一、認(rèn)知起點(diǎn)：為什么說(shuō)2025年記敘文寫作需要“習(xí)慣積累”？演講人01認(rèn)知起點(diǎn)：為什么說(shuō)2025年記敘文寫作需要“習(xí)慣積累”？02核心框架：記敘文寫作需要積累哪些關(guān)鍵習(xí)慣？03實(shí)踐路徑：如何系統(tǒng)培養(yǎng)記敘文寫作習(xí)慣？04|階段|目標(biāo)|步驟|工具/活動(dòng)|目錄2025記敘文寫作習(xí)慣積累課件作為一名深耕中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：記敘文寫作的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不在技巧的堆砌，而在日常習(xí)慣的沉淀。2025年新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)“過程性積累”，記敘文寫作的命題趨勢(shì)也從“寫事件”轉(zhuǎn)向“寫生活”“寫情感”。今天，我將結(jié)合近三年教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)案例，從“為什么需要積累習(xí)慣”“積累哪些核心習(xí)慣”“如何系統(tǒng)培養(yǎng)習(xí)慣”三個(gè)維度，與各位同仁探討記敘文寫作習(xí)慣的積累路徑。01認(rèn)知起點(diǎn)：為什么說(shuō)2025年記敘文寫作需要“習(xí)慣積累”？1從教學(xué)痛點(diǎn)看習(xí)慣積累的必要性近三年我批改過3000+篇初中生記敘文，發(fā)現(xiàn)80%的作文存在共性問題：素材同質(zhì)化：寫“父愛”必是送傘/發(fā)燒背去醫(yī)院，寫“成長(zhǎng)”必是學(xué)騎自行車/考試失利；情感懸浮化：大量使用“我很感動(dòng)”“他很愛我”等概括性表達(dá)，缺乏具體場(chǎng)景支撐；結(jié)構(gòu)碎片化：事件跳躍，時(shí)間線混亂，細(xì)節(jié)與主題關(guān)聯(lián)弱。這些問題的根源，并非學(xué)生“不會(huì)寫”，而是“沒有積累寫作的底層習(xí)慣”——他們?nèi)鄙儆^察生活的敏銳度、記錄素材的持續(xù)性、提煉情感的深度。2025年新課標(biāo)明確要求“寫作要表達(dá)真實(shí)體驗(yàn)，體現(xiàn)獨(dú)特視角”，這意味著寫作不再是“應(yīng)試技巧速成”，而是“生活感知力”與“思維加工力”的長(zhǎng)期養(yǎng)成。2從寫作本質(zhì)看習(xí)慣積累的底層邏輯記敘文的本質(zhì)是“用故事傳遞情感”。一個(gè)能打動(dòng)人的故事，需要：素材庫(kù)：像蜜蜂采蜜般積累生活片段；觀察網(wǎng)：用感官捕捉細(xì)節(jié)，讓素材有“畫面感”；加工器：用思維提煉情感，讓素材有“共鳴點(diǎn)”；表達(dá)力：用語(yǔ)言還原場(chǎng)景，讓素材有“感染力”。這四個(gè)要素的形成，都依賴日復(fù)一日的習(xí)慣培養(yǎng)。就像我?guī)н^的學(xué)生小琳，初一寫作文總干巴巴，初二開始堅(jiān)持“每日三行記錄”，初三時(shí)能把“媽媽曬被子”寫成：“陽(yáng)光透過紗簾，在被子上織出一片金斑，媽媽彎腰拍被子的動(dòng)作很慢，白發(fā)在光斑里忽隱忽現(xiàn)，我突然聞見了童年的味道——是洗衣粉的香，也是她發(fā)梢的香?！边@樣的文字之所以動(dòng)人，正是因?yàn)樗e累了觀察、記錄、提煉的習(xí)慣。02核心框架：記敘文寫作需要積累哪些關(guān)鍵習(xí)慣？核心框架：記敘文寫作需要積累哪些關(guān)鍵習(xí)慣？通過對(duì)優(yōu)秀學(xué)生寫作軌跡的追蹤，我將記敘文寫作習(xí)慣歸納為四大模塊，形成“輸入-加工-輸出”的完整閉環(huán)（見圖1）。