六年級語文詩詞專項復(fù)習(xí)資料包六年級語文學(xué)習(xí)的收官階段，古詩詞積累與理解既是語文素養(yǎng)的核心載體，也是期末測評的重點板塊。這份復(fù)習(xí)資料將從考點拆解、易錯警示、分類梳理、答題策略四個維度，為同學(xué)們構(gòu)建系統(tǒng)的詩詞復(fù)習(xí)體系，幫助大家在理解中記憶，在賞析中深化，真正實現(xiàn)對古典詩詞的“知其文、悟其情、通其理”。一、考點全景梳理：明確復(fù)習(xí)方向古詩詞考查圍繞“記、解、賞、用”四個能力層級展開，需針對性突破：（一）默寫類：精準(zhǔn)記憶，規(guī)避陷阱1.直接型默寫：側(cè)重課本要求背誦的完整詩句，需關(guān)注易錯字（如“隨風(fēng)直到夜郎西”的“郎”，“千樹萬樹梨花開”的“梨”，“草色遙看近卻無”的“遙”）。2.理解型默寫：結(jié)合詩意或情境命題，需抓住關(guān)鍵詞。例如：“描寫春雨細(xì)密滋潤的句子”對應(yīng)《春夜喜雨》“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”；“表達(dá)送別時勸酒深情”對應(yīng)《送元二使安西》“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。3.歸類型默寫：按主題（如“思鄉(xiāng)”“愛國”）、季節(jié)（如“春景”“秋意”）、意象（如“月”“柳”）歸類。例如“含‘月’的思鄉(xiāng)句”可答“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”（李白）或“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”（王安石）。（二）理解類：字斟句酌，把握文意1.字詞釋義：關(guān)注古今異義（如“停車坐愛楓林晚”的“坐”=“因為”；“卻看妻子愁何在”的“妻子”=“妻子和兒女”）、詞類活用（如“欲窮千里目”的“窮”=“使……窮盡”，形容詞作動詞）。2.詩句翻譯：以“直譯+意譯”結(jié)合，保留原句意境。例如“野曠天低樹，江清月近人”可譯為：“曠野無垠，遠(yuǎn)處的天空仿佛比樹還低；江水清澈，水中的月亮似乎與人更親近?！?.內(nèi)容理解：提取詩句中的“時間（暮春、秋夜）、地點（江南、邊塞）、人物（詩人、故人）、事件（送別、登山）”等要素，梳理詩意邏輯。（三）賞析類：品詞析句，體悟情韻1.煉字賞析：聚焦動詞、形容詞的妙用。例如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，將春風(fēng)擬人化，生動寫出江南由枯轉(zhuǎn)榮的動態(tài)變化，暗含詩人對故鄉(xiāng)的思念。2.意象解讀：積累經(jīng)典意象的寓意：“雁”表思鄉(xiāng)（“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”）、“柳”表送別（“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”）、“菊”表隱逸（“采菊東籬下，悠然見南山”）。3.情感主旨：結(jié)合詩人背景與詩句細(xì)節(jié)分析。如陸游《示兒》“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，臨終仍念家國，盡顯愛國深情；劉禹錫《浪淘沙》“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇?，借黃河抒懷，暗含樂觀豪邁。4.表現(xiàn)手法：識別比喻（“大漠沙如雪，燕山月似鉤”）、擬人（“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”）、借景抒情（“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”）等手法，分析其對情感表達(dá)的作用。（四）文學(xué)常識：知人論世，拓寬視野需掌握：作者朝代、字號、代表作（如“詩仙”李白、“詩圣”杜甫、“唐宋八大家”之一的王安石）；詩歌體裁（古體詩/近體詩，律詩/絕句，詞的“詞牌名”與“題目”區(qū)別，如《西江月·夜行黃沙道中》，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目）。二、易錯點深度警示：避坑指南復(fù)習(xí)中易踩的“雷區(qū)”需重點標(biāo)記：（一）字詞書寫：形近字、同音字混淆“溪”（溪水）與“奚”（奚落）；“幽”（幽靜）內(nèi)部為“幺幺”（兩筆“幺”），非“幺×”；“豚”（河豚）與“啄”（啄木鳥）。詩句中易錯連筆：“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里”的“沒”（mò，沉沒）；“千錘萬鑿出深山”的“鑿”（上下結(jié)構(gòu)，非“業(yè)+羽”）。（二）詩意理解：望文生義，偏離原意“停車坐愛楓林晚”的“坐”≠“坐下”，而是“因為”；“水光瀲滟晴方好”的“方”≠“方向”，而是“正，剛剛”?！白砝飬且粝嗝暮谩钡摹跋嗝暮谩薄佟盎ハ喃I(xiàn)媚”，而是“互相逗趣、取樂”，體現(xiàn)鄉(xiāng)村老夫婦的溫馨。