湘美版(2024)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第四單元能工巧匠(第1~3課)教案第1課編織樂(lè)陶陶三年級(jí)學(xué)生已具備2年美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練使用水彩筆、油畫(huà)棒、安全剪刀、黏土等基礎(chǔ)工具，獨(dú)立完成平面涂色、簡(jiǎn)單折紙、基礎(chǔ)人物/動(dòng)物繪畫(huà)(如輪廓勾勒、固有色填充)等任務(wù)。但對(duì)于“編織與陶藝結(jié)合”這類專業(yè)美術(shù)技能認(rèn)知較淺，僅能通過(guò)“看、摸”等直觀方式感知作品的材質(zhì)與造型；對(duì)“傳統(tǒng)手工的文化內(nèi)涵”理解有限，需要借助具體的實(shí)物、案例場(chǎng)景支撐抽象思維，比如通過(guò)觀察傳統(tǒng)編織陶藝品，才能初步理解“能工巧匠”所蘊(yùn)含的匠心精神。三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)“手工制作”這類生活化主題興趣濃厚；集體意識(shí)增強(qiáng)，能快速融入小組合作學(xué)習(xí)；動(dòng)手能力較二年級(jí)顯著提升，樂(lè)于參與編織、泥塑等實(shí)踐活動(dòng)；具備初步的語(yǔ)言表達(dá)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不均衡，部分學(xué)生在編織(如均勻繞線、控制編織力度)、陶藝(如制作均勻泥條、保持底座穩(wěn)固)過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)的把控能力較弱；觀察多停留在“整體形象”,易忽略“局部特征”,比如難以注意到編織紋樣的排列規(guī)律、陶藝造型的比例關(guān)系；創(chuàng)意實(shí)踐多依賴模仿，自主設(shè)計(jì)“個(gè)性化編織陶藝作品”的能力不足；審美判斷以“主觀喜歡”為主，難以從“造型、色彩、紋理”等角度學(xué)生需要“直觀化、情境化”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如通過(guò)實(shí)物觀察(編織陶藝成品、傳統(tǒng)工藝圖片)、視頻演示(編織步驟、陶藝制作過(guò)程)降低認(rèn)知難度；需要“分層化”的任務(wù)設(shè)計(jì)，兼顧不同能力水平學(xué)生，如基礎(chǔ)任務(wù)“完成簡(jiǎn)單平編+圓柱形陶藝底座”、提升任務(wù)“設(shè)計(jì)獨(dú)特編織紋樣+個(gè)性化陶藝造型”;需要“情感化”的主題激發(fā)，通過(guò)“探索傳統(tǒng)工藝、制作實(shí)用作品”等場(chǎng)景調(diào)動(dòng)創(chuàng)作熱情；同時(shí)渴望及時(shí)、具體的鼓勵(lì)性反饋，以增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。能準(zhǔn)確識(shí)別教材中“傳統(tǒng)編織陶藝作品”(如竹編陶罐、繩編陶碗)的造型、色彩、材質(zhì)/紋理特征，并用完整語(yǔ)言描述其視覺(jué)特點(diǎn)，例如“這個(gè)竹編陶罐是圓柱形的，罐身上有交叉排列的竹編紋理，顏色是棕色和土黃色的”;能區(qū)分不同編織紋樣(如平編紋、十字編紋)的圖像差異，了解圖像與傳統(tǒng)手工文化的關(guān)聯(lián)，知道“編織能熟練使用陶泥、彩色紙繩、毛線等工具材料，掌握“盤(pán)泥條制作陶藝底座”“平編/十字編裝飾陶藝作品”的基礎(chǔ)技能；能結(jié)合主題需求，完成“編織陶藝作品”創(chuàng)作，確保作品造型準(zhǔn)確(如陶藝底座穩(wěn)固、編織紋樣整齊)、色彩協(xié)調(diào)(如紙繩顏色與陶泥顏色搭配和諧)、細(xì)節(jié)完整(如編織部分與陶藝部分連接牢固),初步體現(xiàn)“個(gè)性化表達(dá)”,比如給陶藝作品設(shè)計(jì)卡通造型、給編織紋樣添加小圖能感受“傳統(tǒng)編織陶藝作品”的“匠心美”,如編織紋樣的整齊美、陶藝造型的質(zhì)樸美、材質(zhì)搭配的和諧美；能從“造型、色彩、紋理”等角度，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)自己或同伴的作品，說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)方向，能理解“實(shí)用與美觀結(jié)合”的審美原則，知道編織陶藝作品既可以能在觀察與理解“編織陶藝”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)意表達(dá)，如對(duì)陶藝造型進(jìn)行“變形設(shè)計(jì)”(把圓柱形底座變成動(dòng)物形狀)、對(duì)編織紋樣進(jìn)行“創(chuàng)新組合”(將平編紋與十字編紋結(jié)合);能自主構(gòu)思創(chuàng)作思路，不局限于模仿教材案例，形成“小創(chuàng)意”,比如設(shè)計(jì)“帶有星星圖案的編織陶藝筆筒”“帶有花朵紋樣的編織陶藝小盤(pán)子”;能在小組合作中，結(jié)合同伴建議調(diào)整創(chuàng)作方案，提升作品的創(chuàng)意性。2.5文化理解了解“編織、陶藝”是中國(guó)傳統(tǒng)手工技藝，知道“編織與陶藝結(jié)合”的工藝形式在古代就有應(yīng)用，常用于裝飾生活、傳遞文化(如古代的竹編陶甕用于儲(chǔ)存糧食);理解“傳統(tǒng)手工技藝”是中華民族文化的重要組成部分，初步形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)手工文化的認(rèn)同感；愿意主動(dòng)觀察生活中的編織陶藝元素(如家居裝飾中的編織陶罐),樹(shù)立“傳承傳統(tǒng)工藝、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化”的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)3.1教學(xué)重點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)編織陶藝作品的特點(diǎn)，了解平編、十字編的基本編織方法和盤(pán)泥條制作陶藝底座的基本步驟。2.掌握“編織與陶藝結(jié)合”的基本技能，能獨(dú)立完成一件簡(jiǎn)單的編織陶藝作品，做到編織紋樣整齊、陶藝底座穩(wěn)固。