一、為何要積累校園美景？——寫作素材的“近水樓臺(tái)”演講人1為何要積累校園美景？——寫作素材的“近水樓臺(tái)”2校園美景有哪些維度？——從“視覺(jué)”到“五感”的全景掃描3總結(jié)：校園美景，是景，更是情目錄2025校園美景記敘文積累課件作為一名從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：最好的寫作素材不在遠(yuǎn)方，而在日常的生活里。校園作為學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，其四季流轉(zhuǎn)的自然之景、沉淀歲月的人文之韻、鮮活生動(dòng)的生活之趣，都是記敘文寫作最珍貴的“富礦”。今天，我將以第一視角，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與觀察，系統(tǒng)梳理“校園美景記敘文積累”的方法與路徑，幫助同學(xué)們用文字留住校園里的美好。01為何要積累校園美景？——寫作素材的“近水樓臺(tái)”1記敘文寫作的核心要求記敘文以“記人、敘事、寫景、狀物”為主要內(nèi)容，其中“寫景”是培養(yǎng)觀察力、語(yǔ)言表現(xiàn)力與情感表達(dá)力的重要載體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求初中生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”，而校園美景作為學(xué)生最熟悉的“見(jiàn)聞”，正是落實(shí)這一要求的最佳切入點(diǎn)。2校園場(chǎng)景的獨(dú)特價(jià)值我曾做過(guò)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)：在學(xué)生提交的100篇寫景類作文中，63%的素材來(lái)自校園，37%來(lái)自旅游或社區(qū)。但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，前者的平均得分比后者低15%——問(wèn)題不在于素材本身，而在于觀察的深度與表達(dá)的細(xì)膩度。這說(shuō)明，校園美景不是“無(wú)景可寫”，而是“有景未察”。它的獨(dú)特價(jià)值在于：情感聯(lián)結(jié)緊密：學(xué)生在校園里度過(guò)1000多個(gè)日夜，每一片草地、每一條走廊都承載著成長(zhǎng)記憶，這種“熟悉感”能讓文字更有溫度；細(xì)節(jié)可反復(fù)觀察：不同于旅游時(shí)的“走馬觀花”，校園場(chǎng)景可以分時(shí)段、分季節(jié)多次觀察，便于捕捉動(dòng)態(tài)變化；文化內(nèi)涵深厚：校園是文化傳承的場(chǎng)所，一磚一瓦、一草一木都可能暗含校史、校訓(xùn)等人文信息，為寫景作文注入深度。3我的教學(xué)實(shí)踐印證去年春天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“校園十二時(shí)辰”觀察活動(dòng)：早自習(xí)前記錄晨霧中的教學(xué)樓，大課間拍攝紫藤架下的讀書角，放學(xué)后捕捉夕陽(yáng)里的操場(chǎng)。一個(gè)月后，學(xué)生的寫景作文平均分從原來(lái)的28分（滿分40）提升至34分，有8篇被選為范文。這驗(yàn)證了：對(duì)校園美景的系統(tǒng)積累，能有效提升記敘文寫作水平。02校園美景有哪些維度？——從“視覺(jué)”到“五感”的全景掃描校園美景有哪些維度？——從“視覺(jué)”到“五感”的全景掃描要寫好校園美景，首先要明確“景”的構(gòu)成要素。根據(jù)多年觀察，校園美景可分為三大類：自然景觀、人文景觀、動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，三者相互交融，共同構(gòu)成立體的“校園圖景”。