（三）情感把握：標(biāo)簽化，忽略細(xì)節(jié)《石灰吟》“粉骨碎身渾不怕”，表面寫石灰燒制，實則托物言志，表達(dá)堅守氣節(jié)、不怕犧牲的精神，非單純“贊美石灰”；《題西林壁》“不識廬山真面目”，哲理是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，需結(jié)合“橫看成嶺側(cè)成峰”的多角度觀察來理解，而非泛談“要全面看問題”。三、分類復(fù)習(xí)：按題材構(gòu)建知識網(wǎng)將課本詩詞按題材+情感歸類，便于關(guān)聯(lián)記憶：（一）山水田園：寄情自然，閑適恬淡《過故人莊》（孟浩然）：“綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻?！币庀螅ňG樹、青山、場圃、桑麻）烘托田園生活的質(zhì)樸溫馨，表達(dá)對農(nóng)家生活的喜愛。《山居秋暝》（王維）：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！币浴翱丈?、新雨、明月、松、泉”等意象，繪出秋夜山居的清幽，暗含歸隱之樂。（二）邊塞征戰(zhàn)：大漠孤煙，家國情懷《涼州詞》（王之渙）：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！币浴包S河、孤城、玉門關(guān)”寫邊塞壯闊，借“羌笛、楊柳”抒戍邊將士的思鄉(xiāng)與壯志?！冻鋈罚ㄍ醪g）：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！币浴懊髟?、邊關(guān)、長征人”寄寓愛國豪情與對和平的渴望。（三）思鄉(xiāng)懷人：月寄相思，情牽故園《泊船瓜洲》（王安石）：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”借“京口、瓜洲、鐘山、春風(fēng)、明月”的空間轉(zhuǎn)換，抒發(fā)對故鄉(xiāng)的眷戀?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》（王維）：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”以“佳節(jié)、登高、茱萸”的習(xí)俗，寫思鄉(xiāng)懷親的孤獨。（四）詠物言志：托物喻人，堅守本心《墨梅》（王冕）：“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”借“墨梅”喻人，表達(dá)不慕虛名、堅守氣節(jié)的志趣?！吨袷罚ㄠ嵺疲骸耙Фㄇ嗌讲环潘桑⒏谄茙r中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。”以“竹”的堅韌，抒不屈不撓、剛正不阿的精神。（五）哲理思辨：觀物悟理，啟迪智慧《題西林壁》（蘇軾）：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！苯鑿]山的多角度觀感，揭示“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理?！队^書有感》（朱熹）：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來?！币浴胺教?、活水”喻讀書需不斷汲取新知，才能心智澄明。四、答題策略：精準(zhǔn)破題，提升得分率（一）默寫題：“三查法”保準(zhǔn)確查字形：寫完后對照課本，確認(rèn)“鬢”“藤”等復(fù)雜字的筆畫；查語境：理解型默寫需回扣題干，如“寫兒童天真”對應(yīng)《清平樂·村居》“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”（注意“亡賴”的寫法）；查標(biāo)點：詞的上下闋、詩的聯(lián)與聯(lián)之間，避免漏寫分隔。（二）理解題：“分層法”析文意字詞釋義：先解字面義，再結(jié)合詩句語境（如“故人具雞黍”的“具”=“準(zhǔn)備”，體現(xiàn)故人的熱情）；詩句翻譯：分“直譯（逐字譯）+意譯（補(bǔ)情境）”，如“兒童急走追黃蝶”譯為：“小孩子奔跑著追趕黃色的蝴蝶（直譯），蝴蝶飛入菜花中，再也找不到了（意譯，補(bǔ)出后續(xù)情境）。”（三）賞析題：“四步法”顯深度以“賞析‘大漠孤煙直，長河落日圓’”為例：1.點手法：運(yùn)用白描（簡筆勾勒）與對仗（“大漠”對“長河”，“孤煙”對“落日”）；2.釋內(nèi)容：描繪大漠中孤煙直上、黃河盡頭落日渾圓的壯闊畫面；3.析效果：“直”字顯孤煙挺拔，“圓”字襯落日蒼茫，生動展現(xiàn)邊塞的雄渾蒼涼；4.明情感：暗含詩人對邊塞風(fēng)光的驚嘆，及對戍邊將士的敬意。五、實戰(zhàn)演練：以練促學(xué)，鞏固提升（一）默寫填空1.____，清風(fēng)半夜鳴蟬。（《西江月·夜行黃沙道中》）2.洛陽親友如相問，____。（《芙蓉樓送辛漸》）3.請寫出一句含“花”且表“惜春”的詩句：____，____。（二）字詞釋義解釋“但使龍城飛將在”中“但使”的意思：____。（三）詩句賞析賞析“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的妙處。復(fù)習(xí)小貼士：從“背會”到“悟透”1.情境聯(lián)想：讀思鄉(xiāng)詩時，聯(lián)想自己離家的感受；讀邊塞詩時，想象“大漠孤煙”的場景，讓情感共鳴助力記憶。2.對比歸類：將“思鄉(xiāng)詩”（如《泊船瓜洲》《九月九日憶山東兄弟》）放在一起，對比意象（月、佳節(jié)）與情感的異同。3.以詩解