ADHD同伴支持干預(yù)方案演講人01ADHD同伴支持干預(yù)方案02ADHD同伴支持干預(yù)的理論基石與核心價值03ADHD同伴支持干預(yù)方案的設(shè)計框架04ADHD同伴支持干預(yù)的實(shí)施流程：從準(zhǔn)備到鞏固05干預(yù)效果的評估與優(yōu)化：科學(xué)循環(huán)的保障06干預(yù)方案的保障機(jī)制：從資源到倫理07總結(jié)：同伴支持——ADHD兒童社交成長的“橋梁”目錄01ADHD同伴支持干預(yù)方案ADHD同伴支持干預(yù)方案在臨床與教育實(shí)踐的一線，我見過太多ADHD（注意缺陷多動障礙）兒童因社交困境而陷入孤獨(dú)：他們或許能在學(xué)業(yè)中通過結(jié)構(gòu)化支持取得進(jìn)步，卻始終難以融入同伴的游戲圈；或許能短暫遵守課堂規(guī)則，卻在課間的自由互動中頻繁沖突；或許內(nèi)心渴望被接納，卻因沖動控制不佳或社交信號解讀偏差，一次次被同伴疏遠(yuǎn)。這些孩子的問題，遠(yuǎn)不止“注意力不集中”或“多動”這么簡單——社會功能的損傷，才是影響其終身發(fā)展的核心痛點(diǎn)。而同伴支持干預(yù)，正是基于“兒童社會性發(fā)展是在同伴互動中習(xí)得”這一本質(zhì)邏輯，通過構(gòu)建平等、接納的同伴環(huán)境，讓ADHD兒童在真實(shí)的社會情境中學(xué)習(xí)技能、建立聯(lián)結(jié)、重塑自信。本文將從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐操作，系統(tǒng)闡述一套完整的ADHD同伴支持干預(yù)方案，為一線從業(yè)者提供可落地的路徑參考。02ADHD同伴支持干預(yù)的理論基石與核心價值A(chǔ)DHD兒童的社會功能困境：干預(yù)的必要性ADHD的核心癥狀（注意力缺陷、多動沖動）會直接損害兒童的社會互動能力。研究表明，約50%-70%的ADHD兒童存在同伴交往困難，表現(xiàn)為：1.社交技能缺失：難以識別他人情緒（如誤判同伴的“不耐煩”為“喜歡開玩笑”）、缺乏對話輪換意識（頻繁打斷他人）、難以理解社交規(guī)則（如游戲中的“輪流”原則）；2.負(fù)面互動模式：因沖動易引發(fā)沖突（如搶玩具、推搡）、因注意力不專注導(dǎo)致同伴覺得“聊不下去”、因多動行為被同伴視為“煩人”；3.同伴排斥與孤獨(dú)：長期負(fù)面互動導(dǎo)致同伴回避，進(jìn)而引發(fā)低自尊、焦慮抑郁等繼發(fā)心ADHD兒童的社會功能困境：干預(yù)的必要性理問題，形成“社交失敗-自我否定-更退縮”的惡性循環(huán)。傳統(tǒng)干預(yù)多聚焦于個體行為矯正（如家長培訓(xùn)、認(rèn)知行為療法），但社會功能的發(fā)展本質(zhì)上是“在關(guān)系中學(xué)習(xí)”——同伴作為平等、自然的互動對象，其反饋（如拒絕、接納、合作）比成人指導(dǎo)更具真實(shí)性和說服力。因此，同伴支持干預(yù)填補(bǔ)了傳統(tǒng)方法的空白，成為ADHD綜合干預(yù)中不可或缺的一環(huán)。同伴支持干預(yù)的理論依據(jù)：為何同伴能發(fā)揮作用同伴支持的有效性，建立在三大心理學(xué)理論之上：1.社會學(xué)習(xí)理論（Bandura,1977）兒童通過觀察模仿他人（尤其是同輩）的行為來學(xué)習(xí)社會技能。ADHD兒童在社交中難以主動學(xué)習(xí)，但同伴的示范（如“如何邀請別人加入游戲”“如何表達(dá)不滿而不攻擊”）能提供直觀、可模仿的模板。例如，當(dāng)同伴在角色扮演中示范“說‘我可以和你一起玩嗎？’”