飲湖上初晴后雨課程：小學(xué)語(yǔ)文教材：小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)章節(jié)：飲湖上初晴后雨教材分析本課《飲湖上初晴后雨》是宋代詩(shī)人蘇軾創(chuàng)作的一首贊美西湖美景的七言絕句。詩(shī)中描繪了西湖在晴天水光瀲滟、雨中山色空蒙的不同景象，表現(xiàn)出自然景色的變幻之美與詩(shī)人的審美情趣?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”巧妙地以西施之美喻西湖之景，無(wú)論晴雨皆美不勝收。全詩(shī)語(yǔ)言清新自然，想象豐富，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛與贊美之情，契合本單元人文主題與古詩(shī)文閱讀目標(biāo)，有助于學(xué)生感受祖國(guó)山河的壯美與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用認(rèn)識(shí)"瀲、滟、蒙"3個(gè)生字，會(huì)寫"飲、湖、晴、雨"4個(gè)生字。有感情地朗讀并背誦《飲湖上初晴后雨》，感受古詩(shī)的韻律美。思維提升能借助注釋理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的西湖美景。通過對(duì)比晴雨兩種不同天氣下的西湖景色，體會(huì)詩(shī)人觀察的細(xì)致和描寫的精妙。審美創(chuàng)造通過朗讀和想象，感受西湖"晴方好""雨亦奇"的不同美景，體會(huì)詩(shī)人將西湖比作西子的巧妙構(gòu)思，提升對(duì)自然美景的審美能力。文化自信了解蘇軾對(duì)西湖的贊美之情，感受中國(guó)傳統(tǒng)文人對(duì)自然山水的熱愛，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，結(jié)合注釋理解詩(shī)句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的意思。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”中比喻手法的妙處，感受詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊美之情。學(xué)情分析該年級(jí)學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡階段，注意力易分散，但對(duì)生動(dòng)情境和優(yōu)美畫面有較強(qiáng)興趣。課文以西湖晴雨之景引出比喻之美，語(yǔ)言凝練，意境豐富，學(xué)生能借助注釋理解“瀲滟”“空蒙”等詞的大致意思，但對(duì)“淡妝濃抹總相宜”的深層比喻和詩(shī)人情感的體悟仍有難度。學(xué)生已具備初步的朗讀與節(jié)奏感知能力，能背誦古詩(shī)，但在體會(huì)詩(shī)歌韻味和情感共鳴上需引導(dǎo)。建議結(jié)合圖片或視頻展示西湖不同天氣的景色，通過對(duì)比朗讀、想象畫面等方式幫助理解詩(shī)句，聯(lián)系已學(xué)古詩(shī)中寫景抒情的方法，逐步提升審美感知與語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂導(dǎo)入板書課題：飲湖上初晴后雨引導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們要去一個(gè)特別美的地方旅行！雖然我們不能真的坐船，但老師有一雙“魔法眼睛”——只要讀一首詩(shī)，就能看到波光閃閃的湖面、遠(yuǎn)處朦朧的小山，還能看見一位大詩(shī)人正坐在湖上的小亭子里，一邊喝茶一邊寫詩(shī)呢！你們想知道這是哪里嗎？（稍作停頓，觀察學(xué)生眼神）其實(shí)啊，這個(gè)湖有個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)拿帧骱?！在杭州，有人說它是人間天堂的眼睛。而今天這位詩(shī)人，不僅愛游西湖，還給它寫了一首“情書”一樣的詩(shī)。你們想不想看看，他是怎么夸西湖的？解題引導(dǎo)：提問：請(qǐng)看題目——《飲湖上初晴后雨》。誰(shuí)能猜猜看，“飲”在這里是什么意思？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：喝酒、喝東西、吃飯……教師回應(yīng)：真聰明！這里指的是在湖上邊欣賞風(fēng)景邊飲酒。那“湖上”呢？就是在西湖的水面上啦，可能是在船上，也可能是在湖心的小亭子里。繼續(xù)提問：“初晴后雨”又是什么意思呢？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：先是晴天，后來(lái)下雨了。教師點(diǎn)頭：完全正確！就像今天早上太陽(yáng)笑瞇瞇，中午突然飄來(lái)幾朵烏云，下起了小雨。這位詩(shī)人剛好就在湖上，經(jīng)歷了這樣一場(chǎng)奇妙的天氣變化。他看到了兩種不一樣的西湖美景，于是提筆寫下了這首千古名詩(shī)。介紹作者：這位詩(shī)人可不簡(jiǎn)單！他叫蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，大家都親切地叫他“蘇東坡”。他可是北宋的大才子——會(huì)寫詩(shī)、會(huì)畫畫、會(huì)寫文章，還會(huì)做東坡肉?。ㄐΓ┧叩侥膬海谰熬蛯懙侥膬?，感情真摯，語(yǔ)言生動(dòng)，被后人稱為“詩(shī)神”！他曾經(jīng)在杭州做過官，特別喜歡西湖，留下了很多贊美它的詩(shī)篇。今天我們學(xué)的這首，就是其中最出名的一首，短短四句，就把西湖的美說得淋漓盡致！情境創(chuàng)設(shè)：閉上眼睛想象一下：清晨陽(yáng)光灑在湖面上，像撒了一把碎金子，亮閃閃的；到了午后，細(xì)雨輕輕落下，山色變得朦朦朧朧，像披了一層輕紗。就在這樣的湖光山色中，蘇軾端起一杯茶，輕輕吟出了這首詩(shī)……睜開眼睛吧！是不是已經(jīng)聞到湖水的味道，聽到雨滴的聲音了？接下來(lái)，我們就一起走進(jìn)這首詩(shī)，看看蘇軾眼中的西湖，到底有多美！探究新知初讀課文，學(xué)習(xí)生字初讀詩(shī)文，讀準(zhǔn)字音，感知節(jié)奏。

