小學(xué)語文課外閱讀是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、培育文化底蘊(yùn)的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“重視整本書閱讀與研討”“加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀銜接”，但當(dāng)前小學(xué)課外閱讀推廣存在活動(dòng)形式單一、學(xué)段銜接不足、家校協(xié)同薄弱等問題?；诖?，本文從設(shè)計(jì)原則、活動(dòng)形式、實(shí)施策略、保障體系、效果評估五個(gè)維度，構(gòu)建系統(tǒng)化的課外閱讀推廣方案，助力學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。一、課外閱讀推廣活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則（一）趣味性導(dǎo)向：激活閱讀內(nèi)驅(qū)力小學(xué)生以形象思維為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)需貼合其心理特點(diǎn)。例如低年級開展“閱讀闖關(guān)卡”，學(xué)生每讀完一本繪本即可解鎖“童話騎士”“詩歌精靈”等卡通勛章；中年級舉辦“圖書盲盒交換會(huì)”，用神秘包裝激發(fā)閱讀探索欲。通過游戲化、情境化的設(shè)計(jì)，讓閱讀從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“興趣驅(qū)動(dòng)”。（二）梯度化推進(jìn)：適配認(rèn)知發(fā)展依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，1-2年級側(cè)重“悅讀”（繪本、兒歌類閱讀，培養(yǎng)語感），3-4年級側(cè)重“賞讀”（圖文結(jié)合的散文、童話，訓(xùn)練概括能力），5-6年級側(cè)重“研讀”（整本書、經(jīng)典名著，發(fā)展思辨能力）。例如高年級開展“《西游記》人物爭議會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析“唐僧的固執(zhí)是否必要”，提升批判性思維。（三）整合性拓展：構(gòu)建閱讀生態(tài)將閱讀與語文要素、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐深度融合。如結(jié)合“觀察自然”語文要素，開展“四季觀察+閱讀”活動(dòng)：春季讀《森林報(bào)·春》并記錄植物生長，夏季讀《昆蟲記》并制作昆蟲圖鑒，實(shí)現(xiàn)“閱讀—觀察—表達(dá)”的閉環(huán)。二、多元化課外閱讀活動(dòng)形式設(shè)計(jì)（一）主題式閱讀活動(dòng)：搭建內(nèi)容框架1.文化傳承主題高年級開展“經(jīng)典名著研讀月”，以《三國演義》為例，設(shè)計(jì)“三國英雄卡制作”（梳理人物性格）、“舌戰(zhàn)群儒辯論賽”（分析謀略智慧）、“三國地圖繪制”（理解戰(zhàn)爭地理），讓經(jīng)典閱讀從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”。2.生活體驗(yàn)主題中年級圍繞“親情”主題，共讀《城南舊事》《小王子》，開展“我的家庭故事”征文，鼓勵(lì)學(xué)生采訪長輩、撰寫家族回憶錄，將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為真實(shí)的情感表達(dá)。3.自然探索主題低年級開展“繪本里的大自然”活動(dòng)，共讀《猜猜我有多愛你》《小黑魚》，結(jié)合美術(shù)課創(chuàng)作“自然主題繪本”，用畫筆延伸閱讀體驗(yàn)。（二）情境化閱讀實(shí)踐：激活文本體驗(yàn)1.閱讀劇場選取《小紅帽》《陶罐和鐵罐》等故事，學(xué)生分組改編劇本（如為《小紅帽》設(shè)計(jì)“不同結(jié)局”）、制作簡易道具（用彩紙做森林背景、動(dòng)物頭飾），通過角色扮演理解人物動(dòng)機(jī)與情節(jié)邏輯。2.沉浸式閱讀空間打造“海底書屋”（藍(lán)色燈光+海洋生物模型）“太空閱讀艙”（星空頂+宇航員海報(bào)）等主題閱讀區(qū)，配合主題書籍（如《海底兩萬里》《宇宙的奧秘》），讓學(xué)生在場景中沉浸式閱讀。3.實(shí)地閱讀考察聯(lián)合當(dāng)?shù)夭┪镳^開展“文物里的故事”活動(dòng)：提前發(fā)放《博物館導(dǎo)覽手冊》（含歷史故事、文物背景），現(xiàn)場分組完成“文物故事創(chuàng)編”任務(wù)（如為青銅器編寫“鑄造日記”），將實(shí)地觀察與文本閱讀深度結(jié)合。（三）家校協(xié)同閱讀：延伸閱讀場域1.“親子共讀1+1”設(shè)計(jì)“閱讀手賬”，家長與孩子每天共讀20分鐘，用“思維導(dǎo)圖”（低年級）或“短評”（高年級）記錄感悟。