3.感受傳統(tǒng)編織陶藝的“匠心美”,理解傳統(tǒng)手工技藝的文化內(nèi)1.實(shí)現(xiàn)“編織紋樣與陶藝造型的協(xié)調(diào)統(tǒng)一”,確保編織部分能貼合陶藝造型，不出現(xiàn)松動(dòng)、歪斜的情況；控制編織力度，使編織紋2.在創(chuàng)作中融入“個(gè)性化創(chuàng)意”,避免單純模仿教材案例，能自主設(shè)計(jì)編織紋樣或調(diào)整陶藝造型，體現(xiàn)“實(shí)用與美觀結(jié)合”的原1.實(shí)物：傳統(tǒng)編織陶藝作品(如竹編陶罐、繩編陶碗)、學(xué)生優(yōu)秀編織陶藝作品；陶泥、彩色紙繩、毛線、剪刀、墊板、濕抹布、陶藝工具(如搟泥杖、塑形刀)。課文圖片(含傳統(tǒng)作品、學(xué)生作品、步驟圖)、編織與陶藝制作視頻 (平編、十字編步驟，盤(pán)泥條步驟)、中國(guó)傳統(tǒng)編織陶藝文化介紹視頻(如古代編織陶藝的應(yīng)用場(chǎng)景)。3.圖表：《編織紋樣對(duì)比表》(含紋樣名稱、視覺(jué)特點(diǎn)、編織步驟)、《陶藝制作流程圖》(盤(pán)泥條制作底座步驟)、《作品評(píng)價(jià)量表》(含造型、編織、創(chuàng)意、文化體現(xiàn)等維度)。4.2學(xué)生準(zhǔn)備提前預(yù)習(xí)教材中《編織樂(lè)陶陶》內(nèi)容；準(zhǔn)備筆記本、鉛筆；按教師要求攜帶少量彩色紙繩或毛線(可選)。五、教學(xué)過(guò)程5.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣，初識(shí)編織陶藝教師手持3-4件不同的編織陶藝作品(如傳統(tǒng)竹編陶罐、現(xiàn)代繩編陶碗、學(xué)生制作的編織陶藝筆筒)走進(jìn)教室，將作品依次放在講臺(tái)上，邀請(qǐng)學(xué)生輪流上臺(tái)觀察、觸摸。師：“同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了幾件特別的‘寶貝’,大家可以近距離看一看、摸一摸，感受一下它們的材質(zhì)和表面的紋理，然后告訴老師，這些作品和我們平時(shí)見(jiàn)到的陶藝作品有什么不一樣?”5.1.2師問(wèn)生答，初步感知學(xué)生觀察觸摸后，教師隨機(jī)提問(wèn)：1.師：“你摸到這些作品表面有什么特別的地方?是光滑的還是有紋路的?”生：“有紋路，是繩子或竹子編織出來(lái)的紋路。”2.師：“那這些作品的‘身體’是用什么做的呢?和表面的編織部分材質(zhì)一樣嗎?”生：“身體’是陶泥做的，和表面編織的材料不一樣?！?.師："大家覺(jué)得這些‘陶泥身體+編織裝飾’的作品有什么作用呢?”生：“可以裝東西，比如筆、小零件；還可以放在家里當(dāng)裝飾?！苯處熆偨Y(jié)學(xué)生回答，展示教材封面或課文標(biāo)題頁(yè)：“同學(xué)們觀察一起制作出來(lái)的，它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)——既實(shí)用又美觀。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)湘美版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《能工巧匠》中的《編織樂(lè)陶陶》,一起探索編織與陶藝的奧秘，親手制作一件屬于自己的編織陶藝作品。”通過(guò)實(shí)物展示，讓學(xué)生直觀感受編織陶藝作品的材質(zhì)與造型，調(diào)動(dòng)觸覺(jué)、視覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)，符合三年級(jí)學(xué)生“直觀化學(xué)習(xí)”的需求；師問(wèn)生答的互動(dòng)形式，能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，初步建立“編織與陶藝結(jié)合”的認(rèn)知，自然引出課題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定課文內(nèi)容頁(yè)，展示教材中的傳統(tǒng)編織陶藝作民族特色繩編陶罐)。作品。這些作品有的來(lái)自幾千年前的古代，有的來(lái)自不同的民族，它們都是古代工匠和少數(shù)民族同胞智慧的結(jié)晶。大家仔細(xì)觀察，這些傳統(tǒng)作品的編織紋樣有什么特點(diǎn)?”生：“紋樣很整齊，有的是交叉排列的，有的是像格子一樣的?！?.教師結(jié)合教材內(nèi)容和多媒體視頻，簡(jiǎn)要介紹傳統(tǒng)編織陶藝的容器外面，既保護(hù)了陶容器，又增加了美觀度。后來(lái)，這種‘編織+計(jì)出獨(dú)特的編織紋樣，比如彝族的八角紋、哈尼族的花草紋，這些紋樣不僅好看，還寄托著人們對(duì)美好生活的向往。”教師展示《編織紋樣對(duì)比表》,結(jié)合教材中的編織步驟圖，講解平編和十字編兩種基礎(chǔ)編織方法：紋樣名稱視覺(jué)特點(diǎn)編織步驟像格子一樣，橫豎線交叉排列，整齊有序1.準(zhǔn)備4根豎線，固定在墊板上；2.取一根橫線，從左到右，按照“一上一下”的順序穿過(guò)豎線；3.再取一根橫線，按照“一下一上”的順序穿過(guò)豎線，與前一根橫線交錯(cuò)排列；4.重復(fù)步驟2-3,直到編織出需要的長(zhǎng)度。十字編紋呈“十字”交叉狀，強(qiáng)1.準(zhǔn)備2根線，交叉固定成“十字”形；2.取一根線，從“十字”的一個(gè)角開(kāi)始，繞著兩根線按照“順時(shí)針繞圈”的方式編織，直到形成需要大小的十字編紋。師："課文里給我們推薦了兩種簡(jiǎn)單又好看的編織方法——平編和十字編。大家看表格，平編紋像我們平時(shí)看到的格子布，編織時(shí)要注意‘一上一下’交錯(cuò)；十字編紋像小太陽(yáng)的光芒，繞圈時(shí)一定要拉緊線?，F(xiàn)在老師播放一段視頻，大家看看具體怎么操作?！辈シ啪幙棽襟E視頻，視頻中同步講解操作要點(diǎn)(如固定線的方法、控制編織力度)。5.2.3示范講解：學(xué)習(xí)陶藝底座制作1.教師展示教材中的“盤(pán)泥條制作陶藝底座”步驟圖，結(jié)合實(shí)物示范，講解盤(pán)泥條的基本步驟：固。