（1）學(xué)生自由朗讀古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，特別注意“瀲滟”“空蒙”等詞語(yǔ)的發(fā)音。

教師提示：“瀲”讀作liàn（第四聲），“滟”讀作yàn（第四聲），“蒙”讀作méng（第二聲），注意“亦”讀yì（第四聲），不讀“yí”。

預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)：有學(xué)生將“瀲滟”誤讀為“l(fā)iányàn”或“l(fā)iàngyàng”，教師及時(shí)糾正，強(qiáng)調(diào)“瀲”是“氵+斂”的組合，音從“斂”而來(lái)。（2）指名朗讀全詩(shī)，師生共同評(píng)價(jià)是否讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句。

教師引導(dǎo)：這首詩(shī)描寫的是西湖在不同天氣下的美景，朗讀時(shí)要帶著欣賞的心情，語(yǔ)調(diào)輕柔舒緩。（3）出示帶節(jié)奏劃分的詩(shī)句，指導(dǎo)學(xué)生按節(jié)奏朗讀：

水光/瀲滟/晴方好，

山色/空蒙/雨亦奇。

欲把/西湖/比西子，

淡妝/濃抹/總相宜。

教師示范第一句節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)每句四頓，頓挫分明，第二、四句押“i”韻（奇、宜），尾音可稍延長(zhǎng)。

學(xué)生跟讀、齊讀，感受詩(shī)歌的韻律美。多元識(shí)字，理解重點(diǎn)字詞。

（1）聚焦生字“瀲、滟、蒙、亦、宜”，開展多元識(shí)字教學(xué)。

①形聲識(shí)字法學(xué)習(xí)“瀲”和“滟”：“瀲”為形聲字，左形右聲，左邊“氵”表意，與水有關(guān)；右邊“斂”表音，提示讀音。“滟”同為形聲字，“氵”表意，“艷”省聲，本義為水波蕩漾、光彩閃耀的樣子。

教師引導(dǎo)：兩個(gè)字都帶“氵”，說明它們都和水有關(guān)，“瀲滟”連用，形容水面波光閃動(dòng)的樣子。

預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)：有學(xué)生混淆“滟”與“艷”，教師提示：“艷”多用于色彩鮮艷，“滟”專指水光閃耀，可用組詞對(duì)比幫助記憶——“艷麗”“滟瀲”。②聯(lián)想識(shí)字法學(xué)習(xí)“蒙”：“空蒙”指山色迷茫、若有若無(wú)的樣子。聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)：下雨天遠(yuǎn)望山林，霧氣繚繞看不清，就是“空蒙”的感覺。

教師引導(dǎo)：“蒙”在這里讀méng，不是mēng或měng，表示模糊、朦朧之意。③比較識(shí)字法學(xué)習(xí)“亦”和“宜”：“亦”意為“也”，如“人云亦云”中的“亦”就是“也”的意思?！耙恕币鉃椤昂线m、恰當(dāng)”，如“事不宜遲”中的“宜”就是“適合”的意思。

教師引導(dǎo)：雖然“亦”和“宜”音近，但意思不同?！耙唷睆?qiáng)調(diào)同樣，“宜”強(qiáng)調(diào)合適。詩(shī)中“總相宜”就是無(wú)論怎樣都很合適的意思。

