一、為何要重視2025年記敘文的賞析與積累？演講人CONTENTS為何要重視2025年記敘文的賞析與積累？記敘文賞析的核心要素與操作路徑記敘文積累的科學(xué)策略與實(shí)踐方法2025年記敘文賞析積累的教學(xué)建議結(jié)語：以賞析滋養(yǎng)心靈，用積累點(diǎn)亮寫作目錄2025記敘文賞析積累課件作為一名深耕中學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：記敘文不僅是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)文體，更是連接生活與心靈的橋梁。2025年新課標(biāo)背景下，語文核心素養(yǎng)的培育對記敘文教學(xué)提出了更高要求——從“理解內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“深度賞析”，從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)積累”。今天，我將以自身教學(xué)實(shí)踐為依托，系統(tǒng)梳理記敘文賞析積累的核心邏輯與操作路徑，與各位同仁、同學(xué)共同探討。01為何要重視2025年記敘文的賞析與積累？1新課標(biāo)背景下的教學(xué)導(dǎo)向2025年語文新課標(biāo)明確提出“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)。記敘文作為最貼近生活的文體，天然承載著這四大素養(yǎng)的培育任務(wù)：其生動(dòng)的語言表達(dá)是“語言建構(gòu)”的樣本，巧妙的情節(jié)設(shè)計(jì)是“思維發(fā)展”的載體，細(xì)膩的情感傳遞是“審美鑒賞”的素材，真實(shí)的生活映射是“文化傳承”的縮影。以統(tǒng)編教材為例，七至九年級記敘文占比超40%，高考中記敘文閱讀與寫作更是重點(diǎn)考查內(nèi)容，其重要性不言而喻。2學(xué)生能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下學(xué)生面對記敘文時(shí)普遍存在“三重困境”：其一，“淺層閱讀”——僅能概括事件，難以挖掘情感內(nèi)核；其二，“積累無序”——素材零散，無法形成體系；其三，“遷移乏力”——賞析方法與寫作實(shí)踐脫節(jié)。以2023年某次月考為例，全班45人中，能準(zhǔn)確分析《秋天的懷念》中“菊花”意象作用的僅12人，能將“細(xì)節(jié)描寫”技巧遷移到自己作文中的不足5人。這恰恰說明，系統(tǒng)的賞析積累訓(xùn)練已成為學(xué)生突破瓶頸的關(guān)鍵。3時(shí)代語境下的人文價(jià)值記敘文的本質(zhì)是“記錄生活，表達(dá)真情”。在短視頻碎片化閱讀盛行的2025年，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來賞析一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、情感真摯的記敘文，既是對“慢閱讀”習(xí)慣的培養(yǎng)，更是對“人性溫度”的守護(hù)。我曾帶學(xué)生賞析史鐵生《我與地壇》，有位學(xué)生在筆記中寫道：“原來母親的沉默里藏著那么多牽掛，我以前總嫌她嘮叨，現(xiàn)在才懂她的每句話都是未說出口的‘別怕，有我’?！边@種由文本引發(fā)的情感共鳴，正是記敘文最珍貴的教育價(jià)值。02記敘文賞析的核心要素與操作路徑記敘文賞析的核心要素與操作路徑要實(shí)現(xiàn)深度賞析，需先明確記敘文的“三駕馬車”——人物、情節(jié)、環(huán)境，三者相互作用，共同構(gòu)建文本的意義網(wǎng)絡(luò)。以下結(jié)合具體文本，拆解賞析的關(guān)鍵步驟。1人物：從“標(biāo)簽化”到“立體畫像”人物是記敘文的核心，賞析時(shí)需避免“好人/壞人”的簡單標(biāo)簽，而要關(guān)注“這一個(gè)”的獨(dú)特性。1人物：從“標(biāo)簽化”到“立體畫像”1.1捕捉細(xì)節(jié)：動(dòng)作、語言、心理的“微鏡頭”細(xì)節(jié)是人物的“DNA”。如《背影》中父親“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”的動(dòng)作描寫，“蹣跚”寫其年老體衰，“探身”寫其動(dòng)作艱難，看似普通的細(xì)節(jié)，卻讓“父愛”從抽象變?yōu)榭捎|可感的畫面。