以愛為舟，以智為槳——小學(xué)班主任管理的實踐與思考小學(xué)班主任的工作，是在一方教室里耕耘希望的田野。我們既是班級秩序的守護者，也是孩子成長的引路人。多年的班主任生涯讓我深知：管理的本質(zhì)不是“管”，而是用愛與智慧搭建成長的階梯，讓每個孩子都能在規(guī)則中舒展個性，在陪伴中學(xué)會擔(dān)當(dāng)。以下結(jié)合實踐，分享幾點管理心得。一、班級常規(guī)：在“精細(xì)化”中孕育“自主性”班級是學(xué)生在校的“小家”，規(guī)則是家的“承重墻”，但冰冷的約束遠(yuǎn)不如溫暖的共建。我會在新學(xué)期第一周，和孩子們圍坐成圈，用“頭腦風(fēng)暴”制定《班級公約》：從“課間不奔跑”到“作業(yè)按時交”，從“尊重他人發(fā)言”到“愛護公共財物”，每條規(guī)則都由學(xué)生提出、投票通過，最后用彩色卡紙謄寫，貼在教室最醒目的地方。這種“參與式”制定，讓規(guī)則從“老師要求”變成“我們的約定”。日常管理中，我推行“崗位責(zé)任制”：設(shè)置“圖書管理員”“節(jié)能小衛(wèi)士”“課間調(diào)解員”等20余個崗位，學(xué)生每周輪換。記得小宇曾是個“小調(diào)皮”，輪到他當(dāng)“課間監(jiān)督員”時，為了做好工作，他不僅自己遵守紀(jì)律，還主動提醒同學(xué)，兩周后竟成了“守紀(jì)榜樣”。崗位實踐讓孩子明白：管理不是約束，而是服務(wù)與責(zé)任。習(xí)慣養(yǎng)成需“循序漸進(jìn)”。低年級抓“小細(xì)節(jié)”：用“書包整理比賽”“路隊口令創(chuàng)編”培養(yǎng)自理能力；高年級重“自主規(guī)劃”：設(shè)計“每日任務(wù)卡”，學(xué)生用不同顏色標(biāo)注學(xué)習(xí)、運動、閱讀任務(wù)，完成后打勾，既清晰又有成就感。每月評選“習(xí)慣之星”，頒發(fā)手寫的“成長獎狀”，孩子們把獎狀貼在書桌前，比貼貼紙更有儀式感。二、師生溝通：讓“傾聽”成為心靈的橋梁孩子的心事，藏在眼神的閃爍里，躲在欲言又止的話語中。我在教室角落放了個“悄悄話信箱”，每天清晨打開它，就像打開一個個成長的秘密：“老師，我想和小美做朋友，但她不理我”“我覺得數(shù)學(xué)好難，有點害怕”……每封信我都會認(rèn)真回復(fù)，或?qū)懺诒愫炆锨那娜M(jìn)孩子的筆袋，或利用課間“五分鐘談心”。小萱曾是個沉默的孩子，信箱里的信總寫著“我很孤單”。我沒有直接找她談話，而是在課堂上特意設(shè)計小組活動，讓她負(fù)責(zé)“記錄員”，并悄悄和小組成員說：“小萱寫字特別工整，你們要多聽聽她的想法哦。”一次活動后，組員笑著說：“小萱，你的想法真棒！”我看到她眼里的光，后來她的信里開始寫“今天我交到了新朋友”。“閃光點記錄冊”是我和孩子的“秘密約定”。每天我會在本子上記錄至少3個孩子的進(jìn)步：“浩浩今天主動幫同學(xué)撿了文具”“萌萌的朗讀把故事里的小兔子演活了”……放學(xué)前讀給大家聽，被提到的孩子會挺直小身板，沒被提到的也會悄悄努力。這個本子我會定期整理，期末裝訂成《班級成長故事集》，每個孩子都能在里面找到自己的“高光時刻”。三、家校協(xié)同：用“共情”凝聚教育合力家長是班主任的“同盟軍”，但同盟的建立需要“共情”：理解家長的焦慮，也讓家長看到孩子的成長。我從不用班級群發(fā)“批評名單”，而是每天發(fā)“班級小美好”：“今天的早讀，孩子們用‘飛花令’背古詩，太精彩啦！”