以下逐一拆解每個(gè)模塊的具體習(xí)慣與培養(yǎng)方法。圖1記敘文寫作習(xí)慣積累框架圖（注：此處可插入手繪框架圖，包含“素材積累習(xí)慣”“觀察習(xí)慣”“思維習(xí)慣”“表達(dá)習(xí)慣”四大模塊，用箭頭連接形成閉環(huán)。）1素材積累習(xí)慣：建立個(gè)人“故事銀行”素材是寫作的“原材料”，沒有足夠的素材儲(chǔ)備，再高超的技巧也無(wú)法產(chǎn)出有生命力的文章。2025年的記敘文更強(qiáng)調(diào)“獨(dú)特性”，因此素材積累需從“量”向“質(zhì)”升級(jí)，重點(diǎn)培養(yǎng)三個(gè)習(xí)慣：1素材積累習(xí)慣：建立個(gè)人“故事銀行”1.1日常記錄習(xí)慣：讓素材“活”起來(lái)操作方法：每天用3-5分鐘記錄1個(gè)“微小場(chǎng)景”，要求包含“時(shí)間+地點(diǎn)+人物+具體動(dòng)作/對(duì)話”。例如學(xué)生小航的記錄：“10月15日傍晚6:20小區(qū)樓下張爺爺蹲在石凳旁，用棉簽給流浪貓擦爪子，嘴里念叨‘小可憐，這雨下得，爪子都泥成小花貓了’。”教學(xué)實(shí)踐：我在班級(jí)推行“21天微小場(chǎng)景記錄挑戰(zhàn)”，前3天學(xué)生覺得“沒東西寫”，但第7天開始，有學(xué)生記錄“早餐店阿姨多給了一個(gè)茶葉蛋，說(shuō)‘看你書包沉，補(bǔ)補(bǔ)能量’”，第14天有學(xué)生寫“同桌把我皺巴巴的作業(yè)本攤平，用尺子壓了一中午，說(shuō)‘這樣交作業(yè)老師看著舒服’”。這些看似瑣碎的記錄，后來(lái)都成了期中作文《溫暖的小事》的素材來(lái)源。關(guān)鍵提醒：記錄時(shí)避免“概括性語(yǔ)言”，盡量用“白描”。比如“媽媽關(guān)心我”要具體為“媽媽把我冰涼的手揣進(jìn)她毛衣口袋，嘟囔‘這手涼的，像塊小冰磚’”。1素材積累習(xí)慣：建立個(gè)人“故事銀行”1.2分類整理習(xí)慣：讓素材“用”起來(lái)素材積累不能是“亂燉”，需按主題分類，方便寫作時(shí)快速調(diào)用。常見分類維度有：情感類：親情/友情/師生情/陌生人的善意；成長(zhǎng)類：挫折/突破/領(lǐng)悟/責(zé)任；文化類：傳統(tǒng)習(xí)俗/地方美食/老物件/自然節(jié)氣。操作工具：推薦使用“素材手賬本”或電子文檔，每類素材標(biāo)注“關(guān)鍵詞+場(chǎng)景細(xì)節(jié)+可適用主題”。例如學(xué)生小薇整理的“親情類”素材：關(guān)鍵詞：曬被子、陽(yáng)光、白發(fā)；場(chǎng)景細(xì)節(jié)：媽媽把被子搭在晾衣繩上，踮腳時(shí)后腰的衣服被扯起，露出一道舊疤（小時(shí)候?yàn)榫任冶蛔孕熊囎驳模?；適用主題：《藏在細(xì)節(jié)里的愛》《那些溫暖的舊時(shí)光》《原來(lái)愛一直都在》。1素材積累習(xí)慣：建立個(gè)人“故事銀行”1.2分類整理習(xí)慣：讓素材“用”起來(lái)教學(xué)效果：班級(jí)作文中“素材重復(fù)率”從72%下降到35%，學(xué)生能根據(jù)題目靈活調(diào)用不同類別的素材。1素材積累習(xí)慣：建立個(gè)人“故事銀行”1.3深度挖掘習(xí)慣：讓素材“厚”起來(lái)在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容同一個(gè)素材，從不同角度挖掘能產(chǎn)生不同的情感價(jià)值。例如“媽媽送傘”的素材：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容表層：動(dòng)作細(xì)節(jié)（媽媽衣服淋濕，傘始終傾向我）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容中層：情感對(duì)比（我之前嫌她嘮叨，此刻突然理解）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容深層：生命傳承（想起外婆也曾這樣送傘給媽媽）。