小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)計劃與課程指導(dǎo)在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，小學(xué)信息技術(shù)教育已從“技能培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“數(shù)字素養(yǎng)培育”，成為學(xué)生適應(yīng)未來社會的核心能力基石。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與小學(xué)學(xué)段認(rèn)知特點，從教學(xué)計劃設(shè)計、課程內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)實施策略、評價體系構(gòu)建及資源支持等維度，提供兼具專業(yè)性與實用性的教學(xué)指導(dǎo)，助力一線教師打造高質(zhì)量信息技術(shù)課堂。一、教學(xué)計劃設(shè)計：錨定核心素養(yǎng)，適配學(xué)段成長規(guī)律小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)計劃的核心是以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)段特征為脈。2022版《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“數(shù)字素養(yǎng)與技能、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，教學(xué)計劃需圍繞這一框架，結(jié)合低、中、高學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點分層設(shè)計：低年級（1-2年級）：聚焦“興趣啟蒙+基礎(chǔ)操作”，通過生活化、游戲化任務(wù)建立對數(shù)字工具的親近感。例如，以“給小動物找家”游戲?qū)W習(xí)鼠標(biāo)拖拽，用“我的數(shù)字名片”練習(xí)鍵盤輸入，讓學(xué)生在玩中學(xué)，初步形成“技術(shù)服務(wù)生活”的認(rèn)知。中年級（3-4年級）：側(cè)重“技能進階+思維萌芽”，在鞏固操作技能的基礎(chǔ)上，引入簡單的邏輯訓(xùn)練與協(xié)作任務(wù)。如用Excel記錄“班級植物角生長數(shù)據(jù)”，用Scratch編程實現(xiàn)“垃圾分類小衛(wèi)士”游戲，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識與初步的計算思維。高年級（5-6年級）：指向“綜合應(yīng)用+創(chuàng)新實踐”，圍繞真實問題設(shè)計項目式學(xué)習(xí)。例如，以“校園低碳行動宣傳”為主題，整合PPT制作、短視頻剪輯、問卷調(diào)查分析等技能，引導(dǎo)學(xué)生用技術(shù)解決實際問題，深化信息社會責(zé)任意識。二、課程內(nèi)容架構(gòu)：模塊化整合，從工具操作到創(chuàng)新應(yīng)用課程內(nèi)容需打破“軟件說明書式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“基礎(chǔ)—拓展—創(chuàng)新”的邏輯構(gòu)建模塊化體系，每個模塊既獨立成篇，又相互關(guān)聯(lián)，形成能力進階的“階梯”：（一）數(shù)字工具基礎(chǔ)模塊涵蓋計算機硬件認(rèn)知、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、常用軟件（畫圖、文字處理、演示文稿）操作等內(nèi)容。教學(xué)中需弱化“菜單講解”，強化“任務(wù)驅(qū)動”：低年級通過“繪制我的家庭樹”掌握畫圖工具；中年級以“我的讀書報告”學(xué)習(xí)Word排版；高年級用“校園活動邀請函”練習(xí)PPT設(shè)計，讓工具操作服務(wù)于真實表達(dá)需求。（二）數(shù)字安全與倫理模塊結(jié)合《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護條例》，設(shè)計“情境化+體驗式”學(xué)習(xí)活動：通過“網(wǎng)絡(luò)陷阱大闖關(guān)”游戲識別詐騙信息，以“我的數(shù)字足跡”討論隱私保護，用“班級公約修訂”明確網(wǎng)絡(luò)禮儀，幫助學(xué)生建立“安全用網(wǎng)、文明上網(wǎng)”的行為準(zhǔn)則。（三）計算思維啟蒙模塊以可視化編程（如Scratch、米思齊）為載體，通過“問題—拆解—算法—驗證”的流程培養(yǎng)邏輯思維：低年級用積木塊編程實現(xiàn)“小貓捉老鼠”，理解“順序、循環(huán)”概念；中年級設(shè)計“智能紅綠燈”，探索“條件判斷”邏輯；高年級嘗試Python簡易編程，解決“圖書借閱統(tǒng)計”等實際問題，逐步建立計算思維的底層邏輯。（四）數(shù)字創(chuàng)作與表達(dá)模塊鼓勵學(xué)生用技術(shù)表達(dá)個性與創(chuàng)意：低年級用音頻剪輯軟件制作“我的故事電臺”；中年級用定格動畫軟件創(chuàng)作“科學(xué)小實驗”視頻；高年級用思維導(dǎo)圖工具設(shè)計“傳統(tǒng)文化手抄報”，將技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為表達(dá)與創(chuàng)作的媒介，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。（五）綜合實踐與創(chuàng)新模塊以“真實問題解決”為導(dǎo)向，開展跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)：例如，結(jié)合科學(xué)課“生態(tài)保護”主題，設(shè)計“校園垃圾分類優(yōu)化方案”項目，學(xué)生需調(diào)研現(xiàn)狀（數(shù)據(jù)收集）、設(shè)計海報（圖文創(chuàng)作）、制作宣傳視頻（多媒體編輯）、撰寫提案（文字處理），最終向?qū)W校提交方案，在實踐中整合多學(xué)科知識與技術(shù)技能。