“午餐時，小語把自己的雞腿分給了沒吃飽的同學(xué)，暖心～”家長們會在評論區(qū)分享感動，班級群成了“正能量聚集地”。每學(xué)期的“家長開放日”，我會設(shè)計“親子課堂”：讓家長和孩子一起上手工課、做科學(xué)實驗，在協(xié)作中觀察孩子的狀態(tài)。有位爸爸驚訝地說：“原來他這么專注！我以前總覺得他坐不住?！薄俺砷L檔案袋”是我和家長溝通的“橋梁”：里面裝著孩子的繪畫作品、作文草稿、活動照片，還有我手寫的“成長筆記”。家長會時，我會和家長一對一交流，用具體事例說進(jìn)步，用“如果……會不會更好？”提建議，家長們說：“老師，你比我們還懂孩子?！庇龅教厥馇闆r，我用“三明治溝通法”：先肯定優(yōu)點（“小澤最近課堂發(fā)言更積極了，思維很活躍”），再談需要改進(jìn)的地方（“如果寫作業(yè)時能更專注，效率會更高”），最后給希望（“我相信他能做到，我們一起鼓勵他吧”）。這種溝通讓家長感受到尊重，也更愿意配合。四、因材施教：讓每個生命都綻放獨特的光彩班里的孩子就像花園里的花，有的早開，有的晚放，有的需要更多陽光，有的需要細(xì)心呵護。對于學(xué)習(xí)困難的孩子，我設(shè)計“分層任務(wù)單”：基礎(chǔ)層鞏固課本知識，提高層拓展思維，拓展層挑戰(zhàn)難題。小航數(shù)學(xué)薄弱，我給他的任務(wù)單里，基礎(chǔ)題是“幫媽媽算買菜的錢”，提高題是“設(shè)計周末的時間安排表”，他漸漸覺得數(shù)學(xué)“有用又有趣”，成績也穩(wěn)步提升。性格內(nèi)向的孩子，我會“悄悄”給他們安排角色：在小組討論中當(dāng)“記錄員”，在班會課上讀自己的日記，在運動會上負(fù)責(zé)“加油稿”撰寫。小諾曾不敢說話，我讓她當(dāng)“班級植物角管理員”，每周給植物澆水、記錄生長，再在班會分享“植物日記”。慢慢地，她開始主動和同學(xué)討論“綠蘿的葉子為什么黃了”，后來還成了“自然小講師”。有特長的孩子，我會搭建展示平臺：“才藝角”每周輪換“主角”，讓會樂器的孩子表演，會畫畫的孩子辦畫展；“讀書分享會”讓愛閱讀的孩子推薦好書。小藝喜歡跳舞，我在班級元旦會上給她策劃了“舞蹈串燒”，她自信的樣子感染了全班，也讓更多孩子愿意展示自己。五、自我成長：在反思中成為更好的“擺渡人”班主任的成長，是和孩子共同成長的過程。我堅持閱讀教育書籍，《給教師的建議》里的“每天讀20頁書”讓我養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣；《班主任工作漫談》里的“班級管理三問”（“假如我是孩子？”“假如是我的孩子？”“假如孩子是我的唯一？”）成了我的行動指南。我還會參加教研活動，向老教師請教“如何處理學(xué)生矛盾”“怎樣調(diào)動家長積極性”，把經(jīng)驗變成自己的智慧?！鞍嗉壒芾砣罩尽笔俏业摹俺砷L伙伴”：每天記錄班級事件、處理方法、反思感悟。比如有段時間課間打鬧多，我反思后發(fā)現(xiàn)是“課間無事可做”，于是在教室設(shè)置“游戲區(qū)”，放飛行棋、拼圖、繪本，孩子們的注意力被吸引，打鬧現(xiàn)象減少了。日志里的“問題-行動-效果”閉環(huán)，讓我的管理越來越“有的放矢”。班主任的情緒管理也很重要。我會在辦公桌抽屜里放一顆“解壓球”，遇到煩躁時捏一捏；每天放學(xué)前留五分鐘“獨處時間”，整理講臺、看看綠植，讓心情平靜下來。我深知：我的情緒是班級的“晴雨表”，只有我平和溫暖，教室里才會充滿陽光。結(jié)語：教育是一場溫暖的“雙向奔赴”小學(xué)班主任的管