預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)：有學(xué)生將“亦”誤解為“一定”，教師結(jié)合注釋“也”進(jìn)行糾正，并舉例：“晴天好，雨天亦奇”即“雨天也不錯(cuò)”。借助注釋，理解詩(shī)句基本意思。

（1）學(xué)生默讀古詩(shī)，對(duì)照注釋自主理解每句詩(shī)的大意，圈出不懂的詞語(yǔ)。

教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“方”“奇”“西子”“淡妝濃抹”等詞的理解。（2）師生互動(dòng)理解關(guān)鍵詞句：“水光瀲滟晴方好”：教師提問：“‘方’是什么意思？”結(jié)合注釋2明確“方”是“正”的意思。整句意為：晴天時(shí)，湖面波光閃動(dòng)，景色正好?！吧缴彰捎暌嗥妗保禾釂枺骸啊唷谶@里怎么理解？”結(jié)合注釋4明確“也”的意思。句意：下雨時(shí)山色迷茫，也顯得奇妙?！坝盐骱任髯印保航忉尅拔髯印奔次魇?，是古代有名的美女。詩(shī)人想把西湖比作美人西施?！暗瓓y濃抹總相宜”：結(jié)合“宜”的理解，說明無(wú)論是淡雅打扮還是濃艷裝扮，都非常合適。比喻西湖無(wú)論晴雨，都美麗動(dòng)人。（3）整體交流詩(shī)意：

教師引導(dǎo)：這首詩(shī)寫了西湖在晴天和雨天的不同美景，作者用了一個(gè)非常巧妙的比喻——把西湖比作西施，說明她無(wú)論怎樣都美得恰到好處。

預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)：有學(xué)生提出“為什么比作西施？”教師回應(yīng)：因?yàn)槲魇┦枪J(rèn)的絕代佳人，用她來(lái)比喻西湖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖由衷的喜愛和贊美。品讀共賞，感悟體會(huì)多形式朗讀，感受詩(shī)韻之美

（1）組織學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。提示五言絕句的停頓規(guī)律：二二一或二一二。

（2）指名朗讀，師生共同評(píng)價(jià)，重點(diǎn)指導(dǎo)“瀲滟”“空蒙”等詞語(yǔ)的輕重緩急與情感色彩。

（3）配樂朗讀：播放古箏曲《春江花月夜》片段，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中想象畫面，讀出西湖晴雨變幻的柔美與神韻。品讀“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”

（1）提問：這兩句詩(shī)描寫了西湖哪兩種不同的天氣景象？你能用自己的話說說眼前浮現(xiàn)的畫面嗎？

【思考引導(dǎo)】請(qǐng)閉上眼睛聽老師讀這句詩(shī)，想象你正坐在湖邊的小船上——陽(yáng)光灑在湖面上，波光閃閃；忽然細(xì)雨飄來(lái)，遠(yuǎn)山籠罩在薄霧之中……你看到了什么？感受到了什么？

【教師講解】前兩句寫的是西湖一天之中的兩種美景?！八鉃囦佟泵枥L的是晴天湖面波光粼粼的樣子，“方”是“正”的意思，說明晴天的西湖光彩動(dòng)人，正是最美的時(shí)候。而“山色空蒙”則寫出雨中群山迷茫朦朧的景象，“亦奇”告訴我們，雖然下雨了，沒有陽(yáng)光，但這種若隱若現(xiàn)、如夢(mèng)似幻的美也同樣奇妙。詩(shī)人用“好”和“奇”兩個(gè)字，表達(dá)了他對(duì)西湖無(wú)論晴雨都無(wú)比喜愛的情感。這不是簡(jiǎn)單的寫景，而是把自然之美升華為心靈之美的欣賞。（2）設(shè)問交流：為什么詩(shī)人不說“晴很好，雨也不錯(cuò)”，而要用“好”和“奇”這兩個(gè)特別的字？

【思考引導(dǎo)】想一想，“好”讓你想到什么？（美麗、明亮、舒服）“奇”呢？（特別、神秘、意想不到）這兩個(gè)字能不能互換？為什么？

【教師講解】“好”是對(duì)美好景色的直接贊美，體現(xiàn)的是視覺上的愉悅；而“奇”則帶有驚嘆之意，強(qiáng)調(diào)的是意境的獨(dú)特與出人意料。一個(gè)顯，一個(gè)隱；一個(gè)明麗，一個(gè)含蓄。蘇軾通過對(duì)比手法，展現(xiàn)了西湖多變的美，也表現(xiàn)了他豁達(dá)的心境——無(wú)論順境逆境，都能發(fā)現(xiàn)生活的詩(shī)意。這正是他作為文人的審美境界。品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”

