一、為什么要重視感嘆句積累？從課標(biāo)要求到成長價值的深層解析演講人01為什么要重視感嘆句積累？從課標(biāo)要求到成長價值的深層解析02感嘆句積累的“三階路徑”：從識別到運用的系統(tǒng)建構(gòu)03感嘆句積累的“教學(xué)錦囊”：教師如何助力學(xué)生高效成長04總結(jié)：讓感嘆句成為學(xué)生“會說話的心靈”目錄2025小學(xué)語文基礎(chǔ)積累句子類感嘆句積累課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，句子積累是語言學(xué)習(xí)的“地基工程”。而感嘆句作為最能傳遞情感溫度的句子類型，既是學(xué)生表達真實感受的“情感載體”，也是培養(yǎng)語言敏感度的“關(guān)鍵抓手”。今天，我將結(jié)合新課標(biāo)要求、教學(xué)實踐中的典型案例以及學(xué)生認知規(guī)律，系統(tǒng)梳理小學(xué)語文感嘆句積累的核心路徑與實踐策略。01為什么要重視感嘆句積累？從課標(biāo)要求到成長價值的深層解析1課標(biāo)的“隱性指向”：語言運用與思維發(fā)展的雙重需求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”中明確提出：“第一學(xué)段（1-2年級）要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)使用句號、問號、感嘆號”；“第二學(xué)段（3-4年級）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，能復(fù)述敘事性作品的大意”；“第三學(xué)段（5-6年級）在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”。這些目標(biāo)看似分散，實則隱含一條清晰線索：從“認識感嘆號”到“體會情感”再到“領(lǐng)悟表達”，感嘆句的積累貫穿整個小學(xué)階段，是學(xué)生從“語言輸入”到“語言輸出”的重要橋梁。我曾在一年級觀察到一個細節(jié)：當(dāng)學(xué)生第一次用“?。　薄疤美?！”表達興奮時，眼睛里閃爍的光芒，正是語言與情感聯(lián)結(jié)的生動印證。2成長的“顯性價值”：情感表達與人格塑造的雙向賦能兒童心理學(xué)研究表明，7-12歲是情感表達能力快速發(fā)展的關(guān)鍵期。感嘆句的核心是“情感外顯”——無論是對自然之美的驚嘆（“多美的菊花啊！”）、對他人善舉的贊美（“您真是個熱心人！”），還是對自我進步的喜悅（“我終于學(xué)會騎自行車啦！”），都能幫助學(xué)生將模糊的情緒轉(zhuǎn)化為具體的語言符號。我?guī)н^的一個班級曾做過“一周情感日記”活動，要求用感嘆句記錄最觸動自己的瞬間。有個平時沉默的孩子寫道：“媽媽半夜給我蓋被子，她的手好涼?。　边@句話不僅讓家長紅了眼眶，更讓孩子第一次意識到“愛需要被看見、被表達”。這就是感嘆句的魅力——它不僅是句子，更是心靈的鏡子。02感嘆句積累的“三階路徑”：從識別到運用的系統(tǒng)建構(gòu)1第一階：精準(zhǔn)識別——把握感嘆句的“三大特征”要讓學(xué)生積累感嘆句，首先要解決“怎么認”的問題。經(jīng)過多年教學(xué)實踐，我總結(jié)出感嘆句的三大識別特征：1第一階：精準(zhǔn)識別——把握感嘆句的“三大特征”1.1語氣詞的“情感標(biāo)記”感嘆句常借助“啊、呀、啦、哇、哦”等語氣詞強化情感。例如：驚喜：“媽媽，我數(shù)學(xué)考了100分啦！”（“啦”傳遞雀躍）贊嘆：“廬山的瀑布多么壯觀啊！”（“啊”深化震撼）感慨：“時間過得真快呀！”（“呀”凸顯惋惜）需要注意的是，并非所有帶語氣詞的句子都是感嘆句。如“你吃飯了嗎？”中的“嗎”是疑問語氣詞，而“你快吃飯呀！”中的“呀”則是感嘆語氣詞，關(guān)鍵要看句子整體傳遞的情緒指向。1第一階：精準(zhǔn)識別——把握感嘆句的“三大特征”1.2標(biāo)點的“強制提示”1感嘆句的末尾必須用感嘆號（?。?，這是最直觀的識別標(biāo)志。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常混淆感嘆號與句號：2錯誤案例：“今天的天氣真好。”