教學(xué)中，我常讓學(xué)生用“細(xì)節(jié)標(biāo)注法”：用不同符號標(biāo)記動(dòng)作（△）、語言（□）、心理（○），再逐一分析這些細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)人物性格。曾有學(xué)生分析《阿長與〈山海經(jīng)〉》中阿長“切切察察”的說話方式，發(fā)現(xiàn)這一細(xì)節(jié)不僅寫出她的絮叨，更暗含底層勞動(dòng)?jì)D女對“被關(guān)注”的渴望，這種解讀遠(yuǎn)比“善良但粗俗”的標(biāo)簽深刻。1人物：從“標(biāo)簽化”到“立體畫像”1.2關(guān)注變化：成長線與矛盾點(diǎn)人物不是靜止的，其情感或性格往往隨情節(jié)發(fā)展而變化?！豆枢l(xiāng)》中閏土從“月夜刺猹的小英雄”到“恭敬地喊‘老爺’”的中年農(nóng)民，變化的背后是生活重壓與等級觀念的侵蝕；《臺階》中父親從“蹲在臺階上抽煙”到“造高臺階”再到“不自在”，體現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)民對“尊嚴(yán)”的追求與失落。賞析時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生繪制“人物情感變化曲線圖”，橫軸為情節(jié)節(jié)點(diǎn)，縱軸為情感強(qiáng)度，通過曲線起伏把握人物成長邏輯。2情節(jié)：從“故事脈絡(luò)”到“敘事藝術(shù)”情節(jié)不僅是“發(fā)生了什么”，更是“如何發(fā)生”。賞析時(shí)需關(guān)注“起承轉(zhuǎn)合”的設(shè)計(jì)邏輯與表達(dá)效果。2情節(jié)：從“故事脈絡(luò)”到“敘事藝術(shù)”2.1梳理結(jié)構(gòu)：明線與暗線的交織多數(shù)記敘文存在“明線（事件發(fā)展）”與“暗線（情感變化）”。如《散步》明線是“全家散步”，暗線是“責(zé)任傳承”——母親“信服”兒子，兒子“依賴”父親，三代人在小路上完成了“愛與責(zé)任”的接力。教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生用“雙線表格”梳理，一列寫事件，一列寫情感，對比后往往能發(fā)現(xiàn)作者“以小見大”的匠心。2情節(jié)：從“故事脈絡(luò)”到“敘事藝術(shù)”2.2分析“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”：矛盾沖突的價(jià)值情節(jié)的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”是作者刻意設(shè)置的“情感引爆點(diǎn)”?！渡鐟颉分小翱床怀蓱颉钡健巴刀埂钡霓D(zhuǎn)折，表面是事件的意外，實(shí)則是“成人世界的約束”與“兒童天性的自由”的碰撞；《最后一課》中“平常上課”到“宣布停課”的轉(zhuǎn)折，將個(gè)人情感升華為家國情懷。賞析時(shí)，可追問“如果沒有這個(gè)轉(zhuǎn)折，文章會(huì)怎樣？”通過對比，理解轉(zhuǎn)折對主題深化的作用。3環(huán)境：從“背景板”到“情感容器”環(huán)境描寫不是“可有可無”的裝飾，而是推動(dòng)情節(jié)、烘托情感的“隱形主角”。3環(huán)境：從“背景板”到“情感容器”3.1自然環(huán)境：溫度、色彩與情感同頻《春》中“欣欣然張開了眼”的山、水、太陽，用“欣欣然”賦予自然以人的活力，暗合“春天帶來希望”的主題；《故鄉(xiāng)》中“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”，“蒼黃”“蕭索”的色調(diào)與“我”悲涼的心境形成互文。教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生用“色彩詞統(tǒng)計(jì)法”，統(tǒng)計(jì)文中出現(xiàn)的顏色及其頻率，再結(jié)合人物情感分析關(guān)聯(lián)。如《秋天的懷念》中多次出現(xiàn)“黃色的花淡雅，白色的花高潔”，這些明亮的色彩正是母親希望“我”走出陰霾的隱喻。