一、教材定位與學情分析：把握教學的“根”與“脈”演講人CONTENTS教材定位與學情分析：把握教學的“根”與“脈”教學目標與重難點：錨定教學的“靶”與“要”教學過程設計：構(gòu)建“感知—探究—升華”的學習階梯總結(jié)升華：讓寓意扎根成長的土壤守株待兔目錄2025人教版三年級語文下冊守株待兔寓意課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：寓言是智慧的種子，而《守株待兔》作為統(tǒng)編教材三年級下冊“寓言故事”單元的經(jīng)典篇目，不僅承載著語言訓練的功能，更肩負著價值觀引導的使命。今天，我將以“理解寓意、滋養(yǎng)成長”為核心，從教材分析、教學目標、教學過程、總結(jié)升華四個維度展開本節(jié)課的設計，帶領三年級學生在故事中感受語言魅力，在思考中領悟人生智慧。01教材定位與學情分析：把握教學的“根”與“脈”1教材地位與編排意圖《守株待兔》是人教版三年級下冊第三單元“寓言故事”中的第二篇課文。本單元以“寓言”為主題，前有《陶罐和鐵罐》通過對話展現(xiàn)性格差異，后有《鹿角和鹿腿》通過對比揭示辯證思維，而《守株待兔》則以簡練的文言文形式（教材采用改寫后的白話文本），通過一個“偶然得兔—守株待兔—一無所獲”的故事，傳遞“做事不能心存僥幸、要主動努力”的核心寓意。從語文要素來看，本單元要求學生“讀寓言故事，明白其中的道理”，《守株待兔》作為文言寓言的啟蒙篇目，既是對低年級“讀故事、說大意”能力的提升，也是為高年級學習文言文打基礎的重要過渡。2學情特點與學習需求三年級學生（9-10歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，思維以形象思維為主，對生動的故事情節(jié)興趣濃厚，但對抽象寓意的理解需要具體情境支撐；他們已具備初步的概括能力（能復述簡單故事），但對“因果關(guān)系”“行為動機”的分析尚需引導；同時，這個年齡段的孩子開始關(guān)注自身行為與結(jié)果的聯(lián)系（如“為什么我努力學習成績就好”），這為理解“守株待兔”的寓意提供了天然的生活聯(lián)結(jié)。02教學目標與重難點：錨定教學的“靶”與“要”教學目標與重難點：錨定教學的“靶”與“要”基于教材定位和學情分析，我將本節(jié)課的教學目標設定為“三維一體”：1語言能力目標能正確認讀“守、株、待”等7個生字，理解“耕、釋、冀”等文言詞匯在語境中的意思（如“釋其耒而守株”中“釋”是“放下”）；能結(jié)合注釋、插圖和生活經(jīng)驗，用自己的話完整復述故事（重點關(guān)注“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的邏輯順序）；能通過朗讀（尤其是農(nóng)夫“釋耒守株”時的語氣）體會故事的諷刺意味。2思維發(fā)展目標通過對比“偶然得兔”與“守株待兔”的差異，初步理解“偶然性”與“必然性”的辯證關(guān)系；1通過分析農(nóng)夫的行為動機（“冀復得兔”）與結(jié)果（“身為宋國笑”），培養(yǎng)“行為—結(jié)果”的因果推理能力；2能聯(lián)系生活實際，列舉“守株待兔”式的行為（如“上課不認真聽講，期待考試靠運氣”），發(fā)展遷移思維。33價值引領目標感悟“不勞而獲不可取，主動努力才是正道”的人生道理；01初步形成“用發(fā)展的眼光看待問題”的思維意識（如“一次成功不代表永遠成功”）；02激發(fā)閱讀寓言的興趣，感受中華傳統(tǒng)文化中“小故事大道理”的智慧。03教學重點：通過復述故事、分析人物行為，理解“守株待兔”的表面情節(jié)；04教學難點：聯(lián)系生活實際，深入體會“不要心存僥幸，要主動努力”的深層寓意。0503教學過程設計：構(gòu)建“感知—探究—升華”的學習階梯1趣味導入：從“猜圖識寓言”到“問題引思考”（5分鐘）（1）課堂伊始，我會出示三幅寓言插圖：《龜兔賽跑》《狐假虎威》《守株待兔》（隱去文字），請學生猜寓言名稱。當學生說出《守株待兔》時，順勢板書課題，追問：“‘株’是什么意思？題目中的‘守株’和‘待兔’是什么關(guān)系？”引導學生通過觀察插圖（一棵大樹樁旁蹲著農(nóng)夫）和生活經(jīng)驗（“株”在字典中可指“樹樁”）初步理解題意。（2）接著播放一段動畫：農(nóng)夫在田里耕作，突然一只兔子撞樹而死，農(nóng)夫撿起兔子美餐一頓；第二天，農(nóng)夫不再耕作，坐在樹樁旁等兔子……動畫暫停時提問：“你覺得接下來會發(fā)生什么？農(nóng)夫的做法聰明嗎？”用懸念激發(fā)學生的探究興趣，自然過渡到“初讀故事，了解內(nèi)容”環(huán)節(jié)。2初讀感知：從“讀準讀通”到“復述故事”（15分鐘）出示“耕”字（甲骨文像犁田的工具），提問：“農(nóng)夫用什么耕作？