一、精準(zhǔn)定位：明確“為什么寫”與“寫什么”演講人精準(zhǔn)定位：明確“為什么寫”與“寫什么”01實(shí)踐優(yōu)化：從“寫前指導(dǎo)—寫中修改—寫后分享”形成閉環(huán)02分層指導(dǎo)：從“觀察—選材—表達(dá)”構(gòu)建寫作支架03總結(jié)：習(xí)作是“觀察的藝術(shù)”，更是“成長的見證”04目錄2025三年級(jí)語文上冊人教版第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”指導(dǎo)課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：習(xí)作是觀察的鏡子，是情感的窗口，更是思維的體操。人教版三年級(jí)上冊第一單元以“學(xué)校生活”為主題，編排“猜猜他是誰”這一習(xí)作任務(wù)，正是基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“第二學(xué)段（3-4年級(jí)）觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”的要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生從“觀察身邊人”入手，學(xué)習(xí)用具體、生動(dòng)的語言描寫人物，同時(shí)在“猜與被猜”的互動(dòng)中感受同學(xué)間的溫暖，為中年級(jí)習(xí)作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。接下來，我將從“教學(xué)定位—實(shí)施路徑—實(shí)踐反饋”三個(gè)維度，系統(tǒng)展開本次習(xí)作指導(dǎo)的設(shè)計(jì)思路。01精準(zhǔn)定位：明確“為什么寫”與“寫什么”基于課標(biāo)與教材的教學(xué)目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)明確要求：“能寫簡短的敘事性作品，內(nèi)容具體，有一定條理”“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。結(jié)合人教版教材編排邏輯，三年級(jí)上冊第一單元圍繞“學(xué)校生活”編排了《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴啡n文，從“校園場景”“兒童視角”“學(xué)習(xí)態(tài)度”三個(gè)角度激活學(xué)生對校園生活的感知。而“猜猜他是誰”作為單元習(xí)作，既是對課文中“觀察與表達(dá)”方法的遷移運(yùn)用（如《大青樹下的小學(xué)》對不同民族學(xué)生服飾、活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫），也是為后續(xù)“寫日記”“寫生活片段”等習(xí)作任務(wù)做鋪墊?；诖?，本次習(xí)作的核心目標(biāo)可拆解為：觀察目標(biāo)：能從外貌、性格、行為等角度觀察同學(xué)，捕捉獨(dú)特細(xì)節(jié)；表達(dá)目標(biāo)：學(xué)習(xí)用具體事例、生動(dòng)語言描寫人物，避免籠統(tǒng)表述；情感目標(biāo)：在“猜”與“寫”的互動(dòng)中感受同學(xué)間的熟悉與溫暖，激發(fā)表達(dá)興趣?；趯W(xué)情的常見問題預(yù)判三年級(jí)學(xué)生正處于“從寫話到習(xí)作”的過渡期，雖有一定觀察能力，但常因“觀察不細(xì)致”“表達(dá)太籠統(tǒng)”導(dǎo)致習(xí)作缺乏畫面感。結(jié)合過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能出現(xiàn)的問題集中在三方面：選材籠統(tǒng)：習(xí)慣用“他是男生”“他學(xué)習(xí)好”等共性特征描述，缺乏獨(dú)特性；描寫空洞：停留在“他很熱心”“他愛跑步”等概括性語句，缺少具體事例支撐；語言平淡：多用“眼睛大”“個(gè)子高”等通用詞匯，鮮少加入比喻、擬人等生動(dòng)表達(dá)。例如，去年教學(xué)時(shí)，有學(xué)生這樣寫：“我的同學(xué)是男生，他喜歡打球?！