高中議論文教學(xué)讀寫遷移的實(shí)施策略及應(yīng)用案例分析現(xiàn)在，一些高中語(yǔ)文教師也越來(lái)越重視將讀寫遷移策略運(yùn)用到議論文寫作教學(xué)當(dāng)中，意識(shí)到了這樣做的重要性，如果能讓“寫”進(jìn)入課堂，將讀、寫、學(xué)貫穿到議論文寫作課堂的教學(xué)中去，那么將會(huì)很好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。注重讀寫遷移，善于發(fā)掘閱讀課文中的寫作素材，明確讀寫遷移的切入點(diǎn)所在，是提高學(xué)生議論文寫作能力和教學(xué)效率的有效途徑。一、利用跨媒介教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文的教學(xué)媒介也越來(lái)越豐富多樣化，從書本到今天的數(shù)字化媒介，教學(xué)方式也在不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。2017年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是將“跨媒介閱讀與交流”作為了一個(gè)單獨(dú)的任務(wù)群。當(dāng)前高中生的生活與電子媒介息息相關(guān)，如果能夠正確把握跨媒介閱讀與交流這一方式，那么對(duì)于高中生對(duì)議論文寫作缺乏興趣的情況也會(huì)大大改善。所謂跨媒介閱讀，就是指利用多種媒體資源（平面、紙媒、網(wǎng)絡(luò)媒體、移動(dòng)媒體）進(jìn)行組合和交互的一種閱讀形式，是綜合利用獲取的圖形、語(yǔ)言、信息傳媒資訊來(lái)完成信息傳遞的過(guò)程。跨媒介閱讀的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以對(duì)同一閱讀內(nèi)容在不同的平臺(tái)進(jìn)行閱讀，也可以利用單個(gè)媒體平臺(tái)對(duì)不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行組合性閱讀，這樣的閱讀形式能夠給人以更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于知識(shí)的理解也能夠更加深刻，跨媒介對(duì)于信息的整合力度不容小覷，可以在較短的時(shí)間內(nèi)搜集到大量的內(nèi)容，這對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)時(shí)間有限的高中生來(lái)說(shuō)是一種十分便捷的學(xué)習(xí)方式，形成開放式的閱讀。李月蓮，張開，陳家華.媒介素養(yǎng)的跨學(xué)科研究與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué).2017:2-17.對(duì)于高中生而言，高中階段是他們思維發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段他們的邏輯思維能力得到很大提升，在其思維活動(dòng)中占據(jù)重要地位。在此階段，辯證思維能力也得到了明顯的提升。高中生在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，逐步開始理解一般和特殊、歸納和演繹、理論和實(shí)踐對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，可以運(yùn)用動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)、統(tǒng)一觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際問題的分析，這也是高中階段學(xué)生辯證思維能力提升的體現(xiàn)。因此，跨媒介閱讀對(duì)于這一時(shí)期的高中生而言十分有利，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備整合信息的能力，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀寫作興趣也有很大幫助。（一）利用跨媒介閱讀創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境閱讀形式在最初僅僅是依靠書本，而現(xiàn)在隨著多媒體的迅猛發(fā)展，微課等新的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣，不再讓學(xué)生認(rèn)為積累素材是一個(gè)枯燥晦澀的過(guò)程，教師應(yīng)該樹立將作品植入情境中的意識(shí)，讓學(xué)生們可以清晰的理解文章內(nèi)容容，運(yùn)有多渠道的跨媒介閱讀和作文練習(xí)，可通過(guò)音頻、視頻、圖片、文字等種形式與所學(xué)知識(shí)結(jié)合，從而將高中生帶入學(xué)習(xí)情境。褚國(guó)榮.跨界之美：跨媒介閱讀與交流[M].上海，上海教育出版社.2018:13-37.在課堂中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。教師在課堂上，應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主閱讀，自主對(duì)問題進(jìn)行思考。比如教師在講授過(guò)《荊軻刺秦王》，《燭之武退秦師》《鴻門宴》這三篇課文之后，可設(shè)計(jì)一節(jié)以“說(shuō)英雄”為主題的寫作課，以下是教學(xué)片段：教師播放《三國(guó)演義》主題曲：《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，學(xué)生伴隨著音樂慢慢進(jìn)入上課狀態(tài)，音樂仿佛給了學(xué)生身臨其境的感覺。