3環(huán)境：從“背景板”到“情感容器”3.2社會(huì)環(huán)境：時(shí)代印記與人物命運(yùn)《孔乙己》中“短衣幫站著喝酒，穿長衫的坐著喝”的酒店格局，暗示了等級森嚴(yán)的社會(huì)背景，這正是孔乙己“站著喝酒而穿長衫”悲劇的根源；《藤野先生》中“清國留學(xué)生速成班”的“油光可鑒的辮子”，則折射出清末留學(xué)生的精神麻木。賞析時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，思考“環(huán)境如何限制/成就人物”，從而理解文本的社會(huì)意義。03記敘文積累的科學(xué)策略與實(shí)踐方法記敘文積累的科學(xué)策略與實(shí)踐方法賞析是“輸入”，積累是“存儲”，二者結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)“輸出”的質(zhì)變。以下從“素材積累”“方法積累”“情感積累”三個(gè)維度，分享可操作的策略。1素材積累：建立“主題+類型”的分類庫素材積累的關(guān)鍵是“有序”，我建議學(xué)生建立“雙維度分類本”：一維按主題（親情、成長、責(zé)任、自然等），一維按類型（人物細(xì)節(jié)、情節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)境描寫）。1素材積累：建立“主題+類型”的分類庫1.1主題分類：讓素材“對號入座”以“親情”主題為例，可收錄《背影》中“爬月臺”的細(xì)節(jié)、《散步》中“走大路還是小路”的矛盾、《秋天的懷念》中“擋在窗前”的動(dòng)作。這些素材看似分散，實(shí)則都指向“親情的不同表達(dá)方式”。我曾指導(dǎo)學(xué)生制作“主題卡片”，正面寫素材片段，背面寫適用主題及賞析批注，考前復(fù)習(xí)時(shí)只需翻卡片，就能快速調(diào)用。1素材積累：建立“主題+類型”的分類庫1.2類型分類：讓積累“有的放矢”1按類型積累能幫助學(xué)生針對性提升寫作能力：2人物細(xì)節(jié)庫：收錄“父親修自行車時(shí)沾著油污的手”“老師低頭改作業(yè)時(shí)泛白的鬢角”等具體場景；5我的學(xué)生中，堅(jiān)持分類積累的同學(xué)，作文素材豐富度提升了60%，且能精準(zhǔn)匹配題目要求。4環(huán)境描寫庫：整理“暴雨中傾斜的梧桐樹”（烘托焦慮）、“夕陽下飄落的銀杏葉”（暗示離別）等場景。3情節(jié)設(shè)計(jì)庫：記錄“欲揚(yáng)先抑”（《阿長與〈山海經(jīng)〉》）、“誤會(huì)澄清”（《羚羊木雕》）等經(jīng)典結(jié)構(gòu)；2方法積累：從“零散技巧”到“系統(tǒng)工具包”賞析方法不能停留在“知道”，而要轉(zhuǎn)化為“可操作的工具”。我總結(jié)了“三步賞析法”，學(xué)生反饋效果顯著。2方法積累：從“零散技巧”到“系統(tǒng)工具包”2.1第一步：整體感知——畫“內(nèi)容地圖”拿到文本后，先快速瀏覽，用簡短的句子概括每個(gè)段落的核心內(nèi)容（如“相遇”“誤會(huì)”“和解”），再將這些內(nèi)容點(diǎn)連起來，形成“內(nèi)容地圖”。這一步能幫助學(xué)生把握文本整體脈絡(luò)，避免“只見樹木不見森林”。例如賞析《老王》時(shí)，“內(nèi)容地圖”可概括為：送冰——送錢先生看病——臨死送香油雞蛋，通過地圖能清晰看到“我”對老王的情感從“同情”到“愧疚”的變化。2方法積累：從“零散技巧”到“系統(tǒng)工具包”2.2第二步：局部細(xì)讀——做“批注檔案”1在“內(nèi)容地圖”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)、細(xì)節(jié)密集處）做批注，批注內(nèi)容包括：2語言賞析：“‘他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳’中‘死灰’‘翳’用比喻寫出老王的病?！?；3手法分析：“‘我強(qiáng)笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”’中‘強(qiáng)笑’暗示‘我’已察覺他的異?！?；4情感體悟：“‘幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍。’這句話是全文情感的升華，體現(xiàn)作者的反思精神”。5我要求學(xué)生用不同顏色的筆區(qū)分批注類型（紅色標(biāo)語言，藍(lán)色標(biāo)手法，綠色標(biāo)情感），長期訓(xùn)練后，學(xué)生的細(xì)讀能力明顯提升。