大家看老師的操作：第一步，取一塊陶泥，放在墊板上，用手掌反復(fù)揉捏，把泥里的空氣擠出來(lái)，這一步叫‘揉泥’,揉好的泥要像面團(tuán)一樣光滑，沒(méi)有氣泡；第二步，把揉好的泥搓成粗細(xì)均勻的泥條，泥條的粗細(xì)和我們的小手指差不多就可以，太長(zhǎng)的泥條可以切成小段；第三步，取一根泥條，從中心開(kāi)始，一圈一圈向上盤(pán)繞，盤(pán)的時(shí)候要把每一圈泥條的接口處捏緊，讓它們粘在一起，避免開(kāi)裂；第四步，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，盤(pán)出想要的造型，比如圓柱形(筆筒)、碗形(小盤(pán)子),盤(pán)好后用手指輕輕按壓底座底部，讓它更穩(wěn)固。”力度要均勻，不然泥條有的粗有的細(xì)，盤(pán)出來(lái)的底座會(huì)歪；捏接口時(shí)一定要捏緊，不然燒制的時(shí)候容易裂開(kāi)。課文里的學(xué)生作品，底座都是又穩(wěn)又整齊的，大家可以向他們學(xué)習(xí)。”1.師：“制作陶藝底座時(shí)，第一步要做什么?為什么要這么做?”生：“第一步是揉泥，把泥里的空氣擠出來(lái)，防止燒制時(shí)裂開(kāi)?！?.師：“平編紋和十字編紋的視覺(jué)特點(diǎn)有什么不一樣?”3.師：“傳統(tǒng)編織陶藝作品中，編織部分最初的作用是什么?”通過(guò)解讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解課程知識(shí)，貼合“依據(jù)教材教學(xué)”的要求；圖表和視頻結(jié)合的方式，將抽象的編織方法、陶藝步驟直觀化，降低學(xué)習(xí)難度，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；教師示范能讓學(xué)生清晰看到操作細(xì)節(jié)，及時(shí)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤；師問(wèn)生答的互動(dòng)，能及時(shí)鞏固新知，確保學(xué)生掌握核心技能教師展示《編織陶藝作品創(chuàng)作任務(wù)單》,明確任務(wù)要求：1.小組合作(4人一組),共同完成1-2件編織陶藝作品，作品2.基礎(chǔ)任務(wù)：選擇平編或十字編中的一種方法，制作一個(gè)圓柱形陶藝底座(高度10-15厘米),并在底座外側(cè)進(jìn)行編織裝飾。3.提升任務(wù)：自主設(shè)計(jì)陶藝造型(如動(dòng)物形狀、卡通人物形狀),嘗試將兩種編織方法結(jié)合，或在編織紋樣中添加小圖案(如星星、花朵),體現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)意。4.注意事項(xiàng)：使用陶泥時(shí)保持雙手清潔，用剪刀時(shí)注意安全；編織時(shí)控制力度，確保紋樣整齊；小組內(nèi)合理分工(如1人揉泥、2人做底座、1人準(zhǔn)備編織材料),相互幫助。各小組圍坐在一起，結(jié)合教材中的學(xué)生作品案例，討論創(chuàng)作方師："現(xiàn)在請(qǐng)小組討論一下，你們想制作什么類型的編織陶藝作品?用什么造型的陶藝底座?選擇哪種編織方法?怎么分工?討論好后，派一名代表和大家分享你們的想法。”學(xué)生討論后，小組代表依次發(fā)言，教師給予點(diǎn)評(píng)與建議：生1:“我們小組想做一個(gè)筆筒，陶藝底座是圓柱形的，用平編的方法裝飾，我負(fù)責(zé)揉泥，小明負(fù)責(zé)盤(pán)泥條，小紅和小剛負(fù)責(zé)編織。”師：“這個(gè)方案很實(shí)用!圓柱形筆筒制作難度不大，平編方法也很適合新手，分工也很合理，期待你們的作品。”生2:“我們想做一個(gè)小兔子形狀的小盤(pán)子，陶藝底座是小兔子的身體，用十字編的方法裝飾小兔子的耳朵，我們還想在編織部分加一些小花圖案?！睅煟骸皠?chuàng)意很棒!小兔子造型很可愛(ài)，不過(guò)制作動(dòng)物造型的底座時(shí)，要注意身體各部分的比例，確保底座穩(wěn)固，編織小花圖案時(shí)可以先在紙上畫(huà)個(gè)簡(jiǎn)單的草圖。”學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化輔像這樣雙手握住泥，順時(shí)針用力揉，把氣泡擠出來(lái)，不然盤(pán)底座時(shí)容易裂?！?.針對(duì)"泥條粗細(xì)不均”的學(xué)生：“搓泥條時(shí)，手掌要均勻用力，不要只用力搓中間，兩端也要照顧到，你可以看著老師的手，跟著我再試一次?！睒用看┻^(guò)一根線，就輕輕拉一下，讓紋樣貼緊底座，這樣才不會(huì)松動(dòng)?！彼麄?cè)诰幙椉y樣中加了小愛(ài)心，你也可以加一些自己喜歡的圖案，比如你喜歡的奧特曼、小公主，讓作品更有個(gè)性?！狈謱尤蝿?wù)設(shè)計(jì)兼顧不同能力水平的學(xué)生，基礎(chǔ)任務(wù)確保所有學(xué)生能掌握核心技能，提升任務(wù)為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供創(chuàng)意空間；小組合作能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，符合三年級(jí)學(xué)生"集體意識(shí)增強(qiáng)”的特點(diǎn)；教師巡視指導(dǎo)能及時(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生順利完成作品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；鼓勵(lì)學(xué)生參考教材案例并融入個(gè)人創(chuàng)意，既鞏固了教材知識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)意實(shí)踐能力。5.4作品展示與評(píng)價(jià)：多元評(píng)價(jià)，提升素養(yǎng)各小組將完成的作品放在展示區(qū)，小組代表上臺(tái)介紹作品，進(jìn)行自評(píng)：生1:“我們小組的作品是筆筒，陶藝底座是圓柱形的，高度12厘米，用平編的方法裝飾，編織紋樣很整齊，底座也很穩(wěn)固。不過(guò)編織部分的顏色搭配有點(diǎn)單一，下次可以用多種顏色的紙繩?！鄙?:“我們的作品是小兔子小盤(pán)子，陶藝底座是小兔子形狀的，耳朵用十字編裝飾，還加了小花圖案。小兔子的身體有點(diǎn)歪，編織小花時(shí)有的地方?jīng)]拉緊，不過(guò)我們覺(jué)得整體還是很可愛(ài)的。”