師：同學(xué)們，隨著音樂我們領(lǐng)略了古時(shí)英雄豪杰的豪邁與勇敢，那么這些天我們學(xué)習(xí)了《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》《鴻門宴》這三篇課文，里面描寫了不同的人物形象，那么同學(xué)們，誰(shuí)是你心中的英雄呢？為什么？生1：我認(rèn)為是燭之武，在國(guó)家危急關(guān)頭不顧個(gè)人安危，用智慧說(shuō)服了敵人，說(shuō)明他是一個(gè)有勇有謀，深明大義的人，他的智慧和大義值得我們學(xué)習(xí)。生2：我認(rèn)為是荊軻，因?yàn)樗粦智貒?guó)的強(qiáng)大，為了報(bào)答知遇之恩毅然走上了這條冒險(xiǎn)的路，將生死置之度外，這不是誰(shuí)都能夠做到的。生3：我認(rèn)為是張良，他雖然沒有武功傍身，但他有著常人難以企及的智慧，在危急關(guān)頭沉著冷靜。幫助劉邦脫離了險(xiǎn)境。師：剛才同學(xué)們都說(shuō)出了屬于自己的看法，或因?yàn)樗麄兊闹腔?，或因?yàn)樗麄兊挠職狻；蛞驗(yàn)樗麄兊拿褡宕罅x。每個(gè)人心中對(duì)于英雄的標(biāo)準(zhǔn)都是不盡相同的，但是每個(gè)人的身上都有著與眾不同的閃光點(diǎn)，正是因?yàn)檫@些閃光點(diǎn)才讓我們?yōu)橹钌钣|動(dòng)。師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，前面我們所分析的人物形象都比較單一，我們可以很容易對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行判斷，但是很多時(shí)候人物描寫是比較復(fù)雜的，有的人有才無(wú)德，有的人有德無(wú)才，在這種情況下，你們又如何進(jìn)行判斷他們是不是英雄呢？學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后選出代表進(jìn)行回答。生1：我認(rèn)為只有對(duì)這個(gè)社會(huì)有所貢獻(xiàn)才可以被稱為英雄。比如秦始皇，唐太宗李世民等。師：你認(rèn)為要成為英雄就要有與眾不同的才能，那么如果說(shuō)一個(gè)人德行沒有那么好，也可以被稱為英雄嗎？生1：我認(rèn)為瑕不掩瑜，一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)可以蓋過(guò)他的缺點(diǎn)。師：這位同學(xué)對(duì)于英雄的評(píng)價(jià)偏向于才能，想必也不只有一位同學(xué)這樣認(rèn)為。我們先不用馬上判斷是否正確，先和老師一起來(lái)看一個(gè)例子，就拿曹操來(lái)說(shuō)，有些人覺得他是一個(gè)英雄，有些人又認(rèn)為他是個(gè)梟雄，那兩種觀點(diǎn)的分歧我想最重要的就是世人對(duì)他為人處世的做法看法不一吧。說(shuō)到這里，相比也有一些同學(xué)認(rèn)為英雄的標(biāo)準(zhǔn)更傾向于德行，有同學(xué)有不同看法嗎？生2：我認(rèn)為不一定要做出一番事業(yè)才算是英雄，就像當(dāng)今社會(huì)中那些平凡的人，環(huán)衛(wèi)工人，為人民服務(wù)的警察等等，他們不一定會(huì)做出什么轟轟烈烈的大事，但他們堅(jiān)守在自己的工作崗位中為社會(huì)做貢獻(xiàn)，我覺得這就是英雄。師：大家是否認(rèn)同這位同學(xué)的觀點(diǎn)？有的時(shí)候偉大也出自平凡。多媒體展示：有的時(shí)候我們急著仰望星空，卻忘記了腳下平凡的土地，可能我們有的時(shí)候不起眼，很普通，就像螢火蟲，但是也會(huì)發(fā)光發(fā)熱，照亮屬于自己的一片天。師：大家通過(guò)討論想必對(duì)“英雄”也有了自己獨(dú)到的見解，那么接下來(lái)就請(qǐng)大家將自己的見解付諸于行動(dòng)，寫一篇習(xí)作，談一談自己心目中的英雄是什么樣子的。由上面的教學(xué)片段可見，教師利用跨媒介創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓課堂氛圍變得很活躍，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始自主合作探究，主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，思想也變得活躍，也自然而然將話題引入到了寫作。與此同時(shí)，教師也可以將情景創(chuàng)設(shè)和閱讀教學(xué)相結(jié)合，將閱讀心得引入到寫作當(dāng)中，在閱讀的同時(shí)創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，在這樣的指引下學(xué)生容易理解議論文寫作的要求。（二）利用跨媒介閱讀，實(shí)現(xiàn)影視欣賞和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合隨著我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息媒體的發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)生活中，高中生對(duì)于電子設(shè)備的關(guān)注度與日俱增，而對(duì)于教材和傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍似乎越來(lái)越失去興趣。很多學(xué)生更樂于在網(wǎng)絡(luò)上獲取快餐式的資訊，對(duì)于傳統(tǒng)文學(xué)作品沒有了太大興趣。當(dāng)前傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式也面臨著考驗(yàn)。