一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要學(xué)轉(zhuǎn)述？演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要學(xué)轉(zhuǎn)述？01教學(xué)過程設(shè)計：從“懂規(guī)則”到“會應(yīng)用”02教學(xué)延伸與評價反思：讓轉(zhuǎn)述能力“落地生根”03目錄2025人教版三年級語文下冊轉(zhuǎn)述技巧互動練習(xí)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，語言表達能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要基石，而轉(zhuǎn)述技巧則是連接“傾聽”與“表達”的關(guān)鍵橋梁。人教版三年級語文下冊將“轉(zhuǎn)述”作為口語交際板塊的重點內(nèi)容，正是基于這一學(xué)段學(xué)生語言發(fā)展的特點——從簡單復(fù)述向信息加工、精準(zhǔn)傳遞過渡。今天，我將以“轉(zhuǎn)述技巧”為核心，結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理教學(xué)邏輯，設(shè)計互動練習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“能聽”到“會說”的能力躍升。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要學(xué)轉(zhuǎn)述？1課標(biāo)要求與學(xué)情分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達與交流”目標(biāo)中明確提出：“第二學(xué)段（3-4年級）學(xué)生要能清楚明白地講述見聞，能就共同關(guān)心的問題進行討論，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述。”三年級學(xué)生已具備基本的傾聽能力和簡單復(fù)述能力，但在面對“誰對誰說了什么”的復(fù)雜信息時，常出現(xiàn)“丟信息”“改原意”“亂人稱”等問題。例如，當(dāng)教師說“請通知小明明天帶水彩筆，記得是24色的”，學(xué)生可能轉(zhuǎn)述為“老師讓你帶水彩筆”，遺漏了“小明”“24色”等關(guān)鍵信息。這正是因為他們尚未掌握轉(zhuǎn)述的核心邏輯——信息的篩選、轉(zhuǎn)換與重組。2教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計基于學(xué)情與課標(biāo)，本課設(shè)定以下三維目標(biāo)：知識目標(biāo)：明確轉(zhuǎn)述的定義（將他人的話用自己的語言重新表達），區(qū)分直接引語與間接引語；掌握人稱轉(zhuǎn)換（“我”→“他/她”“你”→“我/他/她”）、標(biāo)點調(diào)整（冒號引號→逗號）、內(nèi)容篩選（保留關(guān)鍵信息，刪除冗余）的基本規(guī)則。能力目標(biāo)：能獨立完成單句轉(zhuǎn)述、對話轉(zhuǎn)述及生活場景轉(zhuǎn)述（如通知、留言），準(zhǔn)確率達85%以上；能在轉(zhuǎn)述中保持原意，語言通順自然。情感目標(biāo)：體會轉(zhuǎn)述在日常生活中的實用價值（如傳達通知、分享信息），增強語言表達的責(zé)任感，養(yǎng)成“先聽清、再想清、后說清”的良好習(xí)慣。3教學(xué)重難點界定重點：掌握人稱轉(zhuǎn)換、標(biāo)點調(diào)整的核心規(guī)則，學(xué)會篩選關(guān)鍵信息。難點：復(fù)雜對話中多個人稱的交替轉(zhuǎn)換（如“老師對小紅說：‘請你告訴小剛，他的數(shù)學(xué)作業(yè)本在辦公室?！保?；保持轉(zhuǎn)述語言的口語化與準(zhǔn)確性平衡（避免機械套用規(guī)則導(dǎo)致表達生硬）。02教學(xué)過程設(shè)計：從“懂規(guī)則”到“會應(yīng)用”1情境導(dǎo)入：生活中的“轉(zhuǎn)述困境”活動1：現(xiàn)場小測試我會先播放一段30秒的音頻：“樂樂，媽媽今天加班，六點才能回家，你寫完作業(yè)后記得把冰箱里的米飯熱一下，再把茶幾上的水果洗好?！比缓筇釂枺骸叭绻F(xiàn)在需要你把媽媽的話轉(zhuǎn)述給爸爸，你會怎么說？”