一、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析演講人目錄教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析01寫(xiě)作后的修改與提升：從“完成作文”到“傳遞心意”04寫(xiě)作中的構(gòu)思與表達(dá)：從“記錄細(xì)節(jié)”到“傳遞溫度”03寫(xiě)作前的觀察與積累：從“視而不見(jiàn)”到“看見(jiàn)細(xì)節(jié)”02總結(jié)：家務(wù)勞動(dòng)作文的本質(zhì)是“看見(jiàn)”與“回應(yīng)”052025家務(wù)勞動(dòng)作文人教版課件作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我深耕作文教學(xué)十余年，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生面對(duì)“家務(wù)勞動(dòng)”主題時(shí)，常陷入“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”或“千篇一律”的困境：要么只寫(xiě)“媽媽做飯”“我拖地”的籠統(tǒng)過(guò)程，要么強(qiáng)行拔高“勞動(dòng)光榮”的口號(hào)卻缺乏細(xì)節(jié)。2025年人教版教材將“家務(wù)勞動(dòng)作文”列為單元重點(diǎn)，正是希望通過(guò)寫(xiě)作引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受親情、理解勞動(dòng)價(jià)值。今天，我將以“觀察者—記錄者—思考者”的三重身份，帶大家拆解這一主題的寫(xiě)作密碼。01教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析1教學(xué)目標(biāo)（三維融合）知識(shí)目標(biāo)：掌握家務(wù)勞動(dòng)場(chǎng)景的“五維觀察法”（時(shí)間、空間、人物、動(dòng)作、情感），明確“過(guò)程描寫(xiě)”與“意義升華”的邏輯關(guān)聯(lián)；能力目標(biāo)：能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如動(dòng)作分解、感官捕捉、心理變化）將家務(wù)勞動(dòng)過(guò)程具體化，避免流水賬式敘述；情感目標(biāo)：通過(guò)寫(xiě)作感知家務(wù)勞動(dòng)背后的責(zé)任與溫情，培養(yǎng)對(duì)家人的感恩意識(shí)及主動(dòng)參與勞動(dòng)的責(zé)任感。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：如何將“擦桌子”“擇菜”等日常家務(wù)轉(zhuǎn)化為有畫(huà)面感的文字，通過(guò)細(xì)節(jié)傳遞情感；難點(diǎn)：避免“為寫(xiě)而寫(xiě)”的刻意，讓勞動(dòng)場(chǎng)景與個(gè)人成長(zhǎng)、家庭關(guān)系自然聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“小事見(jiàn)大”的寫(xiě)作效果。02寫(xiě)作前的觀察與積累：從“視而不見(jiàn)”到“看見(jiàn)細(xì)節(jié)”1破除“熟悉的陌生感”：為什么學(xué)生寫(xiě)不好家務(wù)勞動(dòng)？我曾批改過(guò)近200篇“幫媽媽洗碗”的作文，發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生這樣寫(xiě)：“我拿起碗，用洗潔精擦了擦，沖干凈，媽媽夸我真棒。”這種“流水賬”的根源在于——學(xué)生對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的觀察停留在“知道做了什么”，卻忽略了“具體怎么做”“過(guò)程中有哪些意外”“自己或家人的表情、動(dòng)作有什么變化”。比如上周我?guī)W(xué)生觀察張奶奶曬被子的場(chǎng)景：學(xué)生最初只記錄“張奶奶把被子搭在晾衣繩上”；但當(dāng)我引導(dǎo)他們注意“她踮腳時(shí)衣角掀起的褶皺”“手指被晾衣夾夾紅的指節(jié)”“陽(yáng)光透過(guò)棉絮照出的浮塵”時(shí)，孩子們突然驚呼：“原來(lái)曬被子不是簡(jiǎn)單的動(dòng)作，是奶奶彎著腰、喘著氣，一點(diǎn)一點(diǎn)把被子鋪平的！”