而非直接搶奪玩具時，ADHD兒童通過觀察和模仿，能逐漸內(nèi)化更有效的社交策略。2.社會支持理論（CohenWills,1985）同伴提供的是“工具性支持”（如合作完成作業(yè)、提醒遵守規(guī)則）和“情感性支持”（如接納、共情），這兩種支持能緩沖ADHD兒童因社交挫折帶來的壓力。研究發(fā)現(xiàn)，擁有穩(wěn)定同伴支持的ADHD兒童，其焦慮水平更低、對學(xué)校的歸屬感更強(qiáng)——這種“被接納”的體驗(yàn)，本身就是一種積極強(qiáng)化，能促進(jìn)其主動社交意愿。同伴支持干預(yù)的理論依據(jù)：為何同伴能發(fā)揮作用歸因理論（Weiner,1985）ADHD兒童常將社交失敗歸因于“我不好”“沒人喜歡我”等穩(wěn)定、內(nèi)部的歸因，從而放棄努力。同伴的積極反饋（如“上次你分享零食，我特別開心”）能幫助其建立“我的行為能影響他人態(tài)度”的歸因模式，從“被動排斥”轉(zhuǎn)向“主動改變”。同伴支持的核心價值：超越技能習(xí)得的雙重賦能與成人主導(dǎo)的干預(yù)相比，同伴支持的獨(dú)特價值在于：1.真實(shí)性：在自然情境（如課間、興趣小組）中開展，避免“實(shí)驗(yàn)室式”干預(yù)的生態(tài)效度不足；2.平等性：同伴作為“非權(quán)威者”，互動更少壓力，ADHD兒童更易敞開心扉，減少“被說教”的抵觸；3.雙向成長：支持同伴不僅能幫助ADHD兒童，也能培養(yǎng)普通兒童的共情能力、領(lǐng)導(dǎo)力——曾有家長反饋，參與支持計劃的普通孩子變得更會“照顧人”，這種“雙贏”正是同伴干預(yù)的魅力所在。03ADHD同伴支持干預(yù)方案的設(shè)計框架干預(yù)目標(biāo)：分層遞進(jìn)的成長路徑方案目標(biāo)需兼顧“技能習(xí)得”與“情感聯(lián)結(jié)”，分為總目標(biāo)和具體目標(biāo)：干預(yù)目標(biāo)：分層遞進(jìn)的成長路徑總目標(biāo)通過結(jié)構(gòu)化的同伴互動，提升ADHD兒童的社交技能、情緒調(diào)節(jié)能力和同伴接納度，構(gòu)建積極的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)其社會功能與心理健康協(xié)同發(fā)展。干預(yù)目標(biāo)：分層遞進(jìn)的成長路徑具體目標(biāo)（可量化、可評估）-技能層面：6個月內(nèi)，ADHD兒童的“積極社交行為”（如主動發(fā)起互動、分享、合作）頻率提升50%，“負(fù)面社交行為”（如攻擊、打斷、獨(dú)處）頻率下降60%；-關(guān)系層面：每個ADHD兒童在小組中擁有1-2個“互動伙伴”（即主動與其玩耍、為其提供支持的同伴）；-心理層面：兒童社交焦慮量表（SASC）得分降低20%，自尊量表（SES）得分提升15%；-環(huán)境層面：家長和教師掌握“同伴支持”的配合策略，形成“家庭-學(xué)校-同伴”協(xié)同支持網(wǎng)絡(luò)。干預(yù)對象：精準(zhǔn)匹配的雙向選擇ADHD兒童納入標(biāo)準(zhǔn)-年齡6-12歲（學(xué)齡期，社交需求關(guān)鍵期）；01-符合DSM-5或ICD-11中ADHD診斷標(biāo)準(zhǔn)（需專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)確診）；02-社交功能評估（如兒童社交行為量表，CSBS）顯示存在中度及以上社交困難；03-無嚴(yán)重攻擊行為、精神疾病或智力障礙，能理解簡單指令并參與小組活動。