（陳述句，無強烈情感）3正確改寫：“今天的天氣真好！”（感嘆句，強調(diào)“好”的程度）4我會讓學(xué)生通過“朗讀對比法”體會差異：讀陳述句時語氣平緩，讀感嘆句時聲調(diào)上揚、語速稍快，用聲音強化對標(biāo)點的敏感度。1第一階：精準(zhǔn)識別——把握感嘆句的“三大特征”1.3句式的“強調(diào)結(jié)構(gòu)”A感嘆句常用“多么……啊”“好……啊”“太……了”“真……啊”等固定結(jié)構(gòu)強化情感。例如：B“多么可愛的小葫蘆??！”（《我要的是葫蘆》）C“媽媽做的蛋糕太香了！”（生活場景）D“這棵樹真高?。　保ㄓ^察自然）E這些結(jié)構(gòu)如同情感的“放大器”，學(xué)生掌握后能快速判斷句子類型。2第二階：深度積累——構(gòu)建“三維素材庫”識別是基礎(chǔ)，積累是關(guān)鍵。我將感嘆句的積累分為“教材經(jīng)典句、生活場景句、閱讀拓展句”三個維度，幫助學(xué)生建立“輸入-儲存-調(diào)用”的語言鏈。2第二階：深度積累——構(gòu)建“三維素材庫”2.1教材經(jīng)典句：一課一積累，夯實基礎(chǔ)統(tǒng)編教材中蘊含大量經(jīng)典感嘆句，是最優(yōu)質(zhì)的積累素材。以三年級上冊為例：《大青樹下的小學(xué)》：“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！”（贊美校園生活）《秋天的雨》：“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住?！保商釤挒椤啊臍馕墩嫦惆?！”）《司馬光》：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！保裳a充為“司馬光真聰明啊！”）教學(xué)時，我會用“句子卡片”讓學(xué)生摘抄，并用彩色筆標(biāo)注語氣詞和結(jié)構(gòu)，每周開展“經(jīng)典句背誦賽”，讓教材中的感嘆句真正“入腦入心”。2第二階：深度積累——構(gòu)建“三維素材庫”2.2生活場景句：一日一記錄，激活體驗語言的生命力在生活。我要求學(xué)生準(zhǔn)備“情感小本本”，每天記錄1-2句生活中的感嘆句，來源可以是：家庭：“寶貝，你會自己穿衣服啦！”（媽媽的驚喜）校園：“這次拔河比賽我們班贏了！”（同學(xué)的歡呼）自然：“快看，彩虹出來了！”（課間的發(fā)現(xiàn)）有個學(xué)生曾記錄：“奶奶種的向日葵開花了，金燦燦的，像太陽一樣！”這句話后來被改編成班級詩朗誦的片段，成為孩子最驕傲的“語言成果”。2第二階：深度積累——構(gòu)建“三維素材庫”2.3閱讀拓展句：一書一摘錄，開闊視野除了教材，課外讀物中的感嘆句同樣值得積累。我會根據(jù)學(xué)生年齡推薦書目，如低年級讀《沒頭腦和不高興》（“不高興，你怎么又鬧脾氣啦！”），中年級讀《窗邊的小豆豆》（“巴學(xué)園的電車教室太有趣了！”），高年級讀《草房子》（“油麻地的夏天多熱烈??！”）。每次閱讀課，我會留出10分鐘“金句分享”時間，學(xué)生輪流朗讀摘錄的感嘆句，并說說“這句話讓我想到了什么”，既積累語言，又訓(xùn)練聯(lián)想能力。3第三階：靈活運用——從“仿寫”到“創(chuàng)作”的能力躍升積累的最終目的是運用。我將運用訓(xùn)練分為“仿寫-改寫-創(chuàng)作”三個層次，逐步提升學(xué)生的語言表達能力。3第三階：靈活運用——從“仿寫”到“創(chuàng)作”的能力躍升3.1仿寫：結(jié)構(gòu)遷移，降低難度仿寫是最適合小學(xué)生的訓(xùn)練方式。例如，學(xué)完《富饒的西沙群島》中“西沙群島的海里一半是水，一半是魚！”后，我設(shè)計了“我們的班級”仿寫練習(xí)：原句結(jié)構(gòu)：“……的……一半是……，一半是……！”學(xué)生作品：“我們的教室一半是書本，一半是笑聲！”（體現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍）“操場的跑道一半是腳印，一半是汗水！”