2方法積累：從“零散技巧”到“系統(tǒng)工具包”2.3第三步：遷移反思——寫“對比分析”積累的終極目標(biāo)是“遷移”，因此每次賞析后，需將文本與自己的生活或其他文本對比。例如賞析《背影》后，可寫《我父親的“背影”》，對比朱自清父親與自己父親表達(dá)愛的方式；賞析《社戲》后，可對比《故鄉(xiāng)》中“少年閏土”與“中年閏土”的變化，分析魯迅對“純真”的態(tài)度。這種“文本-生活-文本”的遷移，能讓積累從“存儲”變?yōu)椤吧L”。3情感積累：從“理解他人”到“喚醒自我”記敘文的魅力在于情感共鳴，積累時(shí)需關(guān)注“情感共鳴點(diǎn)”，并將其內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)。3情感積累：從“理解他人”到“喚醒自我”3.1記錄“情感觸動(dòng)時(shí)刻”閱讀時(shí)，遇到讓自己“心頭一震”的句子，立刻在旁邊標(biāo)注“觸動(dòng)原因”。如學(xué)生閱讀《散步》中“我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子”時(shí)，批注：“想起去年奶奶生病，我和媽媽輪流背她去醫(yī)院，原來‘背起’不僅是動(dòng)作，更是責(zé)任的傳遞?！边@種記錄能將文本情感與個(gè)人記憶連接，形成“情感錨點(diǎn)”。3情感積累：從“理解他人”到“喚醒自我”3.2開展“情感對話活動(dòng)”每周設(shè)置“情感分享課”，學(xué)生分享自己積累的“情感片段”，并說明“為什么這段文字打動(dòng)我”。曾有學(xué)生分享《目送》中“所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)”，結(jié)合自己小升初時(shí)母親在路口目送的場景，全班都深受感染。這種分享不僅是積累，更是情感的喚醒與傳遞。042025年記敘文賞析積累的教學(xué)建議2025年記敘文賞析積累的教學(xué)建議作為教師，我們需要為學(xué)生搭建“賞析-積累-輸出”的完整鏈條，以下是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的三點(diǎn)建議。1設(shè)計(jì)“梯度化”賞析任務(wù)根據(jù)學(xué)生水平，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)-進(jìn)階-拓展”三級任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：概括內(nèi)容，梳理人物情感變化（適合記敘文學(xué)習(xí)初期）；進(jìn)階任務(wù)：分析細(xì)節(jié)作用，探究環(huán)境與人物的關(guān)系（適合有一定基礎(chǔ)的學(xué)生）；拓展任務(wù)：對比不同文本的敘事風(fēng)格，撰寫小評論（適合高階學(xué)習(xí)者）。例如教學(xué)《臺階》時(shí)，基礎(chǔ)任務(wù)是“概括父親造臺階的過程”，進(jìn)階任務(wù)是“分析‘父親坐在新臺階上不自在’的原因”，拓展任務(wù)是“對比《臺階》與《背影》中‘父親形象’的異同”。梯度化設(shè)計(jì)能讓不同層次的學(xué)生都獲得成長。2構(gòu)建“讀寫一體”的積累生態(tài)賞析與寫作是“硬幣的兩面”，我常采用“三步讀寫法”：讀：賞析經(jīng)典文本，圈畫可遷移的技巧（如《記承天寺夜游》的“以景傳情”）；仿：模仿技巧進(jìn)行片段寫作（如用“以景傳情”寫“晚自習(xí)后的校園”）；創(chuàng)：結(jié)合生活素材，運(yùn)用多種技巧完成完整作文（如“那個(gè)溫暖的夜晚”）。這種“讀-仿-創(chuàng)”的閉環(huán)，能讓積累真正轉(zhuǎn)化為寫作能力。我所帶班級堅(jiān)持此法一學(xué)期后，作文平均分提高了8.5分，其中“細(xì)節(jié)描寫”“情感表達(dá)”兩項(xiàng)得分提升最顯著。3利用“數(shù)字化工具”提升效率2025年，數(shù)字化工具為積累提供了新可能：1電子素材庫：用印象筆記、飛書等工具分類存儲素材，支持關(guān)鍵詞搜索，方便快速調(diào)用；2批注軟件：使用MarginNote、XMind等工具做電子批注，可插入圖片、語音，豐富積累形式；3在線分享平臺：通過班級公眾號、小紅書等分享賞析筆記，獲得更多反饋。4我班上的“記敘文賞析”公眾號已積累200余篇學(xué)生筆記，其