04干預(yù)對象：精準(zhǔn)匹配的雙向選擇同伴納入標(biāo)準(zhǔn)A-同年齡段（±1歲）普通兒童；B-人際關(guān)系良好（班級中“受歡迎型”或“被忽視型”，優(yōu)先選擇前者，后者可通過干預(yù)提升社交能力）；C-性格開朗、有同理心，經(jīng)家長同意后參與；D-無ADHD或其他行為障礙史，避免“負(fù)面模仿”。干預(yù)對象：精準(zhǔn)匹配的雙向選擇匹配原則21-興趣匹配：通過“兒童興趣量表”篩選，確保ADHD兒童與同伴有共同興趣（如都喜歡積木、畫畫），降低互動啟動難度；-性別平衡：優(yōu)先同性匹配（減少青春期前的性別尷尬），必要時可考慮異性但需謹(jǐn)慎觀察互動邊界。-性格互補(bǔ)：ADHD兒童若為“沖動型”，匹配“耐心型”同伴；若為“退縮型”，匹配“主動型”同伴；3干預(yù)原則：倫理與科學(xué)的平衡尊重自主原則所有活動需以ADHD兒童意愿為前提，不強(qiáng)迫其參與不舒適的互動（如退縮兒童可先從旁觀開始，逐步加入）。例如，當(dāng)兒童表示“不想現(xiàn)在分享玩具”時，需接納其選擇，而非強(qiáng)制要求“大方一點(diǎn)”。干預(yù)原則：倫理與科學(xué)的平衡個性化原則根據(jù)ADHD兒童的亞型（注意缺陷型、多動沖動型、混合型）、社交薄弱環(huán)節(jié)（如有的缺乏發(fā)起互動能力，有的難以解決沖突），設(shè)計差異化的支持策略。例如，對“注意缺陷型”兒童，同伴可用“提醒卡”幫助其專注對話；對“沖動型”兒童，同伴可示范“深呼吸-數(shù)數(shù)”的冷靜技巧。干預(yù)原則：倫理與科學(xué)的平衡循序漸進(jìn)原則從低難度、高結(jié)構(gòu)化活動（如有規(guī)則的合作游戲）逐步過渡到高難度、低結(jié)構(gòu)化活動（如自由討論），避免兒童因挫敗感放棄。例如，第一階段以“輪流搭積木”為主（規(guī)則明確），第三階段可開展“無主題創(chuàng)意繪畫”（自由互動）。干預(yù)原則：倫理與科學(xué)的平衡倫理安全原則-簽署知情同意書（家長、兒童、同伴三方），明確干預(yù)目的、流程及隱私保護(hù)；-避免標(biāo)簽化：活動中不使用“ADHD患兒”“特殊孩子”等標(biāo)簽，統(tǒng)一用“小伙伴”“好朋友”等中性稱呼；-建立應(yīng)急機(jī)制：對可能出現(xiàn)的沖突或情緒崩潰，需有教師/咨詢師及時介入，避免負(fù)面體驗(yàn)固化。04ADHD同伴支持干預(yù)的實(shí)施流程：從準(zhǔn)備到鞏固準(zhǔn)備階段：奠定干預(yù)基礎(chǔ)（2-3周）基線評估：精準(zhǔn)定位問題-ADHD兒童評估：通過行為觀察（記錄15分鐘內(nèi)社交行為頻次）、父母/教師問卷（如Conners兒童行為問卷）、半結(jié)構(gòu)化訪談（了解兒童社交困惑），明確其社交薄弱環(huán)節(jié)（如“不會發(fā)起對話”“容易生氣搶玩具”）；-同伴評估：通過同伴提名法（“你最喜歡和誰玩？”“誰最會幫助別人？”）篩選支持型同伴，并通過社交技能問卷（如兒童人際關(guān)系量表）了解其共情能力；-環(huán)境評估：與教師溝通，確定干預(yù)場地（如資源教室、圖書館角落）、時間（每周2次，每次40-45分鐘，避開學(xué)業(yè)壓力高峰期）。