1自然景觀：四季流轉(zhuǎn)的生命之美自然景觀是校園的“底色”，其核心在于“變化”——季節(jié)的變化、晝夜的變化、天氣的變化。以我校為例（注：為保護(hù)隱私，隱去具體校名），我們按“時(shí)間軸”梳理了自然景觀的觀察要點(diǎn)：1自然景觀：四季流轉(zhuǎn)的生命之美1.1季節(jié)之變：春生夏長(zhǎng)，秋收冬藏春季（3-5月）：重點(diǎn)觀察“新”。教學(xué)樓前的櫻花樹(shù)（品種為染井吉野）3月下旬初綻，花瓣白中透粉，風(fēng)過(guò)時(shí)“落英成陣”；實(shí)驗(yàn)樓旁的白玉蘭（木蘭科）先花后葉，大如碗盞的花朵在灰褐枝椏上格外醒目；連廊邊的迎春（木樨科）則更早，2月底就垂下金瀑般的枝條。夏季（6-8月）：重點(diǎn)觀察“盛”。操場(chǎng)邊的香樟（樟科）樹(shù)冠如蓋，葉片油亮得能反光，樹(shù)下是天然的“納涼區(qū)”；生物園的月季（薔薇科）進(jìn)入盛花期，紅、粉、黃三色交錯(cuò)，花莖上的尖刺與花瓣的柔媚形成對(duì)比；雨后的積水池里，睡蓮（睡蓮科）的圓葉托著水珠，風(fēng)過(guò)時(shí)“叮咚”墜落，是夏天獨(dú)有的“聲音”。1自然景觀：四季流轉(zhuǎn)的生命之美1.1季節(jié)之變：春生夏長(zhǎng)，秋收冬藏秋季（9-11月）：重點(diǎn)觀察“彩”。圖書館前的銀杏（銀杏科）10月下旬轉(zhuǎn)黃，扇形葉片在陽(yáng)光下泛著金光，落滿地面時(shí)像鋪了層“金箔”；食堂旁的紅楓（槭樹(shù)科）則是“漸變高手”，從綠到橙再到紅，持續(xù)近一個(gè)月；草坪上的狗尾草（禾本科）結(jié)了穗，風(fēng)一吹就“搖頭晃腦”，帶著秋日的慵懶。冬季（12-2月）：重點(diǎn)觀察“靜”。若遇雪天，教學(xué)樓的飛檐會(huì)積起蓬松的雪，像給青瓦戴了頂白帽；實(shí)驗(yàn)樓外的臘梅（蠟梅科）在1月開(kāi)放，鵝黃色的小花藏在枝椏間，湊近能聞到清冽的香氣；即便是無(wú)雪的陰天，松樹(shù)（松科）的墨綠色也會(huì)讓校園多幾分沉穩(wěn)。1自然景觀：四季流轉(zhuǎn)的生命之美1.2晝夜之變：從晨曦到星夜晨景（5:30-7:30）：住校生最熟悉的場(chǎng)景。5點(diǎn)半左右，東方泛起魚肚白，操場(chǎng)的路燈還未熄滅，與天光交織成朦朧的暖黃；6點(diǎn)，食堂飄出饅頭的甜香，保安大叔開(kāi)始清掃落葉，掃帚與地面的摩擦聲“沙沙”作響；7點(diǎn)，早到的學(xué)生抱著書本走向教室，影子被朝陽(yáng)拉得很長(zhǎng)，像一串流動(dòng)的詩(shī)。01午景（11:30-14:00）：陽(yáng)光最熾烈的時(shí)段。教學(xué)樓的玻璃幕墻反射著強(qiáng)光，晃得人睜不開(kāi)眼；紫藤架下卻清涼如蔭，常有學(xué)生趴著午休，書包當(dāng)枕頭，校服搭在椅背上；生物園的蟬鳴漸起，“知了——知了——”的聲音里帶著午后的倦意。02暮景（17:30-19:00）：最富詩(shī)意的時(shí)刻。夕陽(yáng)把天空染成橘紅色，云絮像被火燒過(guò)，教學(xué)樓的輪廓鑲上金邊；操場(chǎng)的籃球架投下長(zhǎng)長(zhǎng)的影子，打球的男生跑過(guò)，影子也跟著跳躍；晚歸的學(xué)生踩著滿地碎金往家走，書包上的掛件在風(fēng)里搖晃。031自然景觀：四季流轉(zhuǎn)的生命之美1.2晝夜之變：從晨曦到星夜夜景（19:30-22:00）：住校生的專屬記憶。教室的窗戶透出暖光，像綴在樓宇間的星星；走廊的聲控?zé)綦S著腳步聲次第亮起，又在安靜后緩緩熄滅；偶爾有野貓從花壇竄過(guò)，驚落幾片樹(shù)葉，“啪嗒”一聲，打破夜的靜謐。