（1）提問：“西子”是誰(shuí)？詩(shī)人為什么要把西湖比作西施？這個(gè)比喻妙在哪里？

【思考引導(dǎo)】我們常說“沉魚落雁”，你知道“沉魚”指的是誰(shuí)嗎？她美在哪里？如果一個(gè)人不管穿素雅的衣服還是華麗的衣裳都很美，說明什么？

【教師講解】西子就是西施，春秋時(shí)期越國(guó)的絕代佳人，被譽(yù)為中國(guó)古代四大美女之首。“欲把西湖比西子”，是蘇軾最富創(chuàng)造力的詩(shī)句之一。他沒有直接說西湖多美，而是將它比作一位傾國(guó)傾城的女子。更妙的是后一句：“淡妝濃抹總相宜?！本拖裎魇o(wú)論化淡妝還是濃妝都美麗動(dòng)人一樣，西湖無(wú)論是晴天的明艷還是雨天的朦朧，都恰到好處，各有風(fēng)姿。這個(gè)比喻不僅形象生動(dòng)，而且賦予了西湖人格化的魅力，使山水有了生命與情感。（2）啟發(fā)討論：你還知道哪些描寫美景用了巧妙比喻的詩(shī)句？（如“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”）這樣的比喻有什么共同特點(diǎn)？

【教師講解】這些詩(shī)句都不只是寫“像什么”，而是通過聯(lián)想讓景物更有韻味。蘇軾這一比，不只是為了好看，更是表達(dá)他對(duì)西湖由衷的熱愛與敬意。從此以后，人們就把西湖稱為“西子湖”，這個(gè)雅號(hào)一直流傳至今。補(bǔ)充背景資料，深化理解

資料補(bǔ)充：這首詩(shī)寫于宋神宗熙寧六年（公元1073年），當(dāng)時(shí)蘇軾任杭州通判。他在杭州治理西湖、興修水利，對(duì)這片土地有著深厚的感情。某日他在湖上飲酒賞景，先見晴光瀲滟，后遇細(xì)雨霏霏，觸景生情，寫下此詩(shī)。蘇軾一生仕途坎坷，多次被貶，但他始終樂觀曠達(dá)，能在自然中找到心靈的慰藉。這首詩(shī)正是他熱愛生活、善于發(fā)現(xiàn)美的真實(shí)寫照。情感升華，體會(huì)詩(shī)人情懷

（1）提問：整首詩(shī)中，詩(shī)人有沒有直接說自己喜歡西湖？他是怎樣表達(dá)這份情感的？

【思考引導(dǎo)】找一找詩(shī)中有沒有“我喜歡”“我愛”這樣的詞？那他是怎么讓我們感受到他的喜愛的？

【教師講解】詩(shī)人沒有直白地說“我愛西湖”，但他通過對(duì)晴雨景色的細(xì)膩描繪，以及那個(gè)千古絕喻——“淡妝濃抹總相宜”，已經(jīng)把深深的贊美融入字里行間。這是一種含蓄而高級(jí)的情感表達(dá)方式。真正的熱愛，往往藏在最美的比喻里，藏在最細(xì)致的觀察中。小組合作，想象表達(dá)

組織小組活動(dòng)：請(qǐng)你當(dāng)一回小導(dǎo)游，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容，向同學(xué)們介紹“我眼中的西湖”。可以用畫圖輔助，也可以配上動(dòng)作和語(yǔ)言，展現(xiàn)晴天與雨天的不同美景。

提示關(guān)鍵詞：波光閃閃、輕舟蕩漾、遠(yuǎn)山如黛、煙雨迷蒙、宛如美人……游戲互動(dòng)：詩(shī)句接龍猜天氣

游戲規(guī)則：老師說出一句描寫天氣或景色的話，學(xué)生判斷對(duì)應(yīng)詩(shī)中哪一句，并快速接出下一句。例如：

師：“太陽(yáng)出來(lái)了，湖面金光閃閃！”

生：“水光瀲滟晴方好——山色空蒙雨亦奇！”