5.4.2相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)后，進(jìn)行互評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生從“造型、編織、創(chuàng)意、文化體現(xiàn)”四個(gè)角度評(píng)價(jià)：師：“現(xiàn)在請(qǐng)大家看看其他小組的作品，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪件作品，為什么?也可以給作品提一點(diǎn)小建議?！鄙?:“我最喜歡小兔子小盤(pán)子，造型很可愛(ài)，還加了小花圖案，很有創(chuàng)意，要是小兔子的身體再正一點(diǎn)就更好了。”生2:“我喜歡筆筒，編織紋樣特別整齊，底座也很穩(wěn)固，說(shuō)明他們制作時(shí)很認(rèn)真，要是能在筆筒上編一個(gè)小圖案，會(huì)更漂亮?！?.4.3教師評(píng)價(jià)，總結(jié)提升教師結(jié)合《作品評(píng)價(jià)量表》,對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，并滲透審美判斷與文化理解：1.優(yōu)點(diǎn)肯定：“大部分小組都順利完成了作品，而且都做到了編織紋樣整齊、陶藝底座穩(wěn)固，有的小組還設(shè)計(jì)了很有創(chuàng)意的造型，比如小兔子小盤(pán)子，有的小組在編織紋樣中添加了個(gè)性化圖案，體現(xiàn)了‘創(chuàng)意實(shí)踐’的核心素養(yǎng)。特別值得表?yè)P(yáng)的是第一小組，他們的分工很合理，作品完成得又快又好，展現(xiàn)了很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！?.改進(jìn)建議：“有些小組的作品還可以更完美，比如第三小組的陶藝底座有點(diǎn)歪，下次制作時(shí)可以先在墊板上畫(huà)個(gè)圓形的輪廓，跟著輪廓盤(pán)泥條，就能讓底座更圓更穩(wěn)；第五小組的編織部分有點(diǎn)松散，下次編織時(shí)每繞一圈都要輕輕拉緊線，讓紋樣貼緊底座?！?.文化升華："大家的作品雖然簡(jiǎn)單，但都是‘編織與陶藝結(jié)合’的傳統(tǒng)工藝傳承，就像古代工匠制作的編織陶藝作品一樣，既實(shí)用又美觀。希望大家以后再看到生活中的編織陶藝作品時(shí)，能想起今天的學(xué)習(xí)，知道這些作品背后蘊(yùn)含著傳統(tǒng)工藝的智慧和文化?！倍嘣u(píng)價(jià)(自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng))能讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)自己和他人的作品，提升審美判斷能力；自評(píng)能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，互評(píng)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)；教師評(píng)價(jià)既肯定學(xué)生的努力，又提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生提升技能；評(píng)價(jià)中融入文化升華，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的文化理解，呼應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)。6.1知識(shí)回顧教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容：“今天我們學(xué)習(xí)了《編織樂(lè)陶陶》,認(rèn)識(shí)了‘編織與陶藝結(jié)合’的傳統(tǒng)手工技藝，知道了古代工匠用這種技藝制作作品既實(shí)用又能保護(hù)陶容器；學(xué)習(xí)了兩種基礎(chǔ)編織方法——平編和十字編，還有盤(pán)泥條制作陶藝底座的步驟；大家還親手制作了編織陶藝作品，有的做了筆筒，有的做了小盤(pán)子，都很有創(chuàng)意?！?.2能力提升“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家的動(dòng)手能力得到了鍛煉，很多同學(xué)從一開(kāi)始不會(huì)搓泥條、不會(huì)編織，到最后能獨(dú)立完成作品；小組合作中，大家學(xué)會(huì)了分工協(xié)作、相互幫助；評(píng)價(jià)作品時(shí)，大家也能從‘造型、色彩、紋理’等角度分析作品，審美判斷能力也有了提升。”6.3文化傳承“編織和陶藝都是中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)手工技藝，是‘能工巧匠’們智慧的結(jié)晶。希望大家今天課后，能和爸爸媽媽一起找找家里的編織陶藝作品，或者在網(wǎng)上看看更多傳統(tǒng)編織陶藝的圖片，進(jìn)一步了解這種傳統(tǒng)工藝；也可以嘗試用今天學(xué)到的方法，再制作一件編織陶藝作品，把傳統(tǒng)工藝的美傳遞給更多人。第2課剪紙故事小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)：在造型表現(xiàn)上，能熟練使用剪刀、彩紙等工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的裁剪和粘貼，對(duì)對(duì)稱、重復(fù)等基本造型規(guī)律有初步認(rèn)知；在審美感知上，喜歡色彩鮮艷、造型生動(dòng)的藝術(shù)作品，對(duì)“故事性”內(nèi)容充滿興趣，尤其關(guān)注動(dòng)畫(huà)、繪本中的角色和情節(jié)；在思維特點(diǎn)上，以具象思維為主，想象力豐富，但邏輯梳理和細(xì)節(jié)表現(xiàn)能力仍需提升，容易出現(xiàn)“故事內(nèi)容零散”“剪紙?jiān)煨痛植凇钡葐?wèn)題。錄”等主題的學(xué)習(xí)，從平面繪畫(huà)過(guò)渡到立體手工，為本單元“傳統(tǒng)工藝”學(xué)習(xí)奠定了動(dòng)手基礎(chǔ)。但“剪紙”作為中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)，學(xué)生雖有"剪窗花”“剪圖形”的經(jīng)驗(yàn)，卻對(duì)"剪紙故事”的“敘事第18頁(yè)共38頁(yè)效結(jié)合。