與此同時(shí)，大眾傳媒也向觀眾輸送了大量制作精良的影視資源，其中不乏制作精良的紀(jì)錄片和文化節(jié)目，從中可以為學(xué)生提供大量的寫作素材，如央視的紀(jì)錄片《書簡(jiǎn)閱中國(guó)》，從小人物、愛情、友誼、人生智慧、家風(fēng)、家國(guó)這些方面精心選取了30封古人的書信，我們可以從中感受不同歷史時(shí)期人民的生活百態(tài)，體會(huì)不同歷史時(shí)期的中華文化，為議論文寫作提供思路與素材，開闊學(xué)生的思維。又如像《朗讀者》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《國(guó)家寶藏》這樣優(yōu)秀的文化節(jié)目，學(xué)生觀看既可以培養(yǎng)學(xué)生的文化審美能力，感受古典與現(xiàn)代的文化氛圍，又可以在課余放松之際輕松地完成“積累素材”這一在以往十分頭疼的任務(wù)，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提高自己對(duì)閱讀和寫作的興趣。因此，新媒體對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)不僅僅是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。教師應(yīng)該將學(xué)生對(duì)于媒體的興趣和依賴加以正確引導(dǎo)，利用他們的課余時(shí)間，將學(xué)生的眼光從電子游戲、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、電視劇引導(dǎo)至優(yōu)秀的影視文化節(jié)目中來(lái)，既能夠陶冶情操，提高學(xué)生各方面能力，也能夠起到一個(gè)勞逸結(jié)合的作用。綜上所述，總之，由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒的不斷發(fā)展及大眾閱讀方式的不斷變化，跨媒介閱讀成為大眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題，顯然跨媒介閱讀已經(jīng)成為了一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，它也在改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中也應(yīng)該順應(yīng)潮流，與時(shí)俱進(jìn)。多媒體、多方面的資源綜合造就了如今的跨媒介閱讀，為當(dāng)今高中生的認(rèn)知能力的發(fā)展得以進(jìn)一步提升，這種閱讀模式使得高中學(xué)生可以有機(jī)會(huì)接觸到更多的文化資源，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富，學(xué)會(huì)尊重文化的多樣性?？缑浇樵趯懽鹘虒W(xué)中的應(yīng)用跨媒介學(xué)習(xí)不僅僅可以在課下進(jìn)行，在課上教師一樣可以通過(guò)跨媒介教學(xué)達(dá)到讀寫遷移的目的，學(xué)生在課下已經(jīng)通過(guò)跨媒介閱讀積累了相關(guān)的寫作素材，那么在課上教師也一樣可以通過(guò)跨媒介進(jìn)行寫作教學(xué)，達(dá)到讀寫之間的互動(dòng)。筆者以中國(guó)女排為主題，對(duì)作文體驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如下：設(shè)計(jì)理念《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)乎學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2017：2中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2017：22.教學(xué)目標(biāo)1）通過(guò)采取跨媒介方式，掌握搜集信息，了解議論文寫作的要求和重點(diǎn)。2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，多角度審題立意進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。3）學(xué)習(xí)女排精神。3.教學(xué)重難點(diǎn)利用跨媒介工具進(jìn)行資料的收集整理，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析判斷，展開思路進(jìn)行創(chuàng)作。4.教學(xué)方法小組討論法5.教學(xué)工具PPT課件、公眾號(hào)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源6.教學(xué)課時(shí)2課時(shí)7、教學(xué)過(guò)程1）明確作文主題作文要求：以“女排精神”為話題，自擬題目完成一篇不少于800字的作文。2）教學(xué)過(guò)程①教師導(dǎo)入：中國(guó)女排是國(guó)人的榜樣，他們有過(guò)耀眼的成績(jī)，也遭受過(guò)挫折，但無(wú)論如何他們?cè)诒荣愔锌傆幸环N堅(jiān)持不懈、勇于拼搏的精神，這是一種重要的精神力量。在女排隊(duì)伍中，有很多我們熟知的名字：陳忠、孫晉芳、朗平、朱婷，他們的故事與女排精神也息息相關(guān)，需要大家進(jìn)行探索。②教師播放視頻資料，激發(fā)學(xué)生探索欲。③學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源查找搜集關(guān)于女排的資料，確定自己的研究方向和思路，教師依照學(xué)生實(shí)際狀況，將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作探究。