2024年事業(yè)單位教師招聘模擬試題第一部分公共基礎(chǔ)知識(shí)（教育類）一、單項(xiàng)選擇題1.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師考核的核心內(nèi)容是（）。A.業(yè)務(wù)水平B.工作態(tài)度C.工作成績D.政治思想答案：C解析：《教師法》規(guī)定教師考核內(nèi)容包含政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績，其中工作成績是考核核心——它直接反映教師教育教學(xué)的實(shí)際效果與對(duì)學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)?？键c(diǎn)：《教師法》中教師考核的核心要素。2.2024年教育部強(qiáng)調(diào)深化“雙減”工作，其核心目標(biāo)不包括（）。A.減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)B.提升課后服務(wù)質(zhì)量C.增加學(xué)科類培訓(xùn)收入D.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展答案：C解析：“雙減”政策旨在減輕學(xué)生作業(yè)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而非增加培訓(xùn)收入。考點(diǎn)：“雙減”政策的核心目標(biāo)。二、簡答題簡述《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”的具體要求。參考答案：1.嚴(yán)慈相濟(jì)，誨人不倦，真心關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生，做學(xué)生良師益友；2.不得歧視、侮辱學(xué)生，嚴(yán)禁虐待、傷害學(xué)生；3.保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生身心健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；4.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好品行和健全人格?？键c(diǎn)解析：考查教師職業(yè)道德規(guī)范，需準(zhǔn)確記憶“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”的具體表述，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的責(zé)任。第二部分教育綜合知識(shí)一、教育學(xué)模塊（一）單項(xiàng)選擇題1.教師在教學(xué)中運(yùn)用“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.鞏固性原則答案：A解析：這句話出自《學(xué)記》，意為“引導(dǎo)學(xué)生而不強(qiáng)迫，激勵(lì)學(xué)生而不壓抑，啟發(fā)學(xué)生而不直接告知答案”，體現(xiàn)啟發(fā)性原則——強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、啟發(fā)思維?？键c(diǎn)：《學(xué)記》中的教學(xué)原則思想。2.義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有（）特征。A.強(qiáng)制性、普及性、基礎(chǔ)性B.自愿性、選擇性、發(fā)展性C.強(qiáng)制性、多樣性、拓展性D.自愿性、普及性、基礎(chǔ)性答案：A解析：義務(wù)教育課程計(jì)劃的核心特征是強(qiáng)制性（必須執(zhí)行）、普及性（覆蓋所有適齡兒童）、基礎(chǔ)性（為終身學(xué)習(xí)奠基）?？键c(diǎn)：義務(wù)教育課程計(jì)劃的特征。（二）案例分析題閱讀案例，回答問題：某校教師李老師在班級(jí)管理中，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同策略：對(duì)內(nèi)向孤僻的學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心并安排小組合作任務(wù)；對(duì)調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其將精力投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，李老師定期組織班級(jí)活動(dòng)（如讀書分享會(huì)、志愿服務(wù)），增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。請(qǐng)結(jié)合德育原則，分析李老師的班級(jí)管理行為。參考答案：李老師的行為體現(xiàn)了以下德育原則：1.因材施教原則：針對(duì)內(nèi)向、調(diào)皮學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取個(gè)性化教育策略，滿足學(xué)生個(gè)別差異，促進(jìn)其發(fā)展；2.疏導(dǎo)原則：對(duì)調(diào)皮學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)其將精力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力（而非單純批評(píng)），體現(xiàn)循循善誘；3.依靠積極因素，克服消極因素原則：利用調(diào)皮學(xué)生“精力充沛”的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)注內(nèi)向?qū)W生的潛力并通過小組合作激發(fā)參與；4.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則：組織班級(jí)活動(dòng)增強(qiáng)集體凝聚力（集體教育），同時(shí)針對(duì)個(gè)別學(xué)生因材施教（個(gè)別教育），形成良好班集體氛圍?？键c(diǎn)解析：考查德育原則的應(yīng)用，需結(jié)合案例分析具體原則，要求理解各原則內(nèi)涵并聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情境。二、心理學(xué)模塊（一）單項(xiàng)選擇題1.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”概念后，能識(shí)別直角三角形、等腰三角形，這屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)是將概括程度低的新概念（如“直角三角形”）歸屬到原有概括程度高的概念（“三角形”）之下（類屬學(xué)習(xí)）。學(xué)生先學(xué)“三角形”（上位概念），再學(xué)具體類型，因此是下位學(xué)習(xí)?？键c(diǎn)：奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)類型。2.