此外，三年級(jí)學(xué)生手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不均衡，在復(fù)雜紋樣裁剪、人物動(dòng)態(tài)表現(xiàn)上可能存在困難，需要教師通過(guò)分步示范、工具指導(dǎo)和創(chuàng)意啟發(fā)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，感受傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的魅力，1.審美感知：通過(guò)欣賞中國(guó)傳統(tǒng)剪紙作品(如陜西安塞剪紙、河以及學(xué)生優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生感知剪紙藝術(shù)的造型美(夸張、概括的角色造型)、色彩美(對(duì)比鮮明的配色)、紋樣美(鋸齒紋、月牙紋的裝飾效果)和敘事美(通過(guò)畫(huà)面展現(xiàn)故事開(kāi)端、發(fā)展),理解“剪2.藝術(shù)表現(xiàn)：讓學(xué)生選擇自己熟悉的故事(如童話、寓言、生活小事),運(yùn)用剪、刻、貼等剪紙技巧，完成一幅具有敘事性的剪紙作方法，學(xué)會(huì)用對(duì)稱、重復(fù)等形式規(guī)律豐富畫(huà)面，提高剪紙制作技能3.創(chuàng)意實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)剪紙的題材限制，從“故事選 (如《小豬佩奇》)改編為剪紙故事，用“多層剪紙”表現(xiàn)故事場(chǎng)景的空間感，或用廢舊彩紙、包裝紙等材料創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意實(shí)踐能力，讓傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)與現(xiàn)代生活結(jié)合。4.文化理解：介紹剪紙的歷史淵源(從漢代“金箔剪花”到明清鼎盛時(shí)期)、地域特色(如南方剪紙的細(xì)膩、北方剪紙的粗獷)以及剪紙?jiān)趥鹘y(tǒng)節(jié)日中的應(yīng)用(春節(jié)貼窗花、婚慶剪喜字),讓學(xué)生了解剪紙是中國(guó)民間文化的重要載體，感受傳統(tǒng)工藝背后的文化內(nèi)涵和勞動(dòng)人民的智慧，增強(qiáng)文化自信和對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的保護(hù)意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)理解“剪紙故事”的敘事特點(diǎn)，能從熟悉的故事中提取核心情節(jié)(如“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”),并轉(zhuǎn)化為剪紙畫(huà)面。掌握剪紙的基本技巧(如對(duì)稱剪、紋樣剪)和角色造型方法(概括頭部、簡(jiǎn)化肢體),完成一幅具有完整故事內(nèi)容的剪紙作品。如何引導(dǎo)學(xué)生將“故事的時(shí)間順序”轉(zhuǎn)化為“剪紙的空間構(gòu)圖”,避免畫(huà)面情節(jié)混亂(如角色與場(chǎng)景脫節(jié)、主次不分明)。如何幫助學(xué)生在剪紙中表現(xiàn)“角色動(dòng)態(tài)”和“故事氛圍”,通過(guò)紋樣、色彩、構(gòu)圖傳遞故事情感(如用鋸齒紋表現(xiàn)緊張，用暖色調(diào)表現(xiàn)溫馨)。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件(包含傳統(tǒng)剪紙作品圖片、剪紙故事制作視頻、教材范例解析);剪紙工具材料包(紅色、彩色宣紙、安全剪刀、刻刀、膠水、墊板、鉛筆、橡皮);剪紙故事實(shí)物樣品(如《龜兔賽跑》《小貓釣魚(yú)》);故事繪本、動(dòng)畫(huà)片段(用于故事素材啟發(fā));展示板、磁釘(用于作品展示)。2.學(xué)生準(zhǔn)備：提前回憶或閱讀自己喜歡的短故事(童話、寓言、生活小事);收集彩色卡紙、廢舊彩紙(如包裝紙、雜志紙);攜帶個(gè)人美術(shù)工具包(安全剪刀、鉛筆、橡皮)。五、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入師：“同學(xué)們，老師今天帶來(lái)了一個(gè)特別的‘故事繪本’,它不是用畫(huà)筆畫(huà)的，而是用剪刀‘剪’出來(lái)的!大家想不想看?”師展示提前制作的剪紙故事《龜兔賽跑》:依次出示“兔子嘲笑師：“這個(gè)故事是用什么形式表現(xiàn)的呀?和我們平時(shí)看的繪本有什么不一樣?”生1:“是用剪紙做的!畫(huà)面都是剪出來(lái)的，不是畫(huà)的。”生2:“顏色很鮮艷，兔子和烏龜?shù)脑煨秃芸蓯?ài)，不像繪本里那么寫(xiě)實(shí)?！睅煟骸按蠹矣^察得真仔細(xì)!這種用剪紙表現(xiàn)故事的形式，就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《剪紙故事》(板書(shū)課題)?！睅煟骸罢?qǐng)大家翻開(kāi)美術(shù)教材第XX頁(yè)，看看教材里的剪紙故事范例。這些作品表現(xiàn)了什么故事?它們是怎么用剪紙展現(xiàn)故事內(nèi)容的?”學(xué)生翻閱教材，觀察《小熊過(guò)橋》《螞蟻搬家》等范例。師："誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)教材里《小熊過(guò)橋》的剪紙故事，畫(huà)了哪些角色和場(chǎng)景?”生：“有小熊、小橋、河流，還有旁邊加油的小鳥(niǎo)!小熊站在橋上，看起來(lái)有點(diǎn)害怕，小鳥(niǎo)在旁邊飛，好像在鼓勵(lì)它?！睅煟骸皼](méi)錯(cuò)!教材里的剪紙故事，都是通過(guò)‘角色+場(chǎng)景’的組合，展現(xiàn)故事的核心情節(jié)。今天我們也要像這樣，用剪紙把自己喜設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“剪紙故事展示”創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)“剪紙敘事”的興趣；結(jié)合教材范例引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，初步理解“剪紙故事”的基本構(gòu)成，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。