每月評選“書香家庭”，展示優(yōu)秀手賬，如學(xué)生畫的“《爺爺一定有辦法》情節(jié)樹”、家長寫的“《草房子》父子情感悟”。2.家長閱讀課堂邀請家長分享職業(yè)相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)：工程師講解《萬物簡史》中的科學(xué)原理，醫(yī)生推薦《人體的秘密》科普讀物，拓寬學(xué)生的閱讀視野與職業(yè)認(rèn)知。3.社區(qū)閱讀聯(lián)盟聯(lián)合社區(qū)圖書館舉辦“周末閱讀市集”，學(xué)生擺攤分享“好書推薦卡”（設(shè)計(jì)書籍封面、撰寫推薦語），以書換書，形成“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”的閱讀生態(tài)圈。（四）數(shù)字化閱讀拓展：創(chuàng)新閱讀載體1.有聲閱讀平臺班級公眾號開設(shè)“小主播講故事”欄目，低年級學(xué)生錄制《安徒生童話》朗讀音頻，中高年級錄制《朝花夕拾》片段賞析，鍛煉表達(dá)能力的同時(shí)激發(fā)閱讀興趣。2.優(yōu)質(zhì)APP精選使用推薦“凱叔講故事”（聽名著）、“喜馬拉雅兒童版”（聽科普）等APP，設(shè)置“每周數(shù)字閱讀清單”（如“聽《西游記》1-5回+畫人物關(guān)系圖”），教師通過后臺數(shù)據(jù)監(jiān)測閱讀時(shí)長與內(nèi)容，確保閱讀質(zhì)量。3.跨校閱讀聯(lián)盟通過教育云平臺與異地學(xué)校開展“共讀一本書”活動(dòng)，如共讀《青銅葵花》后，舉辦“城鄉(xiāng)孩子的生活對比”線上辯論賽，拓寬閱讀的交流維度。三、活動(dòng)實(shí)施的階梯式推進(jìn)策略（一）籌備階段：夯實(shí)活動(dòng)基礎(chǔ)1.學(xué)情調(diào)研通過“閱讀興趣問卷”（如“你最喜歡的書是？（童話/科普/冒險(xiǎn)）”）、“閱讀能力測評”（如朗讀流暢度、文本信息提取題），精準(zhǔn)把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)。例如調(diào)研發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生偏愛繪本，可增加“繪本劇表演”活動(dòng)；高年級學(xué)生對科幻感興趣，可引入《三體·少年版》共讀。2.資源整合校內(nèi)：優(yōu)化班級圖書角，實(shí)行“圖書漂流”（學(xué)生帶書交換，每周更新），設(shè)置“圖書管理員”崗位（學(xué)生輪流管理，培養(yǎng)責(zé)任意識）。校外：與當(dāng)?shù)貓D書館合作，申請“流動(dòng)圖書車”每月進(jìn)校園，提供最新童書；與書店協(xié)商“購書折扣券”，鼓勵(lì)家長為孩子選購優(yōu)質(zhì)書籍。3.師資培訓(xùn)開展“課外閱讀指導(dǎo)策略”校本培訓(xùn)，邀請閱讀推廣人分享“如何設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單”（如“《夏洛的網(wǎng)》任務(wù)單：畫出威爾伯的成長軌跡”）、“如何引導(dǎo)深度閱讀”（如用“5W1H”提問法分析故事邏輯），提升教師指導(dǎo)能力。（二）實(shí)施階段：動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程1.分層推進(jìn)低年級：以“聽讀+繪本閱讀”為主，開展“故事大王爭霸賽”（用玩偶、手偶輔助講故事），重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀興趣。中年級：以“主題閱讀+讀寫結(jié)合”為主，開展“讀書筆記展覽”（如“《綠野仙蹤》角色愿望樹”手抄報(bào)），訓(xùn)練概括與感悟能力。高年級：以“整本書閱讀+思辨探究”為主，開展“讀書沙龍”（如“《魯濱遜漂流記》中的孤獨(dú)與成長”討論），引導(dǎo)批判性思考。2.過程指導(dǎo)教師通過“閱讀任務(wù)單”引導(dǎo)深度閱讀，例如共讀《昆蟲記》時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)：“選擇一種昆蟲，用‘觀察日記’的形式記錄它的習(xí)性（結(jié)合書中描寫+實(shí)地觀察）”。定期組織“閱讀診療會(huì)”，針對學(xué)生的困惑（如“讀不懂《紅樓夢》怎么辦？”）進(jìn)行集體答疑，提供閱讀策略。3.反饋調(diào)整建立“活動(dòng)反饋表”，每周收集學(xué)生（如“你覺得本周的閱讀活動(dòng)有趣嗎？為什么？”）、家長（如“親子共讀時(shí)間是否合理？”）的意見，每月召開教研組會(huì)議優(yōu)化方案。例如根據(jù)反饋增加“閱讀游戲”環(huán)節(jié)，調(diào)整活動(dòng)時(shí)長。（三）總結(jié)階段：沉淀經(jīng)驗(yàn)成果1.成果展示舉辦“閱讀嘉年華”：設(shè)置“閱讀成果展”（展示手抄報(bào)、繪本、作文集）、“閱讀劇場匯演”（學(xué)生表演改編的童話?。?