準(zhǔn)備階段：奠定干預(yù)基礎(chǔ)（2-3周）同伴培訓(xùn)：賦能“支持者”培訓(xùn)是同伴支持成敗的關(guān)鍵，需采用“理論+實(shí)操”模式，共4次培訓(xùn)（每次1小時）：準(zhǔn)備階段：奠定干預(yù)基礎(chǔ)（2-3周）|培訓(xùn)主題|核心內(nèi)容|實(shí)操練習(xí)||----------|----------|----------||ADHD基礎(chǔ)知識|用“大腦電池”比喻（“ADHD小朋友的大腦電池消耗快，所以注意力容易跑，但他們其實(shí)很想和大家玩”），解釋其行為背后的原因，消除同伴的誤解和偏見|案例分析：判斷“小朋友搶玩具是因?yàn)橛憛捜恕边€是“他太想玩了沒控制住”||社交技能觀察與反饋|學(xué)習(xí)識別ADHD兒童的“積極信號”（如主動靠近、微笑）和“困難信號”（如坐不住、突然大聲說話），掌握“具體描述+積極建議”的反饋方式（如“剛才你搭積木時等他搭完再拿，我覺得很好，下次也可以試試這樣輪流”）|角色扮演：觀察模擬ADHD兒童的行為，給予反饋|準(zhǔn)備階段：奠定干預(yù)基礎(chǔ)（2-3周）|培訓(xùn)主題|核心內(nèi)容|實(shí)操練習(xí)||支持技巧訓(xùn)練|示范6種核心技巧：<br>①發(fā)起互動：“你在玩什么？我能一起嗎？”<br>②陪伴傾聽：“你說的這個游戲聽起來很有趣，后來怎么樣了？”<br>③沖突調(diào)解：“你們都想玩這個車，要不石頭剪刀布？”<br>④情緒安撫：“你看起來有點(diǎn)生氣，要不要去喝點(diǎn)水冷靜一下？”<br>⑤提醒幫助：“老師說要舉手發(fā)言哦，我?guī)湍闾嵝岩幌拢俊?lt;br>⑥積極強(qiáng)化：“你今天主動分享了畫，畫得真好看！”|分組練習(xí)：每組1名“ADHD兒童”、1名同伴，練習(xí)上述技巧||倫理與邊界|明確“幫助?代替”“支持≈控制”，尊重ADHD兒童的自主性；學(xué)習(xí)如何應(yīng)對自己的負(fù)面情緒（如“如果他一直不聽我的話，可以告訴老師，不用自己扛”）|情景模擬：當(dāng)ADHD兒童拒絕幫助時，如何回應(yīng)（“沒關(guān)系，等你需要的時候叫我”）|準(zhǔn)備階段：奠定干預(yù)基礎(chǔ)（2-3周）家長與教師準(zhǔn)備：構(gòu)建協(xié)同網(wǎng)絡(luò)-家長培訓(xùn)：向ADHD兒童家長解釋同伴支持的意義，指導(dǎo)其在家中強(qiáng)化社交技能（如“今天和小伙伴玩了什么？下次可以試試主動邀請他玩你的奧特曼”），避免過度干預(yù)或包辦代替；-教師溝通：培訓(xùn)教師掌握“現(xiàn)場觀察要點(diǎn)”（如記錄同伴互動的積極/消極事件），明確教師在活動中的角色（“引導(dǎo)者”而非“主導(dǎo)者”，僅在沖突升級時介入）。實(shí)施階段：從結(jié)構(gòu)化到自然化（12-16周）實(shí)施階段分為三個梯度，難度逐步提升，每個梯度4-5周，確保兒童在“安全-半安全-開放”的環(huán)境中逐步適應(yīng)。實(shí)施階段：從結(jié)構(gòu)化到自然化（12-16周）第一梯度：結(jié)構(gòu)化互動（規(guī)則明確，成人主導(dǎo)）目標(biāo)：建立基本信任，掌握1-2種核心社交技能?；顒釉O(shè)計：-合作任務(wù)類：如“共同完成一幅畫”（ADHD兒童畫樹，同伴畫小鳥，需協(xié)商分工）、“兩人三足跑”（練習(xí)配合與溝通）；-角色扮演類：模擬“課間邀請同學(xué)跳繩”“玩具被搶了怎么辦”等場景，同伴示范標(biāo)準(zhǔn)行為，ADHD兒童模仿練習(xí)；-游戲規(guī)則類：如“搶椅子”（強(qiáng)調(diào)“不推人，輸了要為別人鼓掌”）、“傳球游戲”（練習(xí)“接到球才能說一句話”）。實(shí)施要點(diǎn)：實(shí)施階段：從結(jié)構(gòu)化到自然化（12-16周）第一梯度：結(jié)構(gòu)化互動（規(guī)則明確，成人主導(dǎo)）-每次活動前，教師明確規(guī)則（如“今天我們要練習(xí)‘輪流’，每人搭3塊積木就換人”）；01-同伴在活動中使用“提示卡”（如“該輪到我了”），幫助ADHD兒童記憶規(guī)則；02-活動后立即給予積極反饋（“今天小明和小紅輪流搭積木，一次都沒搶，真棒！”）