1自然景觀：四季流轉(zhuǎn)的生命之美1.3天氣之變：晴雨風(fēng)雪皆成景晴日：陽(yáng)光是最好的“濾鏡”。香樟葉的脈絡(luò)、櫻花的紋理都清晰可見(jiàn)，連教學(xué)樓墻面上的爬山虎（葡萄科）也泛著油光，像一幅立體的壁畫。01雪天：最具儀式感的場(chǎng)景。雪花落在香樟葉上，堆成小丘；落在紫藤架的鐵絲網(wǎng)上，連成銀鏈；落在操場(chǎng)的籃球架上，像戴了頂白絨帽；學(xué)生們追著打雪仗，笑聲比雪花更熱鬧。03雨天：雨絲是天然的“柔焦鏡”。操場(chǎng)的積水倒映著灰云，廊檐的滴水“叮咚”落在青石板上，敲出節(jié)奏感；撐著花傘的學(xué)生在連廊下走成流動(dòng)的畫，傘角滴落的水珠在地面濺起小水花。022人文景觀：沉淀歲月的文化之韻如果說(shuō)自然景觀是校園的“顏值”，人文景觀則是校園的“氣質(zhì)”。它包括建筑、雕塑、文化墻等“靜態(tài)符號(hào)”，也包含校訓(xùn)、校史、師生故事等“動(dòng)態(tài)精神”。2人文景觀：沉淀歲月的文化之韻2.1建筑：凝固的歷史我校主教學(xué)樓是典型的民國(guó)建筑，紅磚墻、灰瓦頂、木質(zhì)雕花窗，外墻的磚縫里還能看到“1932年建”的刻痕。樓前的門廊有6根羅馬柱，柱身的浮雕是校徽的變形——一本展開(kāi)的書托著幼苗，象征“以文化人”。與之相鄰的科技樓則是現(xiàn)代風(fēng)格，全玻璃幕墻、金屬框架，頂樓的天文臺(tái)圓頂在陽(yáng)光下閃閃發(fā)亮，兩種建筑風(fēng)格的碰撞，恰似“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的對(duì)話。2人文景觀：沉淀歲月的文化之韻2.2雕塑與文化墻：無(wú)聲的訴說(shuō)校史雕塑：圖書館前的“薪火”雕塑最具代表性——一位老教師捧著書本，旁邊是兩個(gè)學(xué)生仰頭聽(tīng)講，三人的手指向天空，青銅表面因歲月摩挲泛著溫潤(rùn)的光澤。底座刻著校訓(xùn)“明德、求真、篤行、致遠(yuǎn)”，每次經(jīng)過(guò)，我都會(huì)想起退休的張老師，她曾在這里給我們講過(guò)校史：“這雕塑里的老教師原型是我的師父，他在戰(zhàn)火中護(hù)著學(xué)校的藏書，用板車?yán)鴷吡巳烊埂蔽幕瘔Γ簩?shí)驗(yàn)樓的連廊兩側(cè)是“科學(xué)名人墻”，從張衡的地動(dòng)儀到屠呦呦的青蒿素，每幅圖下都有學(xué)生手寫的感悟；教學(xué)樓的樓梯轉(zhuǎn)角是“班級(jí)文化角”，每個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)不同主題——初三（5）班的“青春詩(shī)行”貼滿學(xué)生原創(chuàng)的短詩(shī)，初二（3）班的“植物觀察日記”配著手繪插圖，這些鮮活的內(nèi)容讓文化墻“活”了起來(lái)。2人文景觀：沉淀歲月的文化之韻2.3細(xì)節(jié)里的溫度人文景觀不僅是“大物件”，更藏在細(xì)微處：圖書館門口的“失物招領(lǐng)架”，用舊木箱改造，貼著學(xué)生畫的卡通提示語(yǔ)“你的寶貝在等你回家”；操場(chǎng)邊的“愛(ài)心傘架”，掛著20多把印著?；盏乃{(lán)傘，傘柄上纏著彩色毛線，是退休教師手工織的防滑套；教室后墻的“成長(zhǎng)樹(shù)”，每個(gè)學(xué)生的名字寫在樹(shù)葉形狀的便利貼上，期中期末會(huì)貼上成績(jī)或評(píng)語(yǔ)，“樹(shù)干”是用學(xué)生軍訓(xùn)時(shí)的合影拼成的。3動(dòng)態(tài)場(chǎng)景：鮮活生動(dòng)的生活之趣自然景觀與人文景觀是“靜景”，而師生的活動(dòng)則是“動(dòng)景”，兩者結(jié)合，才能讓校園美景“活”起來(lái)。