēng)突然大起來，把站臺(tái)上的蒲公英吹得漫天飛（釋然）”。這種“風(fēng)隨情變”的層次，能讓情感表達(dá)更立體。結(jié)語：風(fēng)是生活的“翻譯官”從早春的“吹面不寒楊柳風(fēng)”，到深冬的“風(fēng)頭如刀面如割”；從“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的天真，到“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮肋~——風(fēng)始終