、“書香班級”評選（根據(jù)圖書角管理、活動(dòng)參與度評選），讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的成就感。2.經(jīng)驗(yàn)提煉組織教師撰寫《課外閱讀活動(dòng)案例集》，梳理不同活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)（如“繪本劇表演的3個(gè)關(guān)鍵步驟”）、學(xué)生成長數(shù)據(jù)（如閱讀量提升率、寫作水平變化），形成可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。3.長效機(jī)制將課外閱讀活動(dòng)納入校本課程，設(shè)置“閱讀節(jié)”（每年10月），形成“日常閱讀+節(jié)日展示”的常態(tài)化機(jī)制；與出版社合作，每年更新“推薦閱讀書單”，確保資源與時(shí)俱進(jìn)。四、活動(dòng)保障體系的構(gòu)建（一）資源保障：豐富閱讀供給1.圖書資源設(shè)立“班級圖書角建設(shè)基金”，鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)書籍，定期開展“圖書質(zhì)量評估”（淘汰內(nèi)容陳舊、價(jià)值觀不當(dāng)?shù)臅＠缑繉W(xué)期末，由學(xué)生、教師、家長共同評選“最受歡迎的10本書”，作為下一期采購參考。2.空間資源利用校園角落打造“微型閱讀空間”：走廊設(shè)置“閱讀吧”（擺放懶人沙發(fā)、小書架），樓梯間打造“書墻”（懸掛可翻動(dòng)的書頁式展板，展示經(jīng)典片段），讓閱讀隨時(shí)隨地發(fā)生。3.數(shù)字資源（二）師資保障：提升指導(dǎo)能力1.閱讀導(dǎo)師制每位語文教師負(fù)責(zé)一個(gè)閱讀興趣小組（如“童話組”“科普組”），定期開展“小組讀書會(huì)”，針對性指導(dǎo)閱讀方法（如“如何做讀書筆記”“如何分析人物性格”）。2.教研支持每周開展“閱讀教研日”，研討活動(dòng)設(shè)計(jì)（如“如何設(shè)計(jì)《草房子》的閱讀任務(wù)單”）、學(xué)生閱讀問題（如“高年級學(xué)生閱讀淺嘗輒止怎么辦”），邀請專家進(jìn)行“整本書閱讀指導(dǎo)”專題講座，提升教師專業(yè)能力。（三）評價(jià)保障：多元激勵(lì)成長1.過程性評價(jià)采用“閱讀成長檔案袋”，收錄學(xué)生的讀書筆記、讀后感、閱讀打卡記錄，關(guān)注閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成（如“是否堅(jiān)持每日閱讀”“讀書筆記是否越來越詳細(xì)”）。2.成果性評價(jià)通過“閱讀能力測評”（如“分析《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆的性格變化”）、“閱讀展示活動(dòng)”（如“《三國演義》故事演講”），評估閱讀素養(yǎng)的提升；設(shè)立“閱讀之星”“書香班級”“最佳閱讀家庭”等獎(jiǎng)項(xiàng)，頒發(fā)定制化榮譽(yù)證書（如“童話王國探險(xiǎn)家”“經(jīng)典文化傳承者”），激發(fā)參與熱情。五、活動(dòng)效果的多維評估（一）學(xué)生維度1.閱讀興趣通過“閱讀態(tài)度問卷”對比活動(dòng)前后的興趣變化，統(tǒng)計(jì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生比例（如從活動(dòng)前的60%提升至85%）。2.閱讀習(xí)慣記錄學(xué)生的日均閱讀時(shí)長（如從20分鐘提升至45分鐘）、閱讀量（如每月閱讀書籍從2本增至5本），觀察是否形成“每日閱讀”的習(xí)慣。3.閱讀能力從“提取信息”（如“《西游記》中唐僧師徒經(jīng)歷了多少次磨難？”）、“推理判斷”（如“根據(jù)《夏洛的網(wǎng)》情節(jié)，預(yù)測威爾伯的命運(yùn)”）、“創(chuàng)意表達(dá)”（如“為《稻草人》續(xù)寫結(jié)局”）三個(gè)維度設(shè)計(jì)測評題，評估閱讀理解、寫作等能力的提升。（二）教師維度1.指導(dǎo)能力通過課堂觀察、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，評估教師在閱讀活動(dòng)組織（如“是否能激發(fā)學(xué)生討論”）、閱讀方法指導(dǎo)（如“是否能教學(xué)生用‘批注法’閱讀”）方面的專業(yè)成長。2.課程開發(fā)統(tǒng)計(jì)教師開發(fā)的課外閱讀校本課程（如“跟著繪本學(xué)寫作”）、活動(dòng)案例數(shù)量，評估課程整合能力。（三）家校維度1.親子互動(dòng)通過“家庭閱讀日志”統(tǒng)計(jì)親子共讀頻率（如從每周2次增至5次）、互動(dòng)質(zhì)量（如深度討論次數(shù)從每月1次增至3次）。2.家長參與度統(tǒng)計(jì)