3）寫作思路指導(dǎo)在學(xué)生進(jìn)行寫作前，老師需要對(duì)跨媒介使用的要求進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，有利于為學(xué)生創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。然后根據(jù)大家對(duì)于話題的選擇，進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，方便學(xué)生創(chuàng)作。學(xué)生自由創(chuàng)作，將成果上傳至公眾號(hào)平臺(tái)在教師的幫助下，把收集到的女排相關(guān)資料進(jìn)行相應(yīng)歸納，與同學(xué)們展開交流研討，如果遇到問題，可由老師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。老師在此環(huán)節(jié)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的想法，當(dāng)學(xué)生在跨媒界的使用過(guò)程中有所偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生集中精力關(guān)注寫作。學(xué)生將文章傳至公眾平臺(tái)后，其他學(xué)生以課堂討論或留言方式表達(dá)自我觀點(diǎn)，上傳的同學(xué)可參照討論結(jié)果和平臺(tái)留言對(duì)文章進(jìn)行相應(yīng)修改。教師對(duì)學(xué)生作文情況進(jìn)行總結(jié)教師對(duì)學(xué)生寫作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)本次寫作課進(jìn)行總結(jié)，先讓學(xué)生們發(fā)表創(chuàng)作感想和收獲，比如寫作中出現(xiàn)的問題，然后老師總結(jié)本次寫作中的優(yōu)點(diǎn)及待改進(jìn)的方面，以便為為今后類似活動(dòng)的開展總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好下一次準(zhǔn)備。由此可見，跨媒體寫作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生積累素材的能力，公眾號(hào)的創(chuàng)建和分享也有利于創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是自主合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是一種行之有效的教學(xué)方式。但是學(xué)生也需要一段時(shí)間對(duì)這種新的教學(xué)模式進(jìn)行適應(yīng)，教師在必要時(shí)應(yīng)該給予指導(dǎo)。二、依托教材，進(jìn)行議論文閱讀寫作教學(xué)（一）教學(xué)應(yīng)注重對(duì)論證方法的分析以部編版教材中一年級(jí)課文《拿來(lái)主義》為例，從學(xué)情角度分析，高一的學(xué)生對(duì)議論文其實(shí)并不陌生，從初中開始就已有涉獵，對(duì)議論文的行文方式以及一些常見的議論文論證方法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。但是在寫議論文的過(guò)程中總是存在敘述空洞、沒有說(shuō)服力的情況。因此在本課的學(xué)習(xí)中，筆者將重點(diǎn)放在了論證方法的分析上，通過(guò)讀寫遷移幫助學(xué)生進(jìn)一步提高寫作水平。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課1934年6月4日，“九·一八”事變之后，日本侵略者的鐵蹄邁向華北大地，中華民族面臨著巨大的危機(jī)。各種不同的思潮也隨之泛濫，復(fù)古主義與“全盤西化”兩種觀點(diǎn)各不相讓，喧囂一時(shí)。面對(duì)這樣的情況，你想對(duì)以上兩種人說(shuō)些什么？請(qǐng)寫一篇文章,說(shuō)說(shuō)你的體驗(yàn),闡述你的看法。要求選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲,不少于800字。二、【寫作指導(dǎo)】：1、分析材料2、理清思路三、進(jìn)入范文——拿來(lái)主義快速瀏覽課文，找出本文的中心論點(diǎn)和行文線索。中心論點(diǎn)：所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿！為什么——是什么——怎么做（板書）四、課文分析

1、閱讀1—6自然段，思考在正式提出觀點(diǎn)之前，作者分別提出了哪些觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)的表現(xiàn)，危害各是什么？明確：（1）閉關(guān)主義：作者要論說(shuō)的是“拿來(lái)主義”，但它是針對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)存在的問題提出來(lái)“閉關(guān)主義”，即自己不去，別人也不許來(lái)的。其實(shí)質(zhì)是明清以來(lái)奉行的閉關(guān)自守的政策（俱外、排外）。這種情況下，國(guó)門緊閉，固步自封，成為井底之蛙，國(guó)家得不到發(fā)展——誤國(guó)。（2）送去主義：“送去主義”是一種有往無(wú)來(lái)的賣國(guó)行徑，必然導(dǎo)致國(guó)勢(shì)日弱，被動(dòng)挨打。(3)送來(lái)主義：拋來(lái)指把無(wú)用的東西拋棄掉，通常沒有不良目的。拋給指有目的、惡意的輸出。如課文中英國(guó)的鴉片、德國(guó)的廢槍炮等。小結(jié)：由此看來(lái)，閉關(guān)主義要不得，這只能導(dǎo)致狂妄自大，盲目樂觀——誤國(guó)。送去主義要不得，這只能導(dǎo)致出賣國(guó)家主權(quán)，失去國(guó)格，淪為亡國(guó)奴——賣國(guó)。送來(lái)主義要不得，只能讓青年們排擠一切外來(lái)事物，得不到發(fā)展——害國(guó)。前三個(gè)主義是“破”，而提出觀點(diǎn)“拿來(lái)主義”是“立”。當(dāng)進(jìn)行觀點(diǎn)論述時(shí)，對(duì)于不正確的觀點(diǎn)進(jìn)行批駁，再對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。這種論證方法叫“先破后立”，可以使觀點(diǎn)明確，中心突出。3、閱讀8--9自然段，找出文中“先破后立”的收的使用，并加以分析。（提示：論證方法)