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容訓(xùn)練方法：每周選1則素材，用“三層追問法”挖掘：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①當(dāng)時(shí)有哪些“不尋?！钡募?xì)節(jié)？（如媽媽的傘是破的，她悄悄用透明膠補(bǔ)過）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②這些細(xì)節(jié)背后有什么“未說(shuō)的話”？（她可能舍不得買新傘，把錢省給我買書）；學(xué)生反饋：學(xué)生小雨說(shuō)：“以前覺得素材很薄，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)每個(gè)細(xì)節(jié)都像洋蔥，剝開一層還有一層，寫作文時(shí)總有說(shuō)不完的話。”③這個(gè)場(chǎng)景和我的成長(zhǎng)有什么關(guān)聯(lián)？（我突然明白“愛不是驚天動(dòng)地，是默默堅(jiān)持”）。2觀察習(xí)慣：用“五感”給素材“加濾鏡”很多學(xué)生的作文“沒畫面感”，是因?yàn)橛^察停留在“知道發(fā)生了什么”，而沒“看見、聽見、聞到、觸到、嘗到了什么”。2025年記敘文要求“有畫面感”“能代入”，必須培養(yǎng)“五感觀察”的習(xí)慣。2觀察習(xí)慣：用“五感”給素材“加濾鏡”2.1視覺觀察：捕捉“動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)”視覺是最直觀的感官，但要避免“大場(chǎng)景掃描”，聚焦“獨(dú)特的小細(xì)節(jié)”。例如寫“課間操”，普通觀察是“同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)排隊(duì)”，深度觀察是“小宇的運(yùn)動(dòng)鞋帶散了，他一邊跳著踩住鞋帶，一邊朝前面的小美喊‘等等我！’，小美回頭笑，馬尾辮上的藍(lán)發(fā)圈晃成一道弧”。訓(xùn)練游戲：我設(shè)計(jì)了“30秒視覺捕捉”活動(dòng)：播放一段10秒的生活視頻（如早餐店、教室門口），學(xué)生記錄3個(gè)最吸引眼球的細(xì)節(jié)。堅(jiān)持一個(gè)月后，學(xué)生能快速捕捉“老師粉筆灰落在袖口的白痕”“同學(xué)課本角卷起來(lái)的折痕”等細(xì)節(jié)。2觀察習(xí)慣：用“五感”給素材“加濾鏡”2.2聽覺觀察：記錄“真實(shí)聲音”聲音能快速喚起記憶，比如“巷子里的吆喝聲”“媽媽切菜的沙沙聲”“同桌翻書的嘩啦聲”。要注意區(qū)分“客觀聲音”和“主觀感受”，例如：普通記錄：“雨下得很大”；深度記錄：“雨打在鐵皮屋頂上，像有人在敲一面破鑼，咚咚咚的，我數(shù)到第27下時(shí)，聽見爸爸的電動(dòng)車響——他肯定又沒帶雨衣?！苯虒W(xué)案例：學(xué)生小濤寫《難忘的聲音》，原本只寫“奶奶的嘮叨聲”，后來(lái)補(bǔ)充“奶奶織毛衣時(shí)，竹針碰撞的咔嗒聲，和她‘多穿點(diǎn)’的嘮叨混在一起，現(xiàn)在聽起來(lái)比鋼琴聲還好聽”，這篇作文被?？浻?。2觀察習(xí)慣：用“五感”給素材“加濾鏡”2.3嗅覺/觸覺/味覺觀察：?jiǎn)拘选吧眢w記憶”這三類感官最能觸發(fā)情感共鳴，因?yàn)樗鼈冎苯舆B接著“體驗(yàn)”。例如寫“外婆的廚房”：嗅覺：油鍋里滋啦滋啦的蔥香，混著灶臺(tái)上老醬缸的發(fā)酵味；觸覺：外婆粗糙的手握著我的手，教我揉面，面團(tuán)的溫?zé)釓闹缚p滲進(jìn)來(lái)；味覺：第一口餃子咬開，醋的酸、蒜的辣、肉的鮮在舌尖炸開。