2五維觀察法：讓觀察有“抓手”為幫助學(xué)生突破觀察瓶頸，我總結(jié)了“五維觀察法”，即從時(shí)間、空間、人物、動(dòng)作、情感五個(gè)維度記錄細(xì)節(jié)：|維度|觀察要點(diǎn)|示例（以“媽媽熬粥”為例）||------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------||時(shí)間|具體時(shí)段（清晨/傍晚）、季節(jié)特征（冬天的霧氣/夏天的蟬鳴）|“清晨五點(diǎn)半，廚房窗戶(hù)蒙著層白霜，鬧鐘剛響過(guò)，媽媽的拖鞋聲‘啪嗒啪嗒’從臥室傳來(lái)?！眧2五維觀察法：讓觀察有“抓手”|空間|環(huán)境細(xì)節(jié)（灶臺(tái)的水漬、碗柜的裂痕）、物品位置（米缸在左，砂鍋在右）|“米缸邊沿沾著幾粒糙米，砂鍋蹲在燃?xì)庠钌?，鍋底還留著昨晚熬湯的褐色痕跡?！眧|人物|外貌特征（媽媽的白發(fā)、爸爸的圍裙）、表情變化（皺眉嘗湯、笑著擦汗）|“媽媽把碎發(fā)別到耳后，鬢角的白發(fā)在晨光里特別顯眼，舀起一勺粥吹了吹，舌尖輕輕一舔，皺著的眉頭慢慢松開(kāi)?！眧|動(dòng)作|分解動(dòng)作（抓米—淘米—倒水—點(diǎn)火）、連貫動(dòng)詞（“捏”米、“搓”手、“轉(zhuǎn)”旋鈕）|“她捏著米袋口輕輕一倒，米粒‘沙沙’落進(jìn)盆里，手腕逆時(shí)針轉(zhuǎn)著搓洗，泡沫從指縫里冒出來(lái)，像朵小白云?！眧1232五維觀察法：讓觀察有“抓手”|情感|勞動(dòng)中的互動(dòng)（遞毛巾、搭把手）、內(nèi)心感受（愧疚/溫暖/自豪）|“我遞過(guò)擦手布時(shí)碰到她冰涼的指尖，突然想起昨天抱怨她熬的粥太稀，現(xiàn)在看著她哈氣暖手的樣子，喉嚨發(fā)緊?！眧通過(guò)這一方法，學(xué)生能像“偵探”一樣捕捉生活中的“微鏡頭”，為寫(xiě)作積累鮮活素材。03寫(xiě)作中的構(gòu)思與表達(dá)：從“記錄細(xì)節(jié)”到“傳遞溫度”1結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：遞進(jìn)式敘事，避免平鋪直敘家務(wù)勞動(dòng)作文的核心不是“勞動(dòng)步驟”，而是“勞動(dòng)中的情感流動(dòng)”。因此，我建議采用“觸發(fā)—過(guò)程—感悟”的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)：3.1.1觸發(fā)：為什么要參與/觀察這次家務(wù)？可以是一次偶然（放學(xué)早看到媽媽在揉面）、一個(gè)請(qǐng)求（媽媽說(shuō)“今天你當(dāng)小廚師”），或一次愧疚（發(fā)現(xiàn)奶奶踮腳擦窗戶(hù)）。例如學(xué)生小蕊的開(kāi)頭：“周五放學(xué)提前半小時(shí)，我推開(kāi)門(mén)就看見(jiàn)奶奶踩在凳子上擦客廳窗戶(hù)，她扶著窗框的手在抖，腳底的塑料凳發(fā)出‘吱呀’聲——這是我第一次認(rèn)真看奶奶做家務(wù)。”1結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：遞進(jìn)式敘事，避免平鋪直敘1.2過(guò)程：用“慢鏡頭”放大細(xì)節(jié)這是作文的主體部分，需將勞動(dòng)過(guò)程拆解為“連續(xù)動(dòng)作+感官體驗(yàn)+心理變化”。以“學(xué)蒸饅頭”為例：動(dòng)作分解：“我學(xué)著媽媽的樣子，把面團(tuán)按扁，手指蘸點(diǎn)干面粉，從邊緣往中間推，推一圈轉(zhuǎn)一下面團(tuán)，像在給圓面包裹衣服?！保ň唧w動(dòng)作）感官捕捉：“揉面時(shí)，面團(tuán)黏糊糊的，像塊會(huì)呼吸的軟糖，鼻尖飄著酵母的甜香，手腕酸得發(fā)脹，可越揉越上癮。”（觸覺(jué)、嗅覺(jué)、身體感受）心理變化：“剛開(kāi)始怕揉不圓，偷偷看媽媽的手；后來(lái)發(fā)現(xiàn)面團(tuán)在自己手里變圓了，心跳得很快；最后把饅頭擺進(jìn)蒸籠時(shí)，突然覺(jué)得它們像排小士兵，等著我‘檢閱’?！保◤木o張到興奮的心理曲線(xiàn)）1結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：遞進(jìn)式敘事，避免平鋪直敘1.3感悟：從“做了什么”到“明白了什么”感悟不能空喊口號(hào)，需與具體細(xì)節(jié)掛鉤。比如小蕊在結(jié)尾寫(xiě)：“奶奶擦完窗戶(hù)，用袖口擦了擦汗，我這才注意到她的袖口磨得發(fā)亮——原來(lái)她每天擦的不只是玻璃，是想讓我回家看到更亮的客廳。今天我搶過(guò)她的抹布，她說(shuō)‘我們小蕊長(zhǎng)大啦’，可我知道，是我今天才真正‘看見(jiàn)’了她的辛苦。”2語(yǔ)言技巧：讓文字“活”起來(lái)動(dòng)詞精準(zhǔn)化：避免“擦桌子”“做飯”等籠統(tǒng)表達(dá)，改用“踮腳夠窗框”“用指甲摳掉碗底的飯?！