明確：比喻論證、類比論證、舉例論證明確：在對(duì)待“大宅子”——文化遺產(chǎn)的問題上，批判了三種錯(cuò)誤態(tài)度，（孱頭——猶豫不決不敢進(jìn)門；昏蛋——憤怒，放一把火燒光廢物——悠悠然蹩進(jìn)臥室，大吸剩下的鴉片。）“孱頭”是懦弱無(wú)能的逃避主義，“昏蛋”是全盤否定的虛無(wú)主義，“廢物”則是接受一切的投降主義。

明確：大宅子里的魚翅，喻指文化遺產(chǎn)中的精華，要大膽吸收；鴉片，喻指文化遺產(chǎn)中精華與糟粕共存，就批判地接受；煙燈、煙槍喻指文化遺產(chǎn)中的舊形式，適當(dāng)保存一些當(dāng)做反面教材，其余的全部銷毀。姨太太喻指文化遺產(chǎn)里的糟粕，應(yīng)全部拋棄。第八、九段形成鮮明的對(duì)比，而比喻論證使觀點(diǎn)表達(dá)得更加生動(dòng)形象，把一個(gè)深?yuàn)W的、抽象的問題論述得十分清楚透徹。用一句話概括就是：取其精華，棄其糟粕。作者論據(jù)鮮明，突出重點(diǎn)，是我們能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，文章邏輯嚴(yán)密，無(wú)可辯駁。4、深化主題，表明態(tài)度拿來(lái)——使用、存放、毀滅——?jiǎng)?chuàng)新（態(tài)度：沉著、勇猛，有辨別，不自私）四、回顧與總結(jié)：中心論點(diǎn)要明確，證明論點(diǎn)找論據(jù)論點(diǎn)論據(jù)要分析，比喻對(duì)比巧使用原因結(jié)果要聯(lián)系，出色議論已成型五、課后作業(yè)結(jié)合今天所學(xué)的知識(shí)，擬寫提綱，完成寫作。學(xué)生擬寫作文提綱歸納出課文的行文線索分析三種主義4.分析文中“先破后立”的手法以及比喻論證。5.分析作者態(tài)度6.完成相應(yīng)課后作業(yè)1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，充分吸引學(xué)生注意力，引發(fā)探究欲望。學(xué)習(xí)議論文的寫作思路理解并掌握三個(gè)主義的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)作者“先破后立”的寫作方法。學(xué)會(huì)分析和使用“先破后立”的手法以及比喻論證等論證方法。5.理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)對(duì)待身邊的事物。6.對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固?！赌脕?lái)主義》這篇課文是一篇結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的議論文，我將重點(diǎn)放在對(duì)于魯迅語(yǔ)言技巧的研究和各種論證方法如對(duì)比論證、類比論證和比喻論證的學(xué)習(xí)上。讓學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)的論證方法遷移到寫作當(dāng)中，掌握議論文的語(yǔ)言和寫作方法。根據(jù)此教學(xué)設(shè)計(jì)我們可以看到，此次對(duì)課文的講授將閱讀與寫作融合到了一起，是一節(jié)寫作形式的閱讀課。教師以課文為范文，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)范文的行文結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行分析和品讀，分析過(guò)后馬上進(jìn)行寫作實(shí)踐，這樣可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡快地掌握寫作手法，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。（二）充分開發(fā)利用教材，豐富寫作語(yǔ)言孔子云“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！庇纱丝梢姡瑢懽鲿r(shí)沒有嫻熟的語(yǔ)言表達(dá)能力，就難以寫出令人賞心悅目的文章。只有準(zhǔn)確生動(dòng)形象的語(yǔ)言，才能夠感染讀者，想要讓文章閱讀者受到感染，引人入勝就要豐富寫作語(yǔ)言，那么如何豐富寫作的語(yǔ)言呢？豐富作文的語(yǔ)言不僅與寫作有關(guān)同時(shí)也是閱讀教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，要注意讓學(xué)生理解教材中的語(yǔ)句，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言積累的作文練習(xí)。教材是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資料，能夠入選教材的文章語(yǔ)言方面都具有突出特點(diǎn)，部分文章具有典型代表性，教學(xué)過(guò)程中要注意結(jié)合教材中文章的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用并掌握課文中的語(yǔ)言寫作方法，在閱讀中可以采取從局部入手進(jìn)行分解訓(xùn)練的方式，進(jìn)而在整體上提高學(xué)生語(yǔ)言水平，就會(huì)得到事半功倍的效果。