訓(xùn)練方法：每月設(shè)計(jì)“感官主題周”，如“嗅覺周”要求記錄“三種不同的氣味+關(guān)聯(lián)的回憶”，“觸覺周”記錄“三次特別的觸摸+當(dāng)時(shí)的心情”。學(xué)生反饋：“原來(lái)寫作文不只是用眼睛，還要調(diào)動(dòng)全身去感受。”3思維習(xí)慣：讓素材“從事件到情感”的升華素材是“米”，思維是“火”，只有經(jīng)過思維的“蒸煮”，才能變成“香噴噴的飯”。記敘文的思維習(xí)慣重點(diǎn)培養(yǎng)三個(gè)能力：情感共鳴力、邏輯梳理力、主題提煉力。3思維習(xí)慣：讓素材“從事件到情感”的升華3.1情感共鳴力：從“我”到“我們”好的記敘文不是“自說(shuō)自話”，而是讓讀者覺得“這也是我的故事”。要培養(yǎng)“共情思維”，即寫完素材后問自己：“這個(gè)細(xì)節(jié)，換作別人經(jīng)歷，會(huì)有什么感受？”案例對(duì)比：原稿：“我數(shù)學(xué)考砸了，媽媽沒罵我，給我煮了碗面?！毙薷暮螅骸拔叶⒅嚲砩系?8分，指甲把草稿紙摳出個(gè)洞。廚房傳來(lái)‘?！囊宦?，是媽媽煮面的計(jì)時(shí)器。她端著面進(jìn)來(lái)，湯面上漂著半顆鹵蛋，蛋白被劃了幾刀，像朵綻開的花——以前我考100分，她才會(huì)這么切。我吸了吸鼻子，她假裝看窗外：‘趁熱吃，涼了面就坨了?！保ㄟ@里通過“鹵蛋的刀痕”“假裝看窗外”等細(xì)節(jié)，讓讀者聯(lián)想到自己被包容的時(shí)刻）3思維習(xí)慣：讓素材“從事件到情感”的升華3.2邏輯梳理力：給故事“搭骨架”很多學(xué)生的作文“像流水賬”，是因?yàn)槿鄙龠壿嬛骶€。記敘文常見的邏輯線有：時(shí)間線：按“過去-現(xiàn)在-未來(lái)”或“事件發(fā)展順序”；空間線：按“家-學(xué)校-公園”等地點(diǎn)轉(zhuǎn)換；情感線：按“誤解-發(fā)現(xiàn)-理解”等情感變化。訓(xùn)練工具：我讓學(xué)生用“故事地圖”梳理邏輯，即在紙上畫出“起點(diǎn)（事件背景）-節(jié)點(diǎn)（關(guān)鍵細(xì)節(jié)）-終點(diǎn)（情感升華）”。例如學(xué)生小穎寫《和爺爺?shù)暮徒狻?，故事地圖如下：起點(diǎn)：因爺爺總說(shuō)“要節(jié)約”吵架；節(jié)點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)爺爺偷偷攢錢給我買書包（翻出舊筆記本，記錄著“5月10日賣廢品35元”“6月2日幫鄰居搬米20元”）；終點(diǎn)：我把新書包背在爺爺身上：“以后換我給您買好東西?！?思維習(xí)慣：讓素材“從事件到情感”的升華3.3主題提煉力：從“事件”到“哲理”2025年記敘文更注重“立意的深度”，但深度不是“喊口號(hào)”，而是“從具體到普遍”的升華。例如：寫“學(xué)騎自行車”，主題可以是“成長(zhǎng)是摔倒后自己爬起來(lái)的勇氣”；寫“奶奶種的月季”，主題可以是“有些愛，像花一樣，需要耐心等待綻放”。提煉方法：用“如果……就……”句式檢驗(yàn)主題是否深刻。例如：“如果沒有這次學(xué)騎車，我可能永遠(yuǎn)不懂‘堅(jiān)持’不是別人的鼓勵(lì)，而是自己的選擇?！边@樣的主題既有個(gè)人體驗(yàn)，又有普遍意義。2.4表達(dá)習(xí)慣：讓文字“有溫度”的最后一公里再好的素材和思維，最終要通過語(yǔ)言表達(dá)。2025年記敘文反對(duì)“華麗辭藻堆砌”，提倡“樸素而動(dòng)人”的表達(dá)。需要培養(yǎng)三個(gè)習(xí)慣：3思維習(xí)慣：讓素材“從事件到情感”的升華4.1語(yǔ)言打磨習(xí)慣：拒絕“套話”，用“真話”很多學(xué)生習(xí)慣用“陽(yáng)光明媚”“心里像吃了蜜”等套話，要引導(dǎo)他們用“具體描述”代替“概括性表達(dá)”。