2025年教師資格證考試教育心理學(xué)練習(xí)題附參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與過(guò)去水平的差異B.兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問(wèn)題水平的差異C.兒童潛在發(fā)展水平與實(shí)際發(fā)展水平的差異D.兒童認(rèn)知水平與情感水平的差異2.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試多次不及格，逐漸認(rèn)為自己“不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，這種現(xiàn)象屬于（）。A.習(xí)得性無(wú)助B.自我效能感降低C.歸因偏差D.認(rèn)知失調(diào)3.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童（）。A.能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理B.思維具有可逆性和守恒性C.以自我為中心，不能理解他人視角D.開(kāi)始形成符號(hào)功能4.教師通過(guò)表?yè)P(yáng)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，促使其他學(xué)生效仿，這種強(qiáng)化方式屬于（）。A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化5.馬斯洛需要層次理論中，處于最高層次的需要是（）。A.安全需要B.歸屬與愛(ài)的需要C.自我實(shí)現(xiàn)的需要D.尊重需要6.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”概念后，再學(xué)習(xí)“鯨”的概念時(shí)，原有概念“哺乳動(dòng)物”幫助理解“鯨屬于哺乳動(dòng)物”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7.某教師在課堂上通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，這體現(xiàn)了（）學(xué)習(xí)理論的觀(guān)點(diǎn)。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義8.學(xué)生在考試前出現(xiàn)心跳加速、手心出汗等生理反應(yīng)，主要是（）的表現(xiàn)。A.認(rèn)知焦慮B.狀態(tài)焦慮C.特質(zhì)焦慮D.社交焦慮9.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會(huì)秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平10.教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，記錄其參與度、注意力等行為，這種研究方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.個(gè)案研究法D.觀(guān)察法11.某學(xué)生為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力12.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，這一規(guī)律由（）提出。A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.桑代克D.斯金納13.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將“辛丑條約”的內(nèi)容概括為“錢(qián)禁兵館”（賠款、禁止反帝、駐軍、使館界），這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略14.教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型）調(diào)整教學(xué)方法，這體現(xiàn)了（）原則。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.啟發(fā)性D.鞏固性15.課堂上學(xué)生突然提問(wèn)打斷教學(xué)進(jìn)度，教師妥善處理后繼續(xù)授課，這種能力屬于（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)應(yīng)變能力D.教學(xué)評(píng)價(jià)能力16.某學(xué)生認(rèn)為“只要努力就能取得好成績(jī)”，這種歸因方式屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控17.兒童在游戲中通過(guò)扮演醫(yī)生、患者學(xué)習(xí)社會(huì)角色，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.觀(guān)察學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)18.教師對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ闹饔^(guān)判斷，會(huì)影響學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）。A.暈輪效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.刻板效應(yīng)19.學(xué)生在解決幾何證明題時(shí)，從結(jié)論出發(fā)逆推條件，這種問(wèn)題解決策略是（）。A.手段-目的分析B.算法式C.逆向搜索D.爬山法20.某教師通過(guò)設(shè)計(jì)“如果遇到校園欺凌，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力，這遵循了（）的教育理念。A.體諒模式B.認(rèn)知發(fā)展模式C.社會(huì)學(xué)習(xí)模式D.價(jià)值澄清模式二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分）21.下列屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有（）。A.對(duì)數(shù)學(xué)解題過(guò)程的興趣B.為獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)C.因喜歡歷史故事而學(xué)習(xí)歷史D.為考上好大學(xué)而努力E.滿(mǎn)足好奇心的學(xué)習(xí)22.有效課堂管理的策略包括（）。A.建立明確的課堂規(guī)則B.及時(shí)處理課堂問(wèn)題行為C.關(guān)注學(xué)生的情感需求D.增加課堂教學(xué)的趣味性E.對(duì)所有學(xué)生采用相同的管理方式23.影響問(wèn)題解決的因素包括（）。A.問(wèn)題情境B.