積累素材促寫作要想快速積累素材，就要充分利用教材，切實(shí)落實(shí)熟讀或背誦的工作。巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就慢慢體會(huì)到了他們的好處，也就慢慢的摸到了文章的調(diào)子?！庇纱丝梢婇喿x是積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)，通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)言感知，進(jìn)而提升語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱完成朗讀的任務(wù)，注意不斷積累并體會(huì)及思考，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升，教學(xué)大納提出的背誦文言文及詩(shī)詞需要加以落實(shí)，這樣才會(huì)達(dá)到教學(xué)目的。不僅要讓學(xué)生們熟讀教材，還要對(duì)此環(huán)節(jié)加強(qiáng)檢查，比如人教版教材中《勸學(xué)》一篇，老師讓學(xué)生們按要求將課文背誦，隨后以默寫或課堂隨機(jī)提問的形式來(lái)檢查學(xué)生們的記憶情況，以此種方式來(lái)促使學(xué)生加以重視。教學(xué)中老師除了讓學(xué)生加深對(duì)教材中課文的理解外，還要注意幫助學(xué)生們加深記憶，比如可將德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線理論介紹給同學(xué)們，讓同學(xué)們認(rèn)知后可以在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)利用這個(gè)規(guī)律，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)一章節(jié)的知識(shí)后要注意復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在逐漸忘卻的階段再次加強(qiáng)復(fù)習(xí)，通過(guò)這樣的方式來(lái)加深記憶，便可以將重點(diǎn)材料印在腦海里，可以在進(jìn)行寫作時(shí)隨時(shí)調(diào)取。在文學(xué)素材中的精典華美語(yǔ)句，可以作為語(yǔ)文教學(xué)的典型語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)賞析，再將其與課文結(jié)合進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，將會(huì)收到良好成效。2．學(xué)習(xí)立論促寫作議論文的論點(diǎn)是指作者在議論文中所要闡釋的觀點(diǎn)和主張，它是核心，是關(guān)鍵，是靈魂。接下來(lái)涉及到的“論據(jù)”、“論證結(jié)構(gòu)”以及“論證方法”等都是圍繞著論點(diǎn)而展開的。可見，要想寫出一篇優(yōu)秀的議論文，確立一個(gè)好的論點(diǎn)是不必可少的。作為一篇議論文的靈魂的論點(diǎn)必須是正確的，是鮮明的，在符合前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，也要具有一定的深度。所謂正確，便是指文章的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是符合客觀實(shí)際而非主觀片面的觀點(diǎn)。所謂鮮明，即是在面對(duì)某一人、事、物是有一個(gè)明確的態(tài)度的，在文中必須要清晰地體現(xiàn)出贊成或者否定，因此在文章中就不可模棱兩可。如此看來(lái)，一個(gè)好論點(diǎn)起碼應(yīng)當(dāng)是正確和鮮明的，如果可以在深度和立意有突出體現(xiàn)將會(huì)使文章更加優(yōu)秀。在我們學(xué)習(xí)的教材中出現(xiàn)的議論文文章是否可以為寫作帶來(lái)幫助呢？實(shí)踐證明是有大幫很助的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)以教材中議論文作為范本為學(xué)生們講授中心論點(diǎn)的提出，并詳細(xì)講授如何對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行提煉和總結(jié)。例如在人教版高中語(yǔ)文的試驗(yàn)版選修課本《先秦諸子選讀》的第二單元“《孟子》選讀”部分第七課《仁義禮智我固有之》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生分析文本是通過(guò)“人皆有不忍人之心”引出“人皆有‘惻隱’‘羞惡’‘辭讓’和‘是非’這‘四心’，并由這‘四心’構(gòu)成了‘仁義禮智’這‘四端’”的中心論點(diǎn)。長(zhǎng)此以往在課內(nèi)課外閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的提煉論點(diǎn)的能力，學(xué)生一方面能夠積累大量的議論文的論點(diǎn)，另一方面也可以幫助學(xué)生提高分析文本材料，總結(jié)論點(diǎn)的能力。3.學(xué)習(xí)論證方法促寫作議論文的寫作意圖在于，基本目的就是利用縝密的論述和合理準(zhǔn)確的論據(jù)來(lái)證明一個(gè)觀點(diǎn)。在議論文體中，文章論點(diǎn)論點(diǎn)、論據(jù)、寫作架構(gòu)是必備的，而論證方法則可將議論文的要點(diǎn)組合成一個(gè)整體?？梢娨黄玫淖h論文關(guān)鍵在于論證方法是否恰當(dāng)，因此一定要熟練掌握論證方法。以舉例論證法為例。