（可反向進(jìn)行，增強(qiáng)記憶與理解）回歸文本，指導(dǎo)書寫重點(diǎn)字

過渡語(yǔ)：這首詩(shī)語(yǔ)言精煉，意境深遠(yuǎn)，其中有些字不僅要會(huì)讀會(huì)懂，還要寫得正確、美觀。下面我們一起來(lái)看看本課的重點(diǎn)生字。重點(diǎn)講解【課文生字】中的三個(gè)字：“湖”：左窄右寬，三點(diǎn)水旁要寫緊湊，右邊的“胡”字“古”上短下長(zhǎng)，末筆橫畫舒展。注意整個(gè)字重心平穩(wěn)?！扒纭保鹤筮叀叭铡弊峙月孕?，表示與太陽(yáng)有關(guān)；右邊“青”字上“豐”下“月”，豎畫貫穿上下，保持挺拔。提醒學(xué)生不要把“青”寫成“清”。“亦”：獨(dú)體字，筆順是點(diǎn)、橫、撇、點(diǎn)、撇、捺。中間兩筆撇畫方向不同，最后一筆捺畫要舒展，像一個(gè)人張開雙臂擁抱美景。這個(gè)字在詩(shī)中表示“也”，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)雨景的包容與欣賞。教師示范書寫，學(xué)生書空練習(xí)，并在田字格中各寫兩遍，注意筆順與結(jié)構(gòu)。教師總結(jié)：

今天我們品讀了蘇軾筆下的西湖，看到了它晴時(shí)的明媚，雨中的朦朧，更感受到了詩(shī)人那顆善于發(fā)現(xiàn)美、熱愛生活的心。一句“淡妝濃抹總相宜”，不僅讓西湖成了“西子湖”，也讓這首詩(shī)穿越千年依然熠熠生輝。希望同學(xué)們也能像蘇軾一樣，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)不平凡的美。拓展延伸，提升素養(yǎng)生成失敗，請(qǐng)重新生成課堂總結(jié)同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了宋代詩(shī)人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，通過朗讀、釋義和賞析，感受西湖在不同天氣下的獨(dú)特之美。詩(shī)中“水光瀲滟晴方好”寫晴日下波光粼粼的湖面，“山色空蒙雨亦奇”描繪細(xì)雨中云霧繚繞的山色，一晴一雨，各具神韻。后兩句以西施作比，將西湖比作美人，無(wú)論是“淡妝”還是“濃抹”都恰到好處，生動(dòng)表現(xiàn)出西湖無(wú)論何時(shí)都美的特質(zhì)。我們結(jié)合注釋理解了“瀲滟”“空蒙”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到比喻的巧妙與詩(shī)人對(duì)自然美景的熱愛與贊美。這首詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，展現(xiàn)了祖國(guó)山河的靈動(dòng)與詩(shī)意，希望同學(xué)們能熟讀成誦，感受古典詩(shī)歌的魅力。課后任務(wù)1.正確、流利地朗讀古詩(shī)，背誦《飲湖上初晴后雨》。

2.說一說“水光瀲滟”和“山色空蒙”分別描寫了怎樣的景色。1.想一想：為什么詩(shī)人把西湖比作西子？這樣的比喻好在哪里？

2.畫一畫你心中的西湖美景，并和家人說一說你畫了什么。板書設(shè)計(jì)飲湖上初晴后雨

┌─晴：水光瀲滟

│

├─雨：山色空蒙

│

└─贊：西湖=西子（淡妝濃抹總相宜）教學(xué)反思●教學(xué)亮點(diǎn)：

1.緊扣詩(shī)歌意象引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，通過朗讀體會(huì)晴雨變化中景物的不同美感，落實(shí)“借助關(guān)鍵詞句理解詩(shī)意、想象情境”的學(xué)段目標(biāo)，提升語(yǔ)言運(yùn)用與審美能力。

2.以“比”字為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考西湖與美人的關(guān)聯(lián)，逐步領(lǐng)悟比喻之妙，在品讀中滲透類比思維，促進(jìn)思維能力與文化理解的協(xié)同發(fā)展。

3.結(jié)合詩(shī)句對(duì)仗特點(diǎn)設(shè)計(jì)誦讀活動(dòng)，關(guān)注音韻節(jié)奏，強(qiáng)化語(yǔ)感培養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一?！窠虒W(xué)改進(jìn)：

1.在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“總相宜”所蘊(yùn)含的情感態(tài)度時(shí)，可進(jìn)一步聯(lián)系詩(shī)人豁達(dá)心境，幫助學(xué)生從景物之美走向人文之美的理解，增強(qiáng)文化自信。

2.部分學(xué)生對(duì)“亦奇”“方好”的情感差異把握不足，需加強(qiáng)對(duì)比朗讀與語(yǔ)境還原，提升對(duì)詞語(yǔ)細(xì)微情味的敏感度，更好落實(shí)核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言建構(gòu)目標(biāo)。課堂練習(xí)第1題【題文】浪淘沙（其一）唐劉禹錫九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。_____________，____________?！拘☆}1】把古詩(shī)補(bǔ)充完整。

【小題2】解釋下列詞語(yǔ)。

（1）九曲：_________

（2）簸：___________

（3）天涯：_____________

（4）