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度E.人格特征24.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有（）。A.校本教研B.微格教學(xué)C.觀(guān)摩優(yōu)秀教師授課D.撰寫(xiě)教學(xué)反思日記E.參加繼續(xù)教育25.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性E.穩(wěn)定性與可變性三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）26.簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要觀(guān)點(diǎn)。27.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？28.維果茨基的社會(huì)文化理論對(duì)教學(xué)的啟示有哪些？29.課堂紀(jì)律的類(lèi)型及其特點(diǎn)是什么？30.埃里克森人格發(fā)展理論前五個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)分別是什么？四、案例分析題（本大題共1小題，共15分）31.案例：初二（3）班學(xué)生小明，近三個(gè)月來(lái)課堂注意力分散，作業(yè)完成質(zhì)量下降，數(shù)學(xué)測(cè)試多次不及格。班主任與小明談心時(shí)，小明說(shuō)：“我小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很好，上初中后題目變難，我上課聽(tīng)不懂，課后作業(yè)也不會(huì)做，找同學(xué)幫忙他們說(shuō)我笨，現(xiàn)在一上數(shù)學(xué)課就緊張，不想學(xué)了?！眴?wèn)題：（1）結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析小明學(xué)習(xí)困難的可能原因。（8分）（2）針對(duì)小明的情況，提出具體的教育建議。（7分）五、論述題（本大題共1小題，共20分）32.結(jié)合實(shí)例論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前課程改革的啟示。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.A3.B4.B5.C6.B7.C8.B9.B10.D11.B12.A13.B14.B15.C16.B17.A18.C19.C20.B二、多項(xiàng)選擇題21.ACE22.ABCD23.ABCDE24.ABCDE25.ABCDE三、簡(jiǎn)答題26.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主要觀(guān)點(diǎn)包括：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，將新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系；（2）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的基本概念、原理和方法；（3）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)探究能力；（4）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要性，認(rèn)為好奇心、勝任感等內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?；?）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程，通過(guò)轉(zhuǎn)化將知識(shí)整理為新形式，通過(guò)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)知識(shí)的正確性。27.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：（1）激發(fā)興趣，利用學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、情境模擬；（2）設(shè)置合理目標(biāo)，將長(zhǎng)期目標(biāo)分解為具體、可操作的短期目標(biāo)，增強(qiáng)成就感；（3）引導(dǎo)正確歸因，幫助學(xué)生將失敗歸因于努力不足而非能力，避免習(xí)得性無(wú)助；（4）提供及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予具體表?yè)P(yáng)（如“這次解題步驟更清晰了”）；（5）滿(mǎn)足歸屬與尊重需要，營(yíng)造支持性的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注；（6）利用外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，如通過(guò)競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)興趣，逐漸內(nèi)化為對(duì)學(xué)習(xí)本身的熱愛(ài)。28.維果茨基社會(huì)文化理論對(duì)教學(xué)的啟示：（1）重視“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，設(shè)計(jì)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的任務(wù)，通過(guò)教師引導(dǎo)或同伴合作完成；（2）強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)的作用，提倡合作學(xué)習(xí)、小組討論，讓學(xué)生在交流中建構(gòu)知識(shí)；（3）關(guān)注文化工具的影響，利用語(yǔ)言、符號(hào)等文化工具促進(jìn)高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展，如通過(guò)思維導(dǎo)圖輔助理解；（4）實(shí)施“腳手架”教學(xué)，教師逐步減少幫助，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；（5）重視非正式學(xué)習(xí)，如家庭、社區(qū)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的支持作用。29.課堂紀(jì)律的類(lèi)型及特點(diǎn)：（1）教師促成的紀(jì)律：教師通過(guò)規(guī)則、監(jiān)督維持，適用于低年級(jí)或新班級(jí)，特點(diǎn)是依賴(lài)性強(qiáng)；（2）集體促成的紀(jì)律：學(xué)生因認(rèn)同集體規(guī)范而遵守，如班級(jí)公約，特點(diǎn)是具有群體約束性；（3）任務(wù)促成的紀(jì)律：為完成具體任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)、小組項(xiàng)目）而自發(fā)遵守，特點(diǎn)是目標(biāo)導(dǎo)向性強(qiáng)；（4）自我促成的紀(jì)律：學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則，形成內(nèi)在約束力，是紀(jì)律發(fā)展的最高階段，特點(diǎn)是自主性。