舉例論證法以詳細(xì)舉例方式來(lái)對(duì)所持觀點(diǎn)進(jìn)行有力論證，這是一種比較簡(jiǎn)單的說(shuō)明方法，也是高中階段普遍采用的論證方法。要突出論點(diǎn)的正確性，就要舉出具有說(shuō)服力的事例進(jìn)行證明，這也正是體現(xiàn)了議論文用事實(shí)說(shuō)話的特征，論據(jù)不一定要多，但是論據(jù)一定要貼合文中中心論點(diǎn)。在議論文書作練習(xí)中，教師要對(duì)論述方法進(jìn)行細(xì)致分析，讓學(xué)生們可以掌握議論文寫作的技巧。以人教版高中語(yǔ)文試驗(yàn)版選修課本，《先秦諸子閱讀》第六單元，《墨子》選讀部分第一課兼愛的教學(xué)為例，文章開篇便提出，“仁人之所以為事者必興，天下之利，除去天下之善?！蹦敲吹降资裁词翘煜轮渴裁词翘煜轮颇?？隨后，作者列舉出了天下之害的幾個(gè)例子：“國(guó)之與國(guó)之相攻”，是指各個(gè)諸侯國(guó)之間互相攻打；“家之與家之相篡”，是指各個(gè)卿大夫的食邑間相互爭(zhēng)奪；“人之與人之相賊”，是指人與人之間互相殘害；“君臣不惠忠”指的是國(guó)君對(duì)臣子不施恩惠，臣子對(duì)國(guó)君不忠心。“父子不慈孝”，是指父親對(duì)兒子不仁慈愛護(hù)，兒子對(duì)父親不行孝義；“兄弟不和調(diào)”，是指兄弟感情不和諧。以上的例子不會(huì)將世上所有害處概括，但這是百害中最具代表性的幾項(xiàng)，所以教師在講授中要對(duì)這些例子進(jìn)行全面剖析，使學(xué)生們懂得如何使用合理有力的事例對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行有說(shuō)服力的論證。三、拓展課外閱讀促進(jìn)議論文寫作《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中要求學(xué)生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”，“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”，“調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”即要求學(xué)生能夠在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文。那么，除掉課文教材，拓展學(xué)生的課外閱讀視野也可以有效地提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)議論文寫作水平，熟練使用精彩的論辯語(yǔ)言、掌握分析多種論證方法。（一）引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對(duì)性的課外讀物為了提高學(xué)生課外閱讀能力，加強(qiáng)素材積累，學(xué)生需要大量閱讀現(xiàn)代議論文，而一些優(yōu)秀的古代論說(shuō)著作，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作同樣有幫助，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其作為教材的必要補(bǔ)充。比如先秦諸子散文中的《孟子》就是議論文寫作很好的典范，除了課本中的《寡人之于國(guó)也》、《王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻》、《王何必曰利》等篇目，在《孟子》中，還有很多篇目同樣可以提高學(xué)生的議論文寫作能力。以《齊桓晉文之事》為例，孟子針對(duì)齊宣王欲通過(guò)武力來(lái)滿足自己的野心這件事，連用了五個(gè)排比句式“為肥甘不足于口與？輕暖不足于體與？抑為采色不足視于目與？聲音不足聽于耳與？便嬖不足使令于前與？”這五個(gè)問句短小精悍，先聲奪人，氣勢(shì)十足。這一排比句式包含了齊宣王可能做出的所有回答，將孟子縝密的邏輯思維展現(xiàn)的淋漓盡致。齊宣王避而不答。于是孟子乘勢(shì)追擊，連續(xù)運(yùn)用了“欲辟土地，朝秦、楚，蒞中國(guó)，而撫四夷也”四個(gè)短句，構(gòu)成了一組排比，不僅把齊宣王稱霸天下的野心說(shuō)了出來(lái)，而且，這組短句鏗鏘有力，語(yǔ)言飽含感染力。從文中可以看出這兩組排比不僅可以向?qū)W生展示什么是語(yǔ)言的氣勢(shì)與感染力，而且可以讓學(xué)生在議論文寫作中，進(jìn)行模仿和借鑒。孟子的議論文當(dāng)然并不局限于有力的排比句。在他的文章里，隱喻、類比和其他論證方法層出不窮，漸進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu)也是值得課后閱讀的。這就要求教師向?qū)W生將一些合適的古代議論文進(jìn)行推薦，幫助學(xué)生理解主要思想，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累議論文寫作材料，掌握好的議論文寫作方法。（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞時(shí)評(píng)學(xué)生在議論文寫作中總會(huì)遇到一些困惑，“素材枯竭，無(wú)話可說(shuō)”在議論文寫作中，是一項(xiàng)突出的問題?！皩憽辈怀鰜?lái)的關(guān)鍵是“讀”得太少。當(dāng)前由于高考的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要學(xué)習(xí)大量科目，這對(duì)于閱讀量產(chǎn)生了一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生倦于閱讀積累。