(二)新授1.認(rèn)識(shí)剪紙故事的“敘事要素”大家再看教材第XX頁(yè)的《螞蟻搬家》,想一想，這個(gè)故事里有哪生1:“有螞蟻這個(gè)角色，還有螞蟻搬的食物、樹(shù)葉做的小船，這些是場(chǎng)景!”生2:“還有故事的情節(jié)——螞蟻在搬家，可能要下雨了!”師："大家說(shuō)得很全面!剪紙故事的‘?dāng)⑹乱亍拖窆适碌摹慵?缺一不可，主要包括三個(gè)部分：角色(故事里的人物或動(dòng)物，如螞蟻、小熊)、場(chǎng)景(角色活動(dòng)的地方，如草地、小橋)、情節(jié)(角色在場(chǎng)景里做的事，如搬家、過(guò)橋)?！贝笥|角’可以剪得夸張一點(diǎn)；場(chǎng)景要‘簡(jiǎn)化’,不用畫(huà)太多細(xì)節(jié)，比如用幾片樹(shù)葉代表草地；情節(jié)要‘明確’,讓人一看就知道螞蟻在做什么。”師：“現(xiàn)在請(qǐng)大家和同桌分享你想表現(xiàn)的故事，說(shuō)一說(shuō)你的故事學(xué)生同桌交流，如“我想表現(xiàn)《小紅帽》,角色是小紅帽和外婆，場(chǎng)景是森林和外婆家，情節(jié)是小紅帽給外婆送蛋糕”“我想表現(xiàn)生活中的故事，角色是我和媽媽，場(chǎng)景是公園，情節(jié)是媽媽陪我放風(fēng)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材范例分解，幫助學(xué)生清晰梳理剪紙故事的敘事要素，避免創(chuàng)作時(shí)“內(nèi)容零散”;同桌交流環(huán)節(jié)讓學(xué)生提前梳理故事思路，為后續(xù)剪紙創(chuàng)作明確方向。2.學(xué)習(xí)剪紙故事的“創(chuàng)作步驟”教材第XX-XX頁(yè)給了詳細(xì)的創(chuàng)作步驟，我們一起來(lái)跟著教材學(xué)一學(xué)!”師用課件展示教材步驟圖，逐步驟講解并示范：步驟1:構(gòu)思故事，畫(huà)草稿師：“首先要把你想表現(xiàn)的故事，用簡(jiǎn)單的線條畫(huà)在紙上。教材里的草稿畫(huà)了‘小熊、小橋、河流’,沒(méi)有畫(huà)太多細(xì)節(jié)，這樣剪的時(shí)候更方便。大家畫(huà)草稿時(shí)要注意：角色要畫(huà)在畫(huà)面中間，大一點(diǎn)；場(chǎng)景畫(huà)在周?chē)?jiǎn)單一點(diǎn)。比如畫(huà)《小貓釣魚(yú)》,可以把小貓畫(huà)在中間，旁邊畫(huà)一條小河和幾棵樹(shù)，不用畫(huà)復(fù)雜的背景?！睅熓痉懂?huà)《小貓釣魚(yú)》草稿：用圓形畫(huà)小貓的頭，三角形畫(huà)耳朵，長(zhǎng)方形畫(huà)身體，曲線畫(huà)小河，簡(jiǎn)單幾筆完成草稿。步驟2:選擇材料，剪外形師：“草稿畫(huà)好后，把它貼在彩紙上(或直接在彩紙上畫(huà)),用剪刀剪出角色和場(chǎng)景的外形。教材里用了紅色和黃色的彩紙，顏色對(duì)比鮮明，看起來(lái)很醒目。大家剪的時(shí)候要注意：剪直線時(shí)剪刀要穩(wěn)，剪曲線時(shí)可以慢慢轉(zhuǎn)紙，不要剪到手。比如剪小貓的耳朵，要沿著三角形的邊慢慢剪，不要剪歪?！睅熓痉都粜∝埻庑危合燃纛^部輪廓，再剪耳朵、身體，最后剪步驟3:添加紋樣，豐富細(xì)節(jié)里的小熊身上加了月牙紋，小橋上加了直線紋，看起來(lái)更漂亮。常見(jiàn)的剪紙紋樣有鋸齒紋(像牙齒一樣，適合表現(xiàn)毛發(fā)、樹(shù)葉)、月牙紋(像月亮一樣，適合表現(xiàn)衣服、云朵)、圓點(diǎn)紋(適合表現(xiàn)眼睛、花朵)?！睅熓痉短砑蛹y樣：在小貓的身體上剪月牙紋(表現(xiàn)衣服),在小河邊剪鋸齒紋(表現(xiàn)小草),邊剪邊說(shuō)："剪紋樣時(shí)要小心，不要把紙剪破，可以先在紙上畫(huà)好紋樣再剪?！辈襟E4:組合粘貼，完成作品教材里把小熊貼在小橋中間，河流貼在橋下，場(chǎng)景很整齊。大家粘貼時(shí)要注意：先貼大的場(chǎng)景(如草地、河流),再貼小的角色(如小熊、小貓),這樣畫(huà)面不容易亂。”師示范粘貼：先把小河貼在藍(lán)色背景紙下方，再把小貓貼在小師播放教材配套的剪紙制作視頻，重點(diǎn)展示“紋樣剪制”和“組合粘貼”的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生直觀理解操作方法。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材步驟圖，通過(guò)“教師示范+視頻輔助”,將復(fù)雜的剪紙過(guò)程拆解為簡(jiǎn)單步驟，降低學(xué)生操作難度；針對(duì)“剪紋樣”“剪外形”等關(guān)鍵技能進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握剪紙基本3.賞析優(yōu)秀作品，拓展思路師：“在開(kāi)始創(chuàng)作之前，我們?cè)賮?lái)看看其他優(yōu)秀的剪紙故事作品，看看它們是怎么表現(xiàn)故事的，說(shuō)不定能給大家?guī)?lái)新靈感?！睅熡谜n件展示三類作品：作品1:教材中的學(xué)生優(yōu)秀作品《小兔子拔蘿卜》故事。角色有小兔子、小松鼠、小猴子，場(chǎng)景是蘿卜地，情節(jié)很清楚。它用了紅色、綠色、黃色的彩紙，顏色很鮮艷；還給蘿卜加了鋸齒紋，看起來(lái)很真實(shí)?！弊髌?:傳統(tǒng)剪紙故事《老鼠娶親》畫(huà)面里有抬花轎的老鼠、吹喇叭的老鼠，角色很多但排列很整齊；用了紅色的彩紙，充滿喜慶的氛圍，適合表現(xiàn)熱鬧的故事?！弊髌?:現(xiàn)代創(chuàng)意剪紙故事《太空探險(xiǎn)》角色是宇航員，場(chǎng)景是太空和星球，用了藍(lán)色、紫色的彩紙，營(yíng)造出神秘的太空氛圍；還在星球上加了圓點(diǎn)紋，像星星一樣。”師：“欣賞了這些作品，大家有沒(méi)有新的想法?比如你想表現(xiàn)的故事，能不能用更特別的顏色，或者加一些有趣的紋樣?可以和小組同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。”