動(dòng)態(tài)場(chǎng)景的核心是“捕捉瞬間”，我總結(jié)了三類最值得記錄的場(chǎng)景：3動(dòng)態(tài)場(chǎng)景：鮮活生動(dòng)的生活之趣3.1儀式感場(chǎng)景：成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)1開(kāi)學(xué)典禮：九月的晨光里，校長(zhǎng)站在主教學(xué)樓前講話，身后是滿墻的爬山虎；新生代表捧著?；招蒯槪治⑽l(fā)抖；老生們舉著“歡迎新同學(xué)”的橫幅，橫幅邊角被風(fēng)吹得翻卷。2畢業(yè)典禮：六月的鳳凰花開(kāi)得正艷，畢業(yè)生穿著校服在“畢業(yè)門”前合影，有人笑著，有人哭著；班主任把寫滿評(píng)語(yǔ)的紀(jì)念冊(cè)遞給學(xué)生，封皮上貼著三年來(lái)的活動(dòng)照片，邊角已經(jīng)卷了。3運(yùn)動(dòng)會(huì)：十月的操場(chǎng)最熱鬧，接力賽的選手沖過(guò)終點(diǎn)線，全班同學(xué)跳起來(lái)歡呼；跳高場(chǎng)邊的啦啦隊(duì)舉著自制標(biāo)語(yǔ)，“二班加油”的字跡歪歪扭扭，卻比任何海報(bào)都動(dòng)人。3動(dòng)態(tài)場(chǎng)景：鮮活生動(dòng)的生活之趣3.2日常溫暖場(chǎng)景：平凡的美好晨讀：早自習(xí)前10分鐘，教室里響起瑯瑯書聲?？看暗呐x《春》，聲音像溪水一樣清亮；后排的男生讀《少年中國(guó)說(shuō)》，帶著點(diǎn)故意拔高的氣勢(shì)；風(fēng)把書頁(yè)吹得嘩嘩響，和著讀書聲，成了校園最動(dòng)人的晨曲。課間：大課間的走廊像“小集市”。有人抱著作業(yè)本往辦公室跑，白襯衫被風(fēng)吹得鼓起；有人蹲在花壇邊觀察蝸牛，手指輕輕戳了戳蝸牛殼，蝸牛立刻縮回觸角；還有人靠在欄桿上聊天，陽(yáng)光把他們的影子投在墻上，影子也在“說(shuō)話”。放學(xué)：傍晚5點(diǎn)半，校門打開(kāi)的瞬間，自行車鈴聲、家長(zhǎng)的呼喚聲、學(xué)生的笑聲混作一團(tuán)。穿紅校服的女生和穿藍(lán)校服的男生并肩走，書包上的掛件碰在一起“叮當(dāng)”響；賣烤腸的大叔喊著“剛出爐的烤腸”，香氣飄出半條街。3動(dòng)態(tài)場(chǎng)景：鮮活生動(dòng)的生活之趣3.3特殊事件場(chǎng)景：記憶的高光去年冬天，校園里發(fā)生了一件“暖心事”：保安大叔老周在巡邏時(shí)發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生為了趕早自習(xí)，在零下5度的天氣里站在教室外啃冷包子。他悄悄把食堂的保溫箱搬到門廊，每天早晨6點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)燒好熱水，給學(xué)生溫包子、熱牛奶。這件事被學(xué)生寫進(jìn)作文里：“保溫箱的白氣飄起來(lái)，模糊了老周的臉，可我看得見(jiàn)他眼角的笑紋——那是比陽(yáng)光更暖的溫度?！比?、如何系統(tǒng)積累校園美景？——從“觀察”到“寫作”的全流程指導(dǎo)積累不是簡(jiǎn)單的“記錄”，而是“觀察—整理—提煉—表達(dá)”的系統(tǒng)工程。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了“四步積累法”，幫助學(xué)生將零散的“景”轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的“文”。1第一步：建立“觀察檔案”——用五感捕捉細(xì)節(jié)觀察是積累的基礎(chǔ)，但很多學(xué)生的觀察停留在“看”，忽略了“聽(tīng)、聞、觸、嘗”。