。03實(shí)施階段：從結(jié)構(gòu)化到自然化（12-16周）第二梯度：半結(jié)構(gòu)化互動（主題引導(dǎo)，兒童主導(dǎo)）目標(biāo)：泛化社交技能，提升互動靈活性?；顒釉O(shè)計：-主題討論類：如“我最喜歡的動畫片”“我的好朋友”，教師拋出問題后，鼓勵兒童自由發(fā)言，同伴適時補(bǔ)充（“我也喜歡奧特曼，他的光線好厲害！”）；-創(chuàng)意合作類：如“搭建未來的城市”（沒有固定規(guī)則，兒童自行分工設(shè)計、搭建，同伴需主動協(xié)商“你愿意建房子還是建馬路？”）；-戶外拓展類：如“尋寶游戲”（教師提前藏好“社交任務(wù)卡”，如“找到一個小伙伴并夸他一句”“和3個人擊掌”，兒童需合作完成任務(wù)）。實(shí)施要點(diǎn)：實(shí)施階段：從結(jié)構(gòu)化到自然化（12-16周）第二梯度：半結(jié)構(gòu)化互動（主題引導(dǎo)，兒童主導(dǎo)）1-教師減少直接干預(yù)，僅在兒童卡殼時給予提示（如“如果你不知道說什么，可以問問‘你暑假去哪里玩了？’”）；2-同伴學(xué)習(xí)“跟隨ADHD兒童的興趣”（如ADHD兒童突然提到恐龍，同伴可接“我知道霸王龍，它牙齒好大！”），避免強(qiáng)行引導(dǎo)話題；3-引入“小獎勵”（如貼紙），但獎勵重點(diǎn)是“合作過程”而非“結(jié)果”（“你們今天一起想辦法解決了問題，比得第一名還厲害！”）。實(shí)施階段：從結(jié)構(gòu)化到自然化（12-16周）第三梯度：自然化互動（無主題，真實(shí)情境）目標(biāo)：將技能內(nèi)化為日常習(xí)慣，在真實(shí)社交中自如運(yùn)用。活動設(shè)計：-課間融入：鼓勵A(yù)DHD兒童與同伴在課間一起跳皮筋、玩卡牌，教師僅在不遠(yuǎn)處觀察；-跨班級互動：與其他參與同伴支持計劃的班級開展聯(lián)誼活動（如“圖書漂流”“趣味運(yùn)動會”），擴(kuò)大社交圈；-家庭延伸：邀請同伴到ADHD兒童家中做客，或在社區(qū)公園組織“小伙伴聚會”，讓家長參與觀察學(xué)習(xí)。實(shí)施要點(diǎn)：實(shí)施階段：從結(jié)構(gòu)化到自然化（12-16周）第三梯度：自然化互動（無主題，真實(shí)情境）-同伴學(xué)習(xí)“自然支持”（如ADHD兒童多動時，同伴不直接說“你別動”，而是說“我們?nèi)ツ沁吪軆扇υ倩貋戆伞?，釋放其精力）?教師記錄“自然情境中的積極事件”（如“主動幫摔倒的同伴撿文具”“在小組討論中等待別人說完再發(fā)言”），及時在班級中表揚(yáng)；-定期開展“同伴座談會”，讓ADHD兒童和同伴分享“一起玩的小故事”，強(qiáng)化積極體驗(yàn)。鞏固階段：長效機(jī)制的建立（4-6周）個體化支持計劃（ISP）制定根據(jù)干預(yù)評估結(jié)果，為每個ADHD兒童制定“后干預(yù)支持計劃”，包括：01-需要持續(xù)強(qiáng)化的技能（如“每周至少主動發(fā)起3次同伴互動”）；02-同伴支持策略（如“固定與小紅每周三放學(xué)一起完成手工”）；03-家長/教師配合任務(wù)（如“每天詢問孩子‘今天和小伙伴玩了什么’，并具體表揚(yáng)其進(jìn)步”）。04鞏固階段：長效機(jī)制的建立（4-6周）“同伴支持小組”常態(tài)化將參與計劃的兒童組成固定小組，每周開展1次“自主活動”（由兒童自己決定玩什么，教師僅提供場地和材料），逐步減少成人介入，讓同伴支持成為兒童生活的一部分。