學(xué)生小組交流，如“我想表現(xiàn)《白雪公主》,用粉色的紙剪白雪車(chē)比賽》,用藍(lán)色的紙剪賽車(chē)，黃色的紙剪賽道，給賽車(chē)加直線紋表現(xiàn)速度”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)賞析“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”“教材+課外”的優(yōu)秀作品，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，打破“只能表現(xiàn)童話”的局限；小組交流讓學(xué)生相互啟發(fā)，進(jìn)一步完善自己的創(chuàng)作方案。(三)創(chuàng)作實(shí)踐師：“現(xiàn)在請(qǐng)大家開(kāi)始創(chuàng)作自己的剪紙故事!老師有三個(gè)小要求：第一，故事要完整，包含角色、場(chǎng)景、情節(jié)；第二，會(huì)用至少一種剪紙紋樣(鋸齒紋、月牙紋、圓點(diǎn)紋)裝飾畫(huà)面；第三，使用剪刀時(shí)要注意安全，剪下來(lái)的廢紙要放進(jìn)垃圾桶。如果遇到困難，隨時(shí)舉手問(wèn)老師?！?.學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)針對(duì)“草稿構(gòu)圖混亂”的問(wèn)題：“你的故事里角色太多了，可以只選1-2個(gè)主要角色，把它們畫(huà)大一點(diǎn)，放在畫(huà)面中間，場(chǎng)景簡(jiǎn)單畫(huà)幾個(gè)元素就好，比如只畫(huà)一棵大樹(shù)，不用畫(huà)整片森林?！贬槍?duì)“剪紙外形粗糙”的問(wèn)題：“剪角色的時(shí)候，先沿著輪廓線慢慢剪，遇到轉(zhuǎn)彎的地方，把紙轉(zhuǎn)一下，不要硬掰剪刀，這樣剪出來(lái)的線條會(huì)更流暢。”針對(duì)“紋樣裝飾不足”的問(wèn)題：“你的小貓剪紙很可愛(ài)，如果在它的耳朵上剪幾個(gè)小圓點(diǎn)，或者在身體上剪幾條月牙紋，會(huì)更漂亮，我們一起來(lái)試試吧!”針對(duì)“故事不明確”的問(wèn)題：“你剪的是《小螞蟻搬食物》,可以在螞蟻旁邊剪一塊面包，這樣別人一看就知道螞蟻在搬東西，故事就更清楚了?！睅煟骸按蠹铱梢源竽憞L試新的想法，比如用不同顏色的紙拼貼角色(如用紅色紙剪帽子，黃色紙剪身體),或者剪多層剪紙(如把角色貼在場(chǎng)景上面，讓畫(huà)面有立體感)?！睂W(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師及時(shí)肯定有創(chuàng)意的作品，如“你用廢舊設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)明確的創(chuàng)作要求和針對(duì)性的巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)作中的實(shí)際問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)生都能完成作品；鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技能的同時(shí)，展現(xiàn)個(gè)性，提升創(chuàng)意實(shí)踐能第3課浮雕形象小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，經(jīng)過(guò)前三個(gè)單元的學(xué)習(xí)，他們能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的繪畫(huà)工具表現(xiàn)物體造型，也嘗試過(guò)黏土、彩紙等材料的手工創(chuàng)作，對(duì)“立體造型”有初步的感知經(jīng)驗(yàn)。在生活中，學(xué)生可能在公園雕塑、建筑裝飾、文具圖案等場(chǎng)景中見(jiàn)過(guò)類似浮雕的形象，但對(duì)“浮雕”的專業(yè)概念和創(chuàng)作方法缺從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐類課程興趣濃厚，但空間感知能力仍在發(fā)展中，難以準(zhǔn)確把握“浮雕介于平面與立體之間”的造型特點(diǎn)，在創(chuàng)作時(shí)容易出現(xiàn)“過(guò)于扁平像繪畫(huà)”或“過(guò)于凸起像圓雕”的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)能力存在差異，部分學(xué)生能快速構(gòu)思形象，部分學(xué)生則需要更多的范例引導(dǎo)和方法支撐?；诖?，教學(xué)中需通過(guò)實(shí)物觀察、直觀示范、分層指導(dǎo)等方式，降低理解難度，激發(fā)創(chuàng)作興趣，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.審美感知：通過(guò)觀察中外經(jīng)典浮雕作品及教材范例，理解浮雕“半立體”的造型特征，感受不同浮雕作品(如動(dòng)物浮雕、人物浮雕、裝飾浮雕)的審美風(fēng)格，能辨別浮雕與圓雕、平面繪畫(huà)的區(qū)別，提高對(duì)立體造型美的感知能力。細(xì)節(jié)裝飾”的浮雕創(chuàng)作基本步驟，能運(yùn)用黏土、卡紙等材料，結(jié)合“壓、捏、刻、貼”等手法，完成一件具有立體感的浮雕作品，準(zhǔn)確表現(xiàn)形象的基本特征。3.創(chuàng)意實(shí)踐：在創(chuàng)作中嘗試結(jié)合自己喜歡的形象(如卡通形象、動(dòng)物、植物)進(jìn)行設(shè)計(jì)，大膽運(yùn)用夸張、簡(jiǎn)化等表現(xiàn)手法，在浮雕的造型、裝飾上融入個(gè)性化創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與動(dòng)手實(shí)踐能力。4.文化理解：了解浮雕在古今中外藝術(shù)與生活中的應(yīng)用，知道浮雕是傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的重要表現(xiàn)形式，體會(huì)“藝術(shù)服務(wù)于生活”的理念，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的認(rèn)同感。三、教學(xué)重難點(diǎn)理解浮雕“半立體、依附于平面”的造型特點(diǎn)，能區(qū)分浮雕與其他藝術(shù)形式的差異。掌握黏土浮雕的基本創(chuàng)作方法，運(yùn)用“壓、捏、刻、貼”等手法表現(xiàn)出形象的立體感。