薄鞍涯枇说牟巳~一片一片擇進(jìn)垃圾桶”；比喻生活化：將揉面比作“給云朵按摩”，將擦玻璃的水漬比作“天空的淚痕”，比“勞動(dòng)很辛苦”更有畫(huà)面感；對(duì)話(huà)真實(shí)化：記錄家人勞動(dòng)時(shí)的“碎碎念”，如“這個(gè)土豆得刮薄點(diǎn)，不然煮不爛”“小心別切到手，刀要拿穩(wěn)”，這些口語(yǔ)化的句子能讓作文更有煙火氣。04寫(xiě)作后的修改與提升：從“完成作文”到“傳遞心意”1學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題與修改策略批改中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生易犯三類(lèi)問(wèn)題，需針對(duì)性修改：|問(wèn)題類(lèi)型|示例（原文）|修改建議與示例（修改后）||----------------|--------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------||細(xì)節(jié)模糊|“我?guī)蛬寢屪鲲?，她夸我很乖?！眧補(bǔ)充動(dòng)作、對(duì)話(huà)、感受：“我舉著土豆學(xué)媽媽刮皮，刮得坑坑洼洼，媽媽湊過(guò)來(lái)看：‘喲，這土豆像被小怪獸啃過(guò)！’我撅嘴說(shuō)‘那你刮’，她卻把刀塞回我手里：‘多刮幾個(gè)就順了。’最后端上桌時(shí)，她夾了塊土豆：‘嗯，自己刮的就是香?！彝低敌Γ直成线€留著刮皮時(shí)蹭的淀粉，白白的，像撒了層糖霜?！眧1學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題與修改策略|情感突兀|“我拖完地，突然覺(jué)得勞動(dòng)很光榮?！眧用細(xì)節(jié)鋪墊情感：“我彎著腰拖到沙發(fā)底下，摸到一團(tuán)灰毛球，原來(lái)是咱家貓掉的毛；拖到媽媽常坐的藤椅旁，椅墊上有塊咖啡漬——上周我打翻的，媽媽沒(méi)怪我。擦完最后一塊地直起腰，后腰酸酸的，可看陽(yáng)光透過(guò)窗戶(hù)照在地板上，亮得能照見(jiàn)我的影子，突然懂了媽媽說(shuō)的‘家里干凈了，心也亮堂’。”||主題偏移|“我?guī)蛬寢屜赐?，然后?xiě)作業(yè)去了。”|聚焦勞動(dòng)與關(guān)系的聯(lián)結(jié)：“我洗碗時(shí)，媽媽靠在廚房門(mén)框上剝蒜，蒜皮落進(jìn)她的圍裙兜，像撒了把小月亮。她突然說(shuō)：‘你小時(shí)候也愛(ài)站在凳子上夠洗碗池，那會(huì)手小，抓不住碗，摔碎過(guò)三個(gè)。’我回頭看她，圍裙還是我幼兒園畫(huà)的‘彩虹圍裙’，顏料早褪了，可針腳還是那么密。原來(lái)我洗的不只是碗，是和媽媽一起拼湊的、關(guān)于成長(zhǎng)的回憶?！眧2分享與互評(píng)：讓作文“流動(dòng)”起來(lái)我常組織“家庭勞動(dòng)故事會(huì)”：學(xué)生朗讀作文，其他同學(xué)用“三句話(huà)評(píng)價(jià)法”（一句贊美細(xì)節(jié)，一句建議修改，一句分享共鳴）。比如小浩讀《爸爸的面條》后，同學(xué)評(píng)價(jià)：“‘爸爸揉面時(shí)，指節(jié)上的老繭蹭得面團(tuán)沙沙響’這個(gè)細(xì)節(jié)特別真實(shí)！要是能寫(xiě)寫(xiě)你嘗第一口時(shí)的表情，會(huì)更感人。我也想起爸爸給我煮湯圓，每次都多煮兩個(gè)，說(shuō)‘小胃王肯定不夠’。”這種互動(dòng)不僅提升修改能力，更讓學(xué)生意識(shí)到：家務(wù)勞動(dòng)作文是連接自己與家人的“情感紐帶”。05總結(jié)：家務(wù)勞動(dòng)作文的本質(zhì)是“看見(jiàn)”與“回應(yīng)”總結(jié)：家務(wù)勞動(dòng)作文的本質(zhì)是“看見(jiàn)”與“回應(yīng)”2025年人教版教材將“家務(wù)勞動(dòng)作文”納入教學(xué)，絕不僅是為了訓(xùn)練寫(xiě)作技巧，更是希望通過(guò)文字讓學(xué)生“看見(jiàn)”：媽媽切菜時(shí)被刀劃的小傷口、奶奶擦桌子時(shí)反復(fù)檢查的認(rèn)真、爸爸修水管時(shí)沾了油污的手掌——這些被忽略的細(xì)節(jié)里，藏著家人無(wú)聲的愛(ài)。而寫(xiě)作，就是對(duì)這份愛(ài)的“回應(yīng)”：用文字記錄他們的付出，用情感傳遞自己的成長(zhǎng)。最后，我想對(duì)同學(xué)們說(shuō)：當(dāng)你拿起筆寫(xiě)家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，不必追求“高大上”的故事。一片揉皺的菜葉、一個(gè)沒(méi)擦干凈