30.埃里克森前五個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)：（1）嬰兒期（0-1.5歲）：基本信任對(duì)不信任，發(fā)展信任感，克服懷疑；（2）兒童早期（1.5-3歲）：自主對(duì)羞怯懷疑，培養(yǎng)自主性，學(xué)會(huì)獨(dú)立行動(dòng)；（3）學(xué)前期（3-6歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，發(fā)展主動(dòng)性，敢于探索和創(chuàng)造；（4）學(xué)齡期（6-12歲）：勤奮對(duì)自卑，獲得勤奮感，避免自卑心理；（5）青年期（12-18歲）：同一性對(duì)角色混亂，建立自我同一性，明確“我是誰(shuí)”。四、案例分析題31.（1）可能原因分析：①學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題：初中數(shù)學(xué)難度提升，小明未及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致知識(shí)脫節(jié)（認(rèn)知發(fā)展理論）；②習(xí)得性無(wú)助：多次失敗后，將失敗歸因于能力不足（“同學(xué)說(shuō)我笨”），產(chǎn)生“努力也沒(méi)用”的消極認(rèn)知（塞利格曼理論）；③外部評(píng)價(jià)影響：同伴的負(fù)面評(píng)價(jià)（“說(shuō)我笨”）降低了自我效能感，缺乏學(xué)習(xí)信心（班杜拉自我效能理論）；④情緒困擾：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗引發(fā)焦慮（“一上數(shù)學(xué)課就緊張”），進(jìn)一步干擾學(xué)習(xí)效率（耶克斯-多德森定律）；⑤社會(huì)支持缺失：缺乏教師或家長(zhǎng)的針對(duì)性幫助，問(wèn)題未及時(shí)解決（社會(huì)文化理論）。（2）教育建議：①認(rèn)知干預(yù)：與小明一起分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的具體環(huán)節(jié)（如公式應(yīng)用、解題步驟），制定分層學(xué)習(xí)計(jì)劃，從基礎(chǔ)題入手逐步提升；②歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)小明將失敗歸因于努力不足或方法不當(dāng)（如“最近作業(yè)練習(xí)量不夠”），而非能力，例舉其小學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)信心；③增強(qiáng)自我效能：安排難度適中的數(shù)學(xué)任務(wù)（如課堂簡(jiǎn)單提問(wèn)、基礎(chǔ)題練習(xí)），及時(shí)肯定進(jìn)步（“這道題的思路很清晰”），逐步提升自信；④改善同伴關(guān)系：組織小組合作學(xué)習(xí)，讓小明擔(dān)任擅長(zhǎng)的角色（如記錄員），減少負(fù)面評(píng)價(jià)，營(yíng)造支持性氛圍；⑤情緒調(diào)節(jié)：通過(guò)放松訓(xùn)練（深呼吸、積極暗示）緩解數(shù)學(xué)課堂焦慮，建議課后與教師單獨(dú)交流疑惑，避免問(wèn)題積累；⑥家校合作：與家長(zhǎng)溝通，減少成績(jī)壓力，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程（如“今天比昨天多做對(duì)了1題”），共同鼓勵(lì)進(jìn)步。五、論述題32.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)互動(dòng)和情境性，對(duì)當(dāng)前課程改革有以下啟示：（1）從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受；建構(gòu)主義主張學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，科學(xué)課中，教師不直接講解“光合作用”定義，而是提供材料（植物、光照、二氧化碳傳感器），讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察現(xiàn)象，自主歸納“植物在光照下吸收二氧化碳產(chǎn)生氧氣”的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。（2）重視社會(huì)互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)通過(guò)對(duì)話(huà)、協(xié)作得以深化。如語(yǔ)文閱讀課中，教師組織“四人小組”討論《背影》的情感表達(dá)，學(xué)生在交流中分享不同視角（父親的艱辛、兒子的愧疚），通過(guò)思維碰撞更深刻理解文本，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)是社會(huì)協(xié)商過(guò)程”的觀(guān)點(diǎn)。（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境促進(jìn)遷移。知識(shí)的意義源于情境，課程應(yīng)設(shè)計(jì)與生活關(guān)聯(lián)的任務(wù)。例如，數(shù)學(xué)課“統(tǒng)計(jì)”單元，教師布置“調(diào)查社區(qū)老年人智能手機(jī)使用需求”的項(xiàng)目，學(xué)生需設(shè)計(jì)問(wèn)卷、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果并提出建議。這種真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)，不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，更培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，符合建構(gòu)主義“情境性學(xué)習(xí)”理念。（4）倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而非僅結(jié)果，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的參與、合作、創(chuàng)新。如綜合實(shí)踐課中，除了作品評(píng)分（如手工模型），教師還觀(guān)察學(xué)生的分工協(xié)作（是否主動(dòng)幫助同伴）、問(wèn)題解決