課文成為了閱讀素材的主要來(lái)源，于是，對(duì)于素材的積累，無(wú)外乎是“司馬遷”、“李清照”、“陶淵明”、“蘇武”、“辛棄疾”等人物，并且在寫作中，出現(xiàn)了“套路化”的問題，對(duì)于各種作文話題，學(xué)生對(duì)題目思考甚少，而素材每篇都出現(xiàn)的大同小異，如“陶淵明的心像明鏡一般”“司馬遷向我們走來(lái)”等等常用的素材，在表面上，似乎文采非凡，但是同學(xué)之間寫作的結(jié)構(gòu)、方法幾乎沒有什么本質(zhì)差別，素材缺乏新意。生活就是最好的素材，作為教學(xué)的實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提示其對(duì)身邊的熱點(diǎn)問題進(jìn)行關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注諸如“紅黃藍(lán)幼兒園”“杭州保姆縱火案”等熱點(diǎn)新聞素材，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，不僅對(duì)于學(xué)生的思維能力是一種有力培養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生感悟能力。作為老師，我們應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注生活，將閱讀范圍擴(kuò)大，培養(yǎng)文化積淀，在寫作中下筆有詞。（三）對(duì)比閱讀議論文習(xí)作在平時(shí)的議論文寫作教學(xué)中，有很多立意深刻，論證切中主題，論證嚴(yán)密，擁有辯證思維的作文；也有的作文只有論據(jù)、觀點(diǎn)的堆砌，邏輯不能自洽，沒有提出自己的觀點(diǎn)。在這樣的情況之下，教師應(yīng)該在作文講評(píng)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂中讓同學(xué)們互閱互評(píng)，教師將學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)和不足之處進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。在反面材料中，讓學(xué)生從中找到缺點(diǎn)和不足，在以后的寫作中予以規(guī)避；在對(duì)范文的解讀中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文章的論證方法、行文結(jié)構(gòu)、論證思路和寫作邏輯進(jìn)行總結(jié)，吸取其中的優(yōu)點(diǎn)。每一次對(duì)作文的講評(píng)都是一次蛻變的過(guò)程，對(duì)于優(yōu)秀的文章應(yīng)該加以學(xué)習(xí)，對(duì)有缺陷的習(xí)作更應(yīng)該閱讀，從中獲得一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。每一位學(xué)生的習(xí)作都是一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子，每寫一次作文都要從其中獲得心得體會(huì)，才能夠得到真正的成長(zhǎng)。在平時(shí)的議論文寫作教學(xué)中，會(huì)接觸到很多議論文寫作命題材料，在平時(shí)進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多加利用，對(duì)材料進(jìn)行解讀，了解其中所要表達(dá)的中心思想，鍛煉學(xué)生的立意能力和對(duì)材料的分析能力。議論文命題材料材料生的議論文寫作的學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行閱讀和分析形成自己的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，他們可以從不同角度對(duì)材料進(jìn)行分析，以培養(yǎng)審題能力和思維廣度，從不同角度論證自己的觀點(diǎn)。在議論文寫作教學(xué)中，都要靠積極的用頭腦去思考，問題意識(shí)的缺乏，會(huì)造成靈感的缺乏。議論文的整個(gè)寫作過(guò)程都要靠大腦的積極思考，必須足夠理性。如果我們處理的是一個(gè)命題材料，如果我們能不斷地問“為什么”，那么有價(jià)值的想法就有可能產(chǎn)生。這種思維過(guò)程也從本質(zhì)上，將學(xué)生的思維能力拔高。對(duì)作文材料進(jìn)行閱讀時(shí)，要有對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維以及批判性思維進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，不要對(duì)材料中的觀點(diǎn)全盤接受，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)論辯。四、開展議論文寫作訓(xùn)練教師寫“下水”作文所謂“下水文”，就是教師以學(xué)生的角度看待事物，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和實(shí)際需要，站在學(xué)生的立場(chǎng)上寫出的作文。葉圣陶先生也曾提倡：“中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該下水。葉圣陶：《葉圣陶語(yǔ)文教育文集》，教育科學(xué)出版社，1998：171”這里所說(shuō)的“下水”就是指教師不能只教授學(xué)生如何寫作文，而應(yīng)該和學(xué)生一起參與到寫作實(shí)踐當(dāng)中去。教師寫下水作文有助于高中語(yǔ)文議論文教學(xué)的實(shí)施，其一，教師和學(xué)生一起寫作，可以帶動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，改變以往教師在教學(xué)當(dāng)中的定位，激發(fā)課堂的活力，也可以便于教師和學(xué)生之間的交流