三、教學(xué)實施策略：分層適配，讓課堂“活”起來教學(xué)實施的關(guān)鍵是“因材施教+方法創(chuàng)新”，針對不同學(xué)段學(xué)生的特點，選擇適配的教學(xué)方法與組織形式：（一）低年級：情境化+游戲化，激活學(xué)習(xí)興趣將知識點融入童話或生活情境，用游戲化任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)鍵盤操作時，設(shè)計“字母小偵探”游戲：屏幕隨機出現(xiàn)字母，學(xué)生需快速找到并敲擊，正確率高的小組解鎖“下一關(guān)”（標(biāo)點符號挑戰(zhàn)）。課堂組織采用“個人嘗試+小組競賽”，降低操作難度，提升參與熱情。（二）中年級：任務(wù)驅(qū)動+小組協(xié)作，深化技能應(yīng)用設(shè)計“階梯式任務(wù)單”，將復(fù)雜任務(wù)拆解為“基礎(chǔ)任務(wù)—拓展任務(wù)—挑戰(zhàn)任務(wù)”。例如，在“電子表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計”課中，基礎(chǔ)任務(wù)是“統(tǒng)計班級同學(xué)的生日月份”，拓展任務(wù)是“用圖表展示分布情況”，挑戰(zhàn)任務(wù)是“分析數(shù)據(jù)并給出‘班級生日會’建議”。學(xué)生以4人小組為單位，分工完成數(shù)據(jù)收集、錄入、分析，培養(yǎng)協(xié)作與問題解決能力。（三）高年級：項目式學(xué)習(xí)+問題解決，提升綜合能力圍繞真實問題開展項目式學(xué)習(xí)，教師角色從“講授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。以“校園文化宣傳”項目為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研需求（采訪校長、設(shè)計問卷），再共同制定“內(nèi)容策劃—素材收集—作品創(chuàng)作—展示評價”的流程，學(xué)生自主選擇“海報組”“視頻組”“公眾號組”，在實踐中整合技術(shù)技能與學(xué)科知識，體會“用技術(shù)解決問題”的價值。（四）差異化教學(xué)：讓每個學(xué)生都“跳一跳夠得著”針對學(xué)生基礎(chǔ)差異，設(shè)計“分層任務(wù)卡”：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成“保底任務(wù)”（如掌握PPT基本排版），能力較強的學(xué)生挑戰(zhàn)“進階任務(wù)”（如設(shè)計交互式PPT）。同時，建立“技術(shù)小導(dǎo)師”制度，由掌握較快的學(xué)生幫助同伴，既鞏固自身知識，又培養(yǎng)互助精神。四、評價體系構(gòu)建：過程與成果并重，看見成長軌跡信息技術(shù)課程評價應(yīng)超越“作品好壞”的單一維度，建立“過程性+成果性+發(fā)展性”的多元評價體系，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展：（一）過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)的“每一步”課堂觀察：記錄學(xué)生的操作熟練度、問題解決思路、小組協(xié)作表現(xiàn)，用“課堂表現(xiàn)記錄表”（含專注度、創(chuàng)新點、互助行為等維度）進行質(zhì)性評價。任務(wù)完成度：針對每節(jié)課的核心任務(wù)，設(shè)計“星級評價表”（如“鼠標(biāo)操作三星標(biāo)準(zhǔn)：一星會移動，二星會拖拽，三星會精準(zhǔn)定位”），讓學(xué)生清晰看到自身進步。（二）成果性評價：重視作品的“含金量”作品展示與答辯：每學(xué)期舉辦“數(shù)字小創(chuàng)客”展示會，學(xué)生展示項目成果（如編程作品、宣傳視頻），并現(xiàn)場答辯“設(shè)計思路、技術(shù)難點、改進方向”，教師與同伴從“創(chuàng)意性、技術(shù)性、實用性”三方面評價。檔案袋評價：建立學(xué)生“數(shù)字成長檔案袋”，收錄不同階段的代表作品（如一年級的畫圖作品、六年級的編程項目），通過對比分析，直觀呈現(xiàn)能力進階軌跡。（三）發(fā)展性評價：激發(fā)持續(xù)的“內(nèi)驅(qū)力”自我評價：設(shè)計“我的技術(shù)成長樹”問卷，學(xué)生每學(xué)期勾選掌握的技能、感興趣的領(lǐng)域、希望提升的方向，促進自我反思。同伴互評：開展“技術(shù)小達(dá)人”互評活動，學(xué)生用“優(yōu)點+建議”的方式評價同伴作品，培養(yǎng)批判性思維與溝通能力。五、資源支持與教師發(fā)展：雙向賦能，保障教學(xué)質(zhì)量高質(zhì)量的信息技術(shù)教學(xué)，離不開資源的支撐與教師專業(yè)能力的提升：（一）教學(xué)資源的開發(fā)與整合校本資源建設(shè)：結(jié)合校情開發(fā)校本教材、案例庫（如“校園植物觀察”“班級文化建設(shè)”等本土化項目案例），讓課程內(nèi)容更貼近學(xué)生生活。校外資源拓展：與科技館、編程機構(gòu)、高校實驗室合作，開展“數(shù)字素養(yǎng)研學(xué)營”“編程工作坊”等活動，拓寬學(xué)生視野；利用國家中小學(xué)智慧教育平臺、編程貓等優(yōu)質(zhì)在線資源，豐富課堂內(nèi)容。（二）教師專業(yè)能力的提升路徑專題培訓(xùn)與教研：定期開展“新課標(biāo)解讀”“計算思維培養(yǎng)”“項目式學(xué)習(xí)設(shè)計”等專題培訓(xùn)，通過“課例研討—反思改進—再實踐”的教研閉環(huán)，提升教學(xué)設(shè)計能力?？鐚W(xué)科協(xié)作：與語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科教師合作，設(shè)計跨學(xué)科項目（如“傳統(tǒng)文化數(shù)字博物館”），打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)教師的課程整合能力。技術(shù)實踐與創(chuàng)新：鼓勵教師參與編程、人工智能等技術(shù)培訓(xùn)，通過“教師技術(shù)工作坊”“創(chuàng)新課例開發(fā)”等活動，保持對前沿技術(shù)的敏感度，成為學(xué)生的“數(shù)字