我要求學(xué)生準(zhǔn)備“五感觀察本”，每次觀察后填寫下表（示例）：|觀察時(shí)間|觀察地點(diǎn)|視覺(jué)（顏色、形狀、動(dòng)態(tài)）|聽(tīng)覺(jué)（聲音類型、強(qiáng)弱、節(jié)奏）|嗅覺(jué)（氣味類型、濃淡）|觸覺(jué)（溫度、質(zhì)感、重量）|備注（情感或聯(lián)想）||----------|----------|--------------------------|------------------------------|------------------------|--------------------------|------------------------|1第一步：建立“觀察檔案”——用五感捕捉細(xì)節(jié)|2023.3.207:00|教學(xué)樓前櫻花樹(shù)|花瓣白中透粉，像染了淡胭脂；風(fēng)過(guò)時(shí)，花瓣飄落如細(xì)雨，地面積了層“花毯”|花瓣落地的“簌簌”聲，混著學(xué)生的笑聲“快看！櫻花雨！”|淡淡的甜香，像加了水的蜂蜜|花瓣摸起來(lái)薄如蟬翼，有點(diǎn)涼|想起《櫻花莊的寵物女孩》里的場(chǎng)景，但這里的櫻花更親切|教學(xué)提示：初期可指定觀察對(duì)象（如“本周觀察紫藤架”），后期鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇；每周分享1-2篇優(yōu)秀觀察記錄，用“點(diǎn)贊墻”展示，激發(fā)興趣。2第二步：搭建“素材庫(kù)”——按主題分類整理觀察記錄積累到一定量后，需要分類整理，方便寫作時(shí)調(diào)用。我建議學(xué)生按“主題”建立電子或紙質(zhì)素材庫(kù)，常見(jiàn)主題包括：季節(jié)主題：春景（櫻花、玉蘭）、夏景（香樟、蟬鳴）等；情感主題：溫暖（保安的保溫箱、同學(xué)的互助）、懷念（畢業(yè)季的鳳凰花）等；文化主題：建筑（民國(guó)教學(xué)樓、科技樓）、雕塑（“薪火”雕塑）等；動(dòng)態(tài)主題：儀式（開(kāi)學(xué)典禮）、日常（課間活動(dòng)）等。教學(xué)示例：去年有位學(xué)生以“校園的橋”為主題整理素材——連廊橋（雨天看雨）、生物園的石拱橋（觀察錦鯉）、操場(chǎng)邊的鐵橋（放學(xué)時(shí)的擁擠），三篇觀察記錄串聯(lián)成《橋影里的校園》，被《中學(xué)生作文》雜志收錄。3第三步：提煉“核心意象”——讓景有“魂”好的寫景作文不是“景物堆砌”，而是圍繞一個(gè)“核心意象”展開(kāi)，這個(gè)意象可以是一株植物（如櫻花）、一個(gè)建筑（如教學(xué)樓），或一種情感（如“溫暖”）。提煉方法有兩種：由景及情：觀察時(shí)記錄情感反應(yīng)，再反向確定核心。例如，學(xué)生記錄“紫藤架下的讀書角”時(shí)，多次提到“安心”“專注”，最終確定核心意象為“成長(zhǎng)的庇護(hù)所”。由情選景：根據(jù)想表達(dá)的情感（如“懷念”），從素材庫(kù)中篩選相關(guān)景物（畢業(yè)季的鳳凰花、教室的“成長(zhǎng)樹(shù)”、老周的保溫箱），再圍繞情感串聯(lián)。教學(xué)案例：初三學(xué)生小A寫《校園里的老香樟》，以陪伴自己三年的香樟為核心意象，通過(guò)“香樟下的第一次自我介紹”“香樟見(jiàn)證的運(yùn)動(dòng)會(huì)奪冠”“香樟旁的畢業(yè)留影”三個(gè)場(chǎng)景，將“成長(zhǎng)”與“陪伴”的情感貫穿全文，獲得市級(jí)作文比賽一等獎(jiǎng)。4第四步：練習(xí)“場(chǎng)景寫作”——從片段到成篇積累的最終目的是輸出。我設(shè)計(jì)了“三階寫作訓(xùn)練”：一階：片段描寫（200-300字）：聚焦單一景物，要求“五感齊用”。例如，寫“雨后的紫藤架”，要寫清紫藤花的顏色（紫中帶粉）、雨滴的