‘耕’和哪個部首有關(guān)？”（引導聯(lián)系“耒”字旁，理解“耕作”即“種田”）；用“換詞法”理解“冀復得兔”：“‘冀’可以換成哪個詞？”（學生可能說“希望”“盼望”），追問：“農(nóng)夫希望得到什么？他為什么會有這個希望？”（聯(lián)系前文“兔走觸株，折頸而死”的偶然事件）。（1）自主朗讀，解決生字詞：學生自由朗讀課文（教材中的白話改寫版），圈出不理解的詞語（如“耕、釋、冀、身”）。我會通過“字卡游戲”檢查認讀情況：出示“釋其耒而守株”的句子，結(jié)合插圖（農(nóng)夫放下手中的犁），提問：“如果你是農(nóng)夫，放下犁的時候會做什么動作？”（學生模仿“放下”的動作，理解“釋”是“放下”）；2初讀感知：從“讀準讀通”到“復述故事”（15分鐘）（2）復述故事，理清脈絡：在學生掌握字詞后，我會提供“故事脈絡圖”（起因：；經(jīng)過：；結(jié)果：______），請學生小組合作填空。通過巡視發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組能填出“起因：兔子撞樹而死，農(nóng)夫撿到兔子”“經(jīng)過：農(nóng)夫放下農(nóng)具守樹樁”“結(jié)果：沒再撿到兔子，被宋國人嘲笑”。此時，我會請1-2名學生結(jié)合脈絡圖完整復述故事，并強調(diào)“時間順序”和“關(guān)鍵細節(jié)”（如“耕者”“兔走觸株”“釋耒守株”），確保復述的準確性和完整性。3精讀探究：從“分析行為”到“領悟寓意”（20分鐘）（1）聚焦“農(nóng)夫的變化”，探究行為動機：提問：“農(nóng)夫原本在做什么？后來做了什么？”（原本“耕”，后來“釋耒守株”）；追問：“他為什么會有這樣的變化？”（引導學生從文中找依據(jù)：“因釋其耒而守株，冀復得兔”）；角色扮演：請學生分別扮演“耕作的農(nóng)夫”和“守株的農(nóng)夫”，用不同的語氣朗讀句子（如“耕作時”語氣認真，“守株時”語氣懶散），體會農(nóng)夫從“勤勞”到“僥幸”的心理變化。3精讀探究：從“分析行為”到“領悟寓意”（20分鐘）（2）對比“偶然”與“必然”，理解錯誤本質(zhì)：出示兩組句子：“兔走觸株，折頸而死”（偶然事件）vs“冀復得兔”（期待偶然變必然）；提問：“兔子撞樹死了，這件事能經(jīng)常發(fā)生嗎？為什么？”（學生結(jié)合生活經(jīng)驗：“兔子不會總撞樹”“農(nóng)夫沒看到兔子撞樹是意外”）；播放“概率小實驗”視頻（拋硬幣連續(xù)5次正面朝上），提問：“如果有人認為‘下次一定還能拋到正面’，他的想法對嗎？和農(nóng)夫有什么相似？”（引導理解“把偶然當必然”的錯誤）。3精讀探究：從“分析行為”到“領悟寓意”（20分鐘）（3）聯(lián)系生活實際，深化寓意理解：提問：“生活中有沒有像農(nóng)夫這樣的人？”（學生可能舉例子：“考試前不復習，想靠運氣得高分”“值日時偷懶，希望別人幫自己打掃”）；小組討論：“如果遇到這樣的情況，你會怎么勸他？”（引導用“守株待兔的故事告訴我們……”的句式表達）；分享“我的努力故事”：請1-2名學生講述自己通過努力獲得成功的經(jīng)歷（如“每天練習跳繩，從不及格到滿分”），對比“守株待兔”的行為，強化“主動努力”的正向價值。4拓展延伸：從“寓言閱讀”到“文化傳承”（5分鐘）（1）推薦“寓言小書架”：出示《中國古代寓言故事》《伊索寓言》中的類似篇目（如《刻舟求劍》《畫蛇添足》），簡要介紹故事梗概，鼓勵學生課后閱讀，體會“不同寓言中的相似智慧”。（2）布置創(chuàng)意作業(yè)：基礎作業(yè)：用“守株待兔”造句（如“學習不能守株待兔，要主動積累”）；拓展作業(yè)：給農(nóng)夫?qū)懸环庑?，勸他改正錯誤（要求結(jié)合故事寓意，語言親切）；實踐作業(yè)：和家長一起排演“守株待兔”課本劇，用動作、語言表現(xiàn)農(nóng)夫的心理變化。04總結(jié)升華：讓寓意扎根成長的土壤總結(jié)升華：讓寓意扎根成長的土壤回顧整節(jié)課，我們跟隨農(nóng)夫的腳步，經(jīng)歷了“偶然得兔的驚喜—守株待兔的期待—一無所獲的失落”，更重要的是明白了：生活中沒有不勞而獲的好事，一次偶然的成功不能當成永遠的依靠；只有像辛勤耕作的農(nóng)夫那樣主動努力，像認真學習的我們那樣腳踏實地，才能收獲真正的成長。下課前，我會帶領學生齊讀板書上的寓意（用彩色粉筆書寫）：“不存僥幸心，勤做追夢人”，并提醒：“希望同學們記住這個故事，不僅是今天的課堂，更是未來的人生路上——拒絕‘守株’的懶惰，擁抱‘耕作’的充實！”板書設計05守株待兔守株待兔起因：兔觸株而死（偶然）經(jīng)過：釋耒守株（僥幸）結(jié)果：無獲被笑（必然）寓意：不存僥幸，主動努力（注：