鞏固階段：長效機(jī)制的建立（4-6周）社區(qū)資源鏈接聯(lián)合社區(qū)、公益組織，開展“ADHD兒童同伴社交營”“親子融合活動”等，為兒童提供更多自然社交機(jī)會，同時向社區(qū)居民普及ADHD知識，減少社會偏見。05干預(yù)效果的評估與優(yōu)化：科學(xué)循環(huán)的保障多維度評估體系：量化與質(zhì)性結(jié)合過程評估：實(shí)時監(jiān)控干預(yù)質(zhì)量-活動記錄表：教師每次活動后填寫，記錄“活動主題、參與度、積極行為頻次、沖突次數(shù)、同伴支持策略有效性”；-同伴日志：同伴用簡單文字或圖畫記錄“今天和小伙伴做了什么”“他哪里進(jìn)步了”“我哪里需要幫助”；-即時反饋：每次活動后，用“表情貼紙”（??=很開心，??=一般，??=不開心）讓ADHD兒童表達(dá)情緒，教師對“??”兒童進(jìn)行簡短訪談。多維度評估體系：量化與質(zhì)性結(jié)合結(jié)果評估：干預(yù)目標(biāo)達(dá)成度-行為觀察：由經(jīng)過培訓(xùn)的觀察員在干預(yù)前、中、后期各進(jìn)行1次15分鐘自然情境觀察（如課間互動），記錄“社交技能”（發(fā)起互動、分享、合作）、“問題行為”（攻擊、打斷、獨(dú)處）的頻次；01-量表評估：父母、教師分別填寫《兒童社交技能評定量表》（SSRS）、《ADHD評定量表》（SNAP-IV），計算干預(yù)前后得分變化；02-社會測量法：通過同伴提名（“你最喜歡和誰玩？”“誰是你最好的朋友？”），計算ADHD兒童的“社會preference分?jǐn)?shù)”（受歡迎程度）和“社會impact分?jǐn)?shù)”（社交影響力）；03-質(zhì)性訪談：對ADHD兒童、同伴、家長進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解其主觀體驗(yàn)（如“你覺得和小伙伴一起玩和以前一個人玩有什么不一樣？”“你看到他最近有什么變化嗎？”）。04多維度評估體系：量化與質(zhì)性結(jié)合長期追蹤：干預(yù)效果的持續(xù)性干預(yù)結(jié)束后3個月、6個月進(jìn)行追蹤評估，重點(diǎn)關(guān)注“社交技能維持情況”“同伴關(guān)系穩(wěn)定性”，分析是否需要調(diào)整支持策略（如增加某類活動的頻率）。評估結(jié)果的運(yùn)用：動態(tài)優(yōu)化方案-正向強(qiáng)化：若某項技能（如“分享”）進(jìn)步明顯，可在班級中公開表揚(yáng)，并讓ADHD兒童分享“我是怎么做到的”，增強(qiáng)其成就感；-問題調(diào)整：若同伴互動中頻繁出現(xiàn)“ADHD兒童搶玩具”，需分析原因（是規(guī)則不明確？還是情緒管理不足？），針對性調(diào)整活動設(shè)計（如增加“情緒識別與調(diào)節(jié)”的小游戲）；-同伴激勵：對表現(xiàn)優(yōu)秀的同伴，給予“小支持者”證書、優(yōu)先選擇活動權(quán)等獎勵，維持其參與積極性。06干預(yù)方案的保障機(jī)制：從資源到倫理人員支持：專業(yè)團(tuán)隊與多方協(xié)作1-核心團(tuán)隊：由兒童心理治療師、特教教師、學(xué)校社工組成，負(fù)責(zé)方案設(shè)計、同伴培訓(xùn)、效果評估；3-督導(dǎo)機(jī)制：定期邀請專家對干預(yù)過程進(jìn)行督導(dǎo)，解決疑難問題（如ADHD兒童出現(xiàn)強(qiáng)烈抵觸情緒時的處理）。2-支持人員：家長、班主任、普通兒童家長，配合家庭延伸和學(xué)校場景中的支持；資源保障：場地、材料與資金-場地：學(xué)校提供安靜、寬敞的活動室（避免干擾），社區(qū)提供免費(fèi)活動