學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)述后，我會展示典型錯誤案例（如“媽媽讓你熱米飯”遺漏“六點回家”“洗水果”；“媽媽說我寫完作業(yè)熱米飯”人稱混亂），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“轉(zhuǎn)述不是‘隨便說’，而是要‘說清楚、說準(zhǔn)確’?！痹O(shè)計意圖：用貼近生活的場景引發(fā)共鳴，讓學(xué)生直觀感受轉(zhuǎn)述的必要性與常見問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2知識建構(gòu)：轉(zhuǎn)述的“三大核心要素”2.1要素一：人稱轉(zhuǎn)換——“我”“你”“他”的變與不變直接引語中的人稱需要根據(jù)轉(zhuǎn)述對象調(diào)整，這是學(xué)生最易出錯的環(huán)節(jié)。我會通過表格對比講解：|直接引語（原句）|轉(zhuǎn)述要求（對誰轉(zhuǎn)）|間接引語（轉(zhuǎn)述句）||-------------------------------|--------------------------|----------------------------------||小明說：“我明天要去圖書館?！眧轉(zhuǎn)述給第三人（如老師）|小明說他明天要去圖書館。||老師對小紅說：“你今天值日。”|轉(zhuǎn)述給小紅（直接對象）|老師說：“你今天值日?！保o需轉(zhuǎn)換）|2知識建構(gòu)：轉(zhuǎn)述的“三大核心要素”2.1要素一：人稱轉(zhuǎn)換——“我”“你”“他”的變與不變|媽媽對我說：“你寫完作業(yè)再玩?！眧轉(zhuǎn)述給爸爸（第三方）|媽媽讓我寫完作業(yè)再玩。|關(guān)鍵總結(jié)：轉(zhuǎn)述時，原句中的“我”通常改為“他/她”（當(dāng)轉(zhuǎn)述對象非說話者本人時）；“你”需根據(jù)轉(zhuǎn)述對象判斷——若轉(zhuǎn)述給原句中的“你”，則保留“你”；若轉(zhuǎn)述給第三方，則改為“我”或“他/她”。2知識建構(gòu)：轉(zhuǎn)述的“三大核心要素”2.2要素二：標(biāo)點調(diào)整——引號與冒號的“隱身術(shù)”直接引語使用冒號+引號（“”），轉(zhuǎn)述時需去掉引號，將冒號改為逗號（或直接連貫敘述）。例如：原句：老師說：“明天春游?！鞭D(zhuǎn)述：老師說明天春游。易錯提醒：部分學(xué)生會忘記去掉引號，或在轉(zhuǎn)述時仍保留冒號，需通過對比練習(xí)強化記憶（如“判斷正誤：老師說：‘明天春游?！蠋熣f，明天春游。（√）老師說：明天春游。（×）”）。2知識建構(gòu)：轉(zhuǎn)述的“三大核心要素”2.3要素三：內(nèi)容篩選——關(guān)鍵信息的“保留與舍棄”0504020301轉(zhuǎn)述不是“復(fù)讀機”，而是“信息過濾器”。我會通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“三留三舍”原則：留：人物（誰）、事件（做什么）、時間（何時）、地點（何地）、具體要求（如“24色水彩筆”）；舍：重復(fù)的語氣詞（如“嗯”“啊”）、與核心無關(guān)的細節(jié)（如“我剛才在路上看到一只貓”）、口語化的冗余表達（如“真的真的”）。案例練習(xí)：原句“小芳氣喘吁吁地說：‘哎呀，我剛才在操場撿到一個紅色的文具盒，里面有三支鉛筆、一塊橡皮，應(yīng)該是三（2）班同學(xué)的?！闭_轉(zhuǎn)述：小芳說她在操場撿到一個紅色文具盒，里面有三支鉛筆和一塊橡皮，可能是三（2）班同學(xué)的。（保留“誰、在哪、撿到什么、可能歸屬”，舍棄“氣喘吁吁”“哎呀”）3互動練習(xí)：從“單句”到“對話”的階梯式突破為避免“一聽就會，一做就錯”，練習(xí)設(shè)計需遵循“低起點、小步走、多反饋”原則，分三個梯度推進：3互動練習(xí)：從“單句”到“對話”的階梯式突破3.1梯度1：單句轉(zhuǎn)述（基礎(chǔ)鞏固）練習(xí)1：將下列直接引語轉(zhuǎn)為間接引語（小組競賽，限時2分鐘）。例1：小紅說：“我喜歡看《安徒生童話》?！薄〖t說她喜歡看《安徒生童話》。例2：爺爺對我說：“你要認真寫作業(yè)?！薄鸂敔斪屛乙J真寫作業(yè)。例3：老師說：“下節(jié)課帶彩紙?！薄蠋熣f下節(jié)課帶彩紙。反饋策略：學(xué)生完成后，我會邀請“小老師”上臺批改，重點關(guān)注人稱和標(biāo)點錯誤（如例2是否將“你”改為“我”），并總結(jié)“成功率最高的句式”（如“××說/讓/告訴……”）。