（記錄運動時光）3第三階：靈活運用——從“仿寫”到“創(chuàng)作”的能力躍升3.2改寫：情感轉(zhuǎn)換，深化理解12543將陳述句或疑問句改寫成感嘆句，能幫助學(xué)生體會不同句式的情感差異。例如：原句：“花園里的花很漂亮。”（陳述句）改寫：“花園里的花多么漂亮??！”（感嘆句，強化贊美）原句：“他的畫難道不好嗎？”（反問句）改寫：“他的畫真好?。　保ǜ袊@句，直接表達肯定）123453第三階：靈活運用——從“仿寫”到“創(chuàng)作”的能力躍升3.3創(chuàng)作：情境表達，自由輸出當(dāng)學(xué)生掌握前兩種方法后，就可以進行情境創(chuàng)作。我常設(shè)置真實的生活情境，如：“過生日時，收到好朋友的禮物”（表達驚喜）“看到同學(xué)幫助老人過馬路”（表達贊美）“春天去公園游玩”（表達喜愛）有個學(xué)生在“春游”情境中寫道：“桃花粉得像妹妹的臉蛋，梨花白得像冬天的雪，風(fēng)一吹，花瓣撲簌簌落下來，像下了一場香雨！春天太美好啦！”這樣的表達，既有觀察，又有情感，正是感嘆句積累的高階成果。03感嘆句積累的“教學(xué)錦囊”：教師如何助力學(xué)生高效成長感嘆句積累的“教學(xué)錦囊”：教師如何助力學(xué)生高效成長3.1低年級（1-2年級）：以“趣”為引，培養(yǎng)語感低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，教學(xué)要注重趣味性：游戲化：設(shè)計“聲音變變變”游戲，用不同語氣讀“蘋果甜”（陳述）和“蘋果真甜??！”（感嘆），讓學(xué)生模仿“驚喜”“開心”的語調(diào)?？梢暬河谩扒楦斜砬榭ā保ㄈ缧δ槨Ⅲ@嘆臉）對應(yīng)不同感嘆句，幫助學(xué)生建立“語言-情感”的直觀聯(lián)系。生活化：結(jié)合課文插圖（如《秋天》中的“一片片葉子從樹上落下來”），引導(dǎo)學(xué)生說“一片片葉子像蝴蝶一樣飛下來，多美??！”感嘆句積累的“教學(xué)錦囊”：教師如何助力學(xué)生高效成長中年級學(xué)生開始具備邏輯思維，要引導(dǎo)他們總結(jié)方法：010203043.2中年級（3-4年級）：以“法”為導(dǎo)，掌握規(guī)律結(jié)構(gòu)歸納：用表格對比“多么……啊”“太……了”“真……啊”等結(jié)構(gòu)，總結(jié)“情感關(guān)鍵詞+語氣詞”的規(guī)律。錯誤診斷：收集學(xué)生作業(yè)中的典型錯誤（如“今天玩得很開心?！甭┯酶袊@號），開展“句子醫(yī)院”活動，讓學(xué)生當(dāng)“小醫(yī)生”修改。讀寫結(jié)合：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，布置“我的故鄉(xiāng)”小練筆，要求至少用3個感嘆句描述家鄉(xiāng)的美景或特產(chǎn)。感嘆句積累的“教學(xué)錦囊”：教師如何助力學(xué)生高效成長3.3高年級（5-6年級）：以“情”為核，升華表達高年級學(xué)生需要提升情感深度，教學(xué)要注重“情”的傳遞：主題創(chuàng)作：圍繞“親情”“友情”“愛國情”等主題，開展“一句話感動全班”活動，要求用感嘆句表達真實情感。名家借鑒：引入朱自清《春》（“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著！”）、老舍《貓》（“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求給抓癢，或是在你寫稿子的時候，跳上桌來，在紙上踩印幾朵小梅花！”）中的感嘆句，分析作者如何通過感嘆句傳遞細膩情感?？鐚W(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課“觀察植物生長”，讓學(xué)生用感嘆句記錄“綠豆發(fā)芽啦！”“向日葵的花盤轉(zhuǎn)向太陽了！”，將科學(xué)觀察與語言表達結(jié)合，實現(xiàn)“雙科共育”。04總結(jié)：讓感嘆句成為學(xué)生“會說話的心靈”總結(jié)：讓感嘆句成為學(xué)生“會說話的心靈”回顧整個小學(xué)階段的感嘆句積累，我們不難發(fā)現(xiàn)：它不僅是語言知識的學(xué)習(xí)，更是