小明因一次考試失利，認(rèn)為自己“永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：A解析：小明將失敗歸因于“能力”（認(rèn)為自己學(xué)不好），能力屬于內(nèi)部（自身因素）、穩(wěn)定（長期存在）、不可控（難以改變）的因素?？键c(diǎn)：韋納的歸因理論。（二）簡答題簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。參考答案：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，核心觀點(diǎn)包括：1.知識(shí)觀：知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀反映，而是人們對(duì)客觀世界的解釋、假設(shè)或假說，會(huì)隨情境變化而調(diào)整；2.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有經(jīng)驗(yàn)，在情境中通過協(xié)作、會(huì)話主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，強(qiáng)調(diào)情境性、社會(huì)性、主動(dòng)建構(gòu)性；3.學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)生長出新知識(shí)；4.教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)情境式教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師是“引導(dǎo)者”“幫助者”，而非知識(shí)的灌輸者?？键c(diǎn)解析：建構(gòu)主義是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的重要流派，需掌握其對(duì)“知識(shí)、學(xué)習(xí)、學(xué)生、教學(xué)”的核心看法，理解其對(duì)課堂教學(xué)的啟示。第三部分學(xué)科專業(yè)知識(shí)（語文教師崗·示例）一、文學(xué)常識(shí)與現(xiàn)代漢語（一）單項(xiàng)選擇題1.下列詩句中，作者與其他三項(xiàng)不同的是（）。A.采菊東籬下，悠然見南山B.晨興理荒穢，帶月荷鋤歸C.不為五斗米折腰D.醉翁之意不在酒答案：D解析：A、B、C均出自陶淵明（“不為五斗米折腰”是陶淵明的典故），D出自歐陽修《醉翁亭記》。考點(diǎn)：古代文學(xué)名家作品辨析。2.下列短語中，結(jié)構(gòu)類型與“陽光燦爛”相同的是（）。A.打掃教室B.心情舒暢C.認(rèn)真學(xué)習(xí)D.偉大祖國答案：B解析：“陽光燦爛”是主謂短語（陽光[主語]+燦爛[謂語]），B項(xiàng)“心情舒暢”（心情[主]+舒暢[謂]）同理；A是動(dòng)賓，C是偏正（狀中），D是偏正（定中）。考點(diǎn)：現(xiàn)代漢語短語結(jié)構(gòu)類型。（二）簡答題請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)《背影》一課的教學(xué)目標(biāo)（從“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面）。參考答案：1.知識(shí)與能力：掌握文中重點(diǎn)字詞的含義及用法；分析文中細(xì)節(jié)描寫（如“背影”）的作用，理解散文“形散神聚”的特點(diǎn)。2.過程與方法：通過朗讀、批注，體會(huì)語言的質(zhì)樸深情；合作探究文中父親形象，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受父子間的真摯情感，體會(huì)親情的可貴；培養(yǎng)關(guān)注生活、感悟親情的意識(shí)，提升人文素養(yǎng)。考點(diǎn)解析：考查語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力，需結(jié)合課文特點(diǎn)，從“三維目標(biāo)”出發(fā)，體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承）。二、教學(xué)案例分析閱讀教學(xué)片段，回答問題：教師在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，呈現(xiàn)以下片段：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！苯處熖釂枺骸啊銡狻切嵊X感受，為何說‘淺紫色的’？這是什么寫法？”學(xué)生沉默，教師直接講解：“這是通感，把嗅覺轉(zhuǎn)化為視覺，生動(dòng)表現(xiàn)香氣的柔和、夢(mèng)幻?！闭?qǐng)?jiān)u析該教師的教學(xué)行為，并提出改進(jìn)建議。參考答案：1.問題診斷：提問后學(xué)生沉默，教師直接講解，缺乏啟發(fā)引導(dǎo)（未給學(xué)生思考時(shí)間，也未搭建思維臺(tái)階，如先回顧“通感”定義或聯(lián)系生活聯(lián)想）；講解方式單向灌輸，未激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，不利于培養(yǎng)思維能力和審美鑒賞能力。2.改進(jìn)建議：鋪墊引導(dǎo)：先復(fù)習(xí)“通感”的概念（如“以前學(xué)過‘微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的’，回憶下什么是通感？”），幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系；情境聯(lián)想：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中“香氣”的感受（如“桂花的香氣，你會(huì)聯(lián)想到什么顏色？為什么？”），讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解“香氣”與“淺紫色”的通感邏輯；小組討論：組織小組交流，分享對(duì)句子的理解，教師再總結(jié)提升，體現(xiàn)學(xué)生主體性?？键c(diǎn)解析：考查語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)能力，需結(jié)合語文教學(xué)原則（如啟發(fā)性、主體性），分析教學(xué)行為的不足并提出切實(shí)可行的建議，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。備考建議1.考點(diǎn)梳理：結(jié)合考綱，梳理“公共基礎(chǔ)（教育法規(guī)、政策）、教育綜合（教育學(xué)、心理學(xué)核心理論）、學(xué)科專業(yè)（教材教法、學(xué)科知識(shí)）”的考點(diǎn)，建立知識(shí)框架。2.真題演練：除模擬題外，研究近3年當(dāng)?shù)亟處熣衅刚骖}，分析命題規(guī)律（如高頻考點(diǎn)、題型分布）。3.實(shí)踐提升：針對(duì)“案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)”題，多練習(xí)撰