如何把握浮雕的“凸起程度”,既要體現(xiàn)立體感，又要保證形象與基底的協(xié)調(diào)性，避免過(guò)度凸起或扁平。如何引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意融入浮雕創(chuàng)作，使作品既具有立體感，又富有個(gè)性與美感。四、教學(xué)過(guò)程(一)情境導(dǎo)入：初識(shí)浮雕之美1.師：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)“神秘寶箱”,里面藏著一些特別的藝術(shù)品，大家想不想看看?(打開(kāi)寶箱，依次展示三件物品：平面繪畫(huà)的小貓、圓雕的小狗擺件、黏土浮雕的小兔子掛飾)2.師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這三件物品，用手輕輕摸一摸(提醒學(xué)生輕摸),說(shuō)說(shuō)它們?cè)谠煨蜕嫌惺裁床灰粯?3.生1:小貓是畫(huà)在紙上的，是平的；小狗是立體的，可以拿在手里看各個(gè)面；小兔子是一半立體的，后面是平的。生2:小兔子的形象凸起來(lái)了，但不像小狗那樣完全立體。4.師：大家觀察得非常仔細(xì)!像小兔子這樣“依附于平面基底，來(lái)學(xué)習(xí)《浮雕形象》,探索浮雕創(chuàng)作的奧秘?，F(xiàn)在請(qǐng)大家翻開(kāi)教材第XX頁(yè)，看看書(shū)上都展示了哪些有趣的浮雕作品吧!“平面繪畫(huà)—圓雕—浮雕”的實(shí)物對(duì)比，讓學(xué)生直觀感知浮雕的“半立體”特征，自然導(dǎo)入課題，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)對(duì)象。(二)新知探究：讀懂浮雕特點(diǎn)1.師：請(qǐng)大家認(rèn)真觀察教材上的作品，有古代的石雕浮雕、現(xiàn)代的黏土浮雕，還有卡紙制作的裝飾浮雕。先和同桌討論一下：這2.(學(xué)生同桌討論后發(fā)言)生1:這些作品的形象都是凸起來(lái)的，后面都有一個(gè)平的底生2:有的浮雕凸得高一點(diǎn)，有的凸得低一點(diǎn)。生3:它們都是畫(huà)或者做在一個(gè)平面上的，不能像小雕塑那樣拿起來(lái)轉(zhuǎn)著看。3.師：大家總結(jié)得太準(zhǔn)確了!浮雕的核心特點(diǎn)就是“依附平面、藝術(shù)形式造型特點(diǎn)典型例子平面繪畫(huà)完全平面，無(wú)立體感課本插圖、水彩畫(huà)圓雕完全立體，可360°觀賞公園人物雕塑半立體，依附平面，局部凸起師：教材上的浮雕作品題材豐富，有表現(xiàn)歷史故事的，有表現(xiàn)動(dòng)物植物的，還有裝飾性的圖案。大家最喜歡哪一件?說(shuō)說(shuō)你喜歡它的什么地方?生1:我喜歡黏土做的小熊浮雕，它的耳朵和鼻子凸起來(lái)很可生2:我喜歡卡紙做的花卉浮雕，顏色很漂亮，層次感很強(qiáng)。師：這些作品之所以好看，不僅因?yàn)轭}材有趣，還因?yàn)閯?chuàng)作者掌握了浮雕的創(chuàng)作技巧。接下來(lái)我們就一起探索，如何制作一件漂設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材作品觀察、同桌討論、圖表對(duì)比等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納浮雕的核心特點(diǎn)，明確浮雕與其他藝術(shù)形式的區(qū)別；通過(guò)作品喜好分享，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，為后續(xù)創(chuàng)作積累審(三)示范講解：學(xué)習(xí)浮雕創(chuàng)作1.師：今天我們主要學(xué)習(xí)用黏土制作浮雕，因?yàn)轲ね寥彳浺姿苄?，很適合初學(xué)者。老師要制作一個(gè)“小魚(yú)浮雕”,大家看看老師是怎么一步步完成的。首先，我們需要準(zhǔn)備材料：黏土、底板(硬卡紙或塑料板)、塑形工具(牙簽、小木棍)。2.師：第一步，制作基底。取一塊淺色黏土，用手掌把它壓平、壓薄，鋪在底板上，用手指把邊緣整理整齊，這就是浮雕的“平面牢固。(教師邊示范邊講解)3.師：第二步，設(shè)計(jì)并制作主體形象。今天做小魚(yú)，先取一塊藍(lán)色黏土，搓成橢圓形，輕輕壓在基底上，這是小魚(yú)的身體。注意不要壓得太用力，要讓身體稍微凸起，體現(xiàn)立體感。(教師示范后提問(wèn))大家覺(jué)得小魚(yú)的身體凸起多少合適呢?4.生1:不要太高，不然容易掉下來(lái)。生2:比基底高一點(diǎn)就行，能看出來(lái)凸起來(lái)就可以。5.師：說(shuō)得對(duì)!浮雕的凸起高度要適中，一般比基底高出1-2厘米比較合適，既要立體又要穩(wěn)定。接下來(lái)做小魚(yú)的鰭和尾巴，取少量黏土搓成細(xì)條，壓扁后貼在身體兩側(cè)和后面，用手指輕輕按壓6.師：第三步，細(xì)節(jié)刻畫(huà)。用牙簽在小魚(yú)的身體上刻出魚(yú)鱗的紋路，用黑色黏土搓兩個(gè)小圓球貼在頭部做眼睛，再用紅色黏土做一個(gè)小嘴巴。這樣，小魚(yú)的特征就更明顯了。(教師展示完成的小魚(yú)浮雕)7.師：老師的小魚(yú)浮雕完成了。現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，你想做什么題材的浮雕?可以是動(dòng)物、植物、卡通形象，或者你喜歡的其他“如果你喜歡卡通，可以做海綿寶寶浮雕；喜歡動(dòng)物，可以做小兔子或小老虎，先確定主體形象，再想怎么表現(xiàn)立體感?！?分解為“基底制作—主體塑形—細(xì)節(jié)刻畫(huà)”三個(gè)步驟，直觀展示“壓、捏、貼、刻”等核心手法；示范中結(jié)合提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)“凸起高度”這一關(guān)鍵難點(diǎn)；小組討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供創(chuàng)意交流的平臺(tái)，(四)實(shí)踐創(chuàng)作：動(dòng)手做浮雕1.師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家動(dòng)手創(chuàng)作自己的浮雕作品吧!老師為大家準(zhǔn)備了豐富的材料：黏土(多種顏色)、底板、牙簽、小剪刀、彩紙2.師：創(chuàng)作前，老師給大家三個(gè)小提示：第一，基底要平整牢固，這是浮雕的基礎(chǔ)；第二，主體形象凸起高