例如：普通：“我很開心?！鄙鷦?dòng)：“我原地轉(zhuǎn)了個(gè)圈，校服裙擺掃過花壇里的野菊花，手機(jī)在口袋里震動(dòng)——是媽媽發(fā)來(lái)的‘我就知道你行’，我對(duì)著天空笑，麻雀從頭頂飛過，好像也在嘰嘰喳喳地夸我?！毙薷募记桑和菩小叭龘Q原則”：換概括為具體（換“開心”為“轉(zhuǎn)圈圈、笑、麻雀叫”），換抽象為感官（換“溫暖”為“手被握住的溫度、姜茶的甜辣”），換陳舊為新鮮（換“父愛如山”為“爸爸的背是移動(dòng)的屋檐，我從小到大，雨就沒淋到過我”）。3思維習(xí)慣：讓素材“從事件到情感”的升華4.2文體規(guī)范習(xí)慣：守住“記敘文的魂”記敘文的核心是“以事傳情”，要避免“貼標(biāo)簽式結(jié)尾”（如“通過這件事，我明白了要努力學(xué)習(xí)”）和“議論文式穿插”（如大段討論“堅(jiān)持的重要性”）。教學(xué)提醒：我在作文本上畫“記敘文紅綠燈”：綠燈（鼓勵(lì)）：細(xì)節(jié)描寫、對(duì)話引用、情感變化；黃燈（注意）：適當(dāng)議論（不超過全文10%）；紅燈（禁止）：脫離事件的大道理、與主題無(wú)關(guān)的抒情。3思維習(xí)慣：讓素材“從事件到情感”的升華4.3修改迭代習(xí)慣：好作文是“改”出來(lái)的學(xué)生常說(shuō)“寫完就不想改”，但優(yōu)秀的作文往往經(jīng)過3-5次修改。我總結(jié)了“三改法”：初改結(jié)構(gòu)：檢查邏輯是否流暢，關(guān)鍵細(xì)節(jié)是否遺漏；再改語(yǔ)言：替換套話，增加感官描寫；終改情感：確保每個(gè)細(xì)節(jié)都服務(wù)于主題，刪除“湊字?jǐn)?shù)”的內(nèi)容。學(xué)生案例：學(xué)生小琪寫《我的“笨”媽媽》，原稿寫媽媽學(xué)微信轉(zhuǎn)賬總出錯(cuò)，修改時(shí)增加了“媽媽戴著老花鏡，手指在屏幕上戳得很慢，我不耐煩地說(shuō)‘我來(lái)弄’，她像個(gè)犯錯(cuò)的小孩：‘我就是想學(xué)會(huì)，以后你在外地，我能給你轉(zhuǎn)零花錢?！边@個(gè)細(xì)節(jié)讓文章從“寫媽媽笨”升華為“寫媽媽的愛”，最終獲得區(qū)作文比賽二等獎(jiǎng)。03實(shí)踐路徑：如何系統(tǒng)培養(yǎng)記敘文寫作習(xí)慣？實(shí)踐路徑：如何系統(tǒng)培養(yǎng)記敘文寫作習(xí)慣？習(xí)慣的養(yǎng)成需要“時(shí)間+方法+反饋”，結(jié)合2025年新課標(biāo)“任務(wù)群學(xué)習(xí)”的要求，我設(shè)計(jì)了“三階九步”培養(yǎng)體系（見表1），從“被動(dòng)記錄”到“主動(dòng)表達(dá)”，逐步形成穩(wěn)定的寫作習(xí)慣。表1記敘文寫作習(xí)慣“三階九步”培養(yǎng)體系04|階段|目標(biāo)|步驟|工具/活動(dòng)||階段|目標(biāo)|步驟|工具/活動(dòng)||--------|-----------------------|-----------------------|---------------------------||一階（1-3個(gè)月）|建立“素材-觀察”輸入習(xí)慣|1.每日微小場(chǎng)景記錄|“21天記錄打卡本”||||2.五感觀察訓(xùn)練|“感官主題周”活動(dòng)||||3.素材初步分類|“素材手賬本”模板||二階（4-6個(gè)月）|強(qiáng)化“思維-加工”轉(zhuǎn)化習(xí)慣|4.故事邏輯梳理|“故事地圖”繪制練習(xí)||||5.情感共鳴寫作|“如果我是讀者”換位思考||階段|目標(biāo)|步驟|工具/活動(dòng)||||6.主題提煉訓(xùn)練