3互動練習(xí)：從“單句”到“對話”的階梯式突破3.2梯度2：對話轉(zhuǎn)述（能力提升）練習(xí)2：模擬“校園通知”場景，轉(zhuǎn)述老師與學(xué)生的對話。原對話：老師：“小亮，麻煩你告訴班長，明天上午九點在會議室召開班干部會，記得帶會議記錄本。”小亮：“好的，老師，我這就去說?！币螅阂孕×恋纳矸?，將老師的話轉(zhuǎn)述給班長。學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤：遺漏“九點”“會議室”“帶記錄本”；將“你”（指小亮）錯誤轉(zhuǎn)為“我”（小亮自己）→正確轉(zhuǎn)述應(yīng)為“班長，老師讓我告訴你，明天上午九點在會議室召開班干部會，記得帶會議記錄本。”設(shè)計意圖：通過多角色對話，強化學(xué)生對“誰對誰說”的邏輯梳理能力，體會轉(zhuǎn)述時需明確“說話者-轉(zhuǎn)述者-聽話者”的三角關(guān)系。3互動練習(xí)：從“單句”到“對話”的階梯式突破3.3梯度3：生活場景轉(zhuǎn)述（綜合應(yīng)用）練習(xí)3：結(jié)合家庭生活，完成“親情轉(zhuǎn)述”任務(wù)（課后延伸，課堂展示）。任務(wù)：周末，媽媽收到短信：“尊敬的家長，本周日上午8點，請帶孩子到學(xué)校操場參加親子運動會，需穿運動服，提前10分鐘簽到。”需要你將短信內(nèi)容轉(zhuǎn)述給爸爸。展示與評價：邀請3-5名學(xué)生現(xiàn)場轉(zhuǎn)述，其他同學(xué)用“信息貼”記錄聽到的關(guān)鍵信息（如時間、地點、要求），若“信息貼”完整度達80%以上則為優(yōu)秀。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生能深刻體會“轉(zhuǎn)述即責(zé)任”——準(zhǔn)確傳遞信息能避免家人誤事，增強表達的嚴謹性。4總結(jié)提煉：轉(zhuǎn)述的“三字訣”與“一意識”通過前三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我會引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)轉(zhuǎn)述技巧的“三字訣”：聽：專注傾聽，抓住“誰、什么、何時、何地、要求”等關(guān)鍵信息；理：理清人稱關(guān)系（說話者→轉(zhuǎn)述者→聽話者），明確需要轉(zhuǎn)換的人稱；說：用簡潔口語化的語言表達，去掉冗余，保留核心。同時強調(diào)“一意識”：尊重原意的意識——轉(zhuǎn)述不是“創(chuàng)作”，不能添加或刪減信息，更不能改變原意（如將“帶24色水彩筆”轉(zhuǎn)述為“帶水彩筆”，可能導(dǎo)致同學(xué)準(zhǔn)備錯誤）。03教學(xué)延伸與評價反思：讓轉(zhuǎn)述能力“落地生根”1課后實踐任務(wù)21為鞏固學(xué)習(xí)效果，設(shè)計分層實踐作業(yè)：拓展層：觀察班級通知欄的通知（如“下周大掃除安排”），嘗試用轉(zhuǎn)述的方式講給請假的同學(xué)聽，錄制1分鐘音頻。基礎(chǔ)層：完成語文課本P35“轉(zhuǎn)述練習(xí)”（單句與對話轉(zhuǎn)述）；提升層：記錄一次家庭中的轉(zhuǎn)述場景（如媽媽讓你轉(zhuǎn)告爸爸取快遞），用文字描述原句和轉(zhuǎn)述句，對比差異；432教學(xué)評價設(shè)計1采用“過程性評價+結(jié)果性評價”結(jié)合的方式：2課堂表現(xiàn)（40%）：參與互動的積極性、練習(xí)正確率、小組合作中的貢獻度；4生活應(yīng)用（30%）：家長反饋（如“孩子能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述家庭通知”）、同學(xué)評價（如“聽他轉(zhuǎn)述的通知很清楚”）。3作業(yè)完成（30%）：基礎(chǔ)題準(zhǔn)確率、拓展題的創(chuàng)新性（如音頻轉(zhuǎn)述的自然度）；3教學(xué)反思與優(yōu)化從過往教學(xué)經(jīng)驗看，學(xué)生在復(fù)雜對話轉(zhuǎn)述中最易混淆人稱（如“老師對A說：‘請你告訴B，C的東西在辦公室’”），后續(xù)可增加“角色卡片”游戲——用不同顏色卡片代表說話者、轉(zhuǎn)述者、聽話者，通過角色扮演直觀理解人稱關(guān)系。此外，部分學(xué)生因語言組織能力較弱，轉(zhuǎn)述時會出現(xiàn)“結(jié)結(jié)巴巴”，需在練習(xí)中加入“先寫后說”環(huán)節(jié)（先寫下轉(zhuǎn)述內(nèi)容，再口頭表達），降低焦慮，提升信心。結(jié)語：轉(zhuǎn)述是“傾聽”的回響，是“表達”