边@樣的描述既無法鎖定具體對象，也難以讓讀者產(chǎn)生畫面感。這正是本次指導(dǎo)需要重點(diǎn)突破的問題。02分層指導(dǎo)：從“觀察—選材—表達(dá)”構(gòu)建寫作支架第一步：激活觀察，解決“寫什么”的問題觀察是習(xí)作的起點(diǎn)。為幫助學(xué)生跳出“籠統(tǒng)觀察”的慣性，我設(shè)計(jì)了“三階觀察法”，引導(dǎo)學(xué)生從“整體—細(xì)節(jié)—場景”逐步深入。第一步：激活觀察，解決“寫什么”的問題整體觀察：圈定“觀察維度”課堂上，我會(huì)先出示一張班級(jí)合照，提問：“如果讓你用一句話讓大家猜出照片里的同學(xué)，你會(huì)抓住他的哪些特點(diǎn)？”通過師生互動(dòng)，梳理出觀察的四大維度：外貌特征（發(fā)型、五官、標(biāo)志性物品，如“扎著高馬尾，發(fā)梢有紫色挑染”“左眼角有顆小痣”）；性格特點(diǎn)（活潑、安靜、幽默、細(xì)心等）；興趣特長（愛畫畫、會(huì)彈鋼琴、擅長跳繩）；經(jīng)典場景（課間常做的事、課堂上的習(xí)慣動(dòng)作，如“一下課就蹲在花壇邊觀察螞蟻”“回答問題時(shí)總先摸一下耳朵”）。第一步：激活觀察，解決“寫什么”的問題細(xì)節(jié)觀察：聚焦“獨(dú)特標(biāo)識(shí)”學(xué)生常因“只看表面”忽略獨(dú)特細(xì)節(jié)。為此，我會(huì)開展“找不同”游戲：請兩位體型、發(fā)型相似的同學(xué)站到講臺(tái)前，讓其他學(xué)生快速記錄兩人的差異。例如，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)：“小A的校服第二顆紐扣總系錯(cuò)，小B的書包上掛著恐龍掛件”“小A說話聲音像蜜蜂嗡嗡，小B笑起來會(huì)拍桌子”。通過對比，學(xué)生直觀理解“獨(dú)特性”是關(guān)鍵——要寫“他有的，別人沒有的”。第一步：激活觀察，解決“寫什么”的問題場景觀察：記錄“動(dòng)態(tài)瞬間”人物的性格、特長往往體現(xiàn)在具體場景中。我會(huì)讓學(xué)生回憶“最近一周，這位同學(xué)做過哪件讓你印象最深的事”，并填寫“場景觀察表”（見表1）。表1：場景觀察記錄表|時(shí)間|地點(diǎn)|事件（一句話概括）|他的動(dòng)作/語言/表情（具體描述）||------------|--------|--------------------------|--------------------------------||周一課間|教室|幫同學(xué)撿散落的作業(yè)本|蹲下身，一邊撿一邊說：“別急，我?guī)湍憷碚R?！鳖~頭滲著汗，嘴角卻笑著|通過表格引導(dǎo)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用“具體場景+細(xì)節(jié)描寫”替代“他很熱心”這樣的概括。第二步：提煉素材，解決“怎么選”的問題觀察到的素材可能零散，需要引導(dǎo)學(xué)生篩選、提煉。我總結(jié)了“三選三不選”原則：第二步：提煉素材，解決“怎么選”的問題選“小而真”，不選“大而空”鼓勵(lì)學(xué)生選擇日常小場景（如“課間借橡皮”“午休時(shí)給綠蘿澆水”），而非“運(yùn)動(dòng)會(huì)奪冠”“考試滿分”等宏大事件。例如，有學(xué)生寫“他每天早晨最早到教室，把大家的椅子擺成一條直線，連桌角的縫隙都要用尺子量”，這樣的細(xì)節(jié)比“他很負(fù)責(zé)”更有說服力。第二步：提煉素材，解決“怎么選”的問題選“趣而特”，不選“平而?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注“有趣的獨(dú)特行為”。去年有個(gè)學(xué)生寫同桌：“他總把鉛筆削成尖錐狀，說這樣寫字像‘騎士拿長矛’；但每次削鉛筆都會(huì)蹭一鼻子鉛灰，像只小花貓?！边@種帶點(diǎn)“小毛病”的細(xì)節(jié)，反而讓人物更鮮活。第二步：提煉素材，解決“怎么選”的問題選“情而感”，不選“冷而淡”習(xí)作要傳遞情感。我會(huì)問學(xué)生：“寫他的時(shí)候，你心里是什么感覺？是想笑，還是覺得溫暖？”有個(gè)女孩寫：“她總在我跳繩卡殼時(shí)輕輕推我后背，說‘跟上節(jié)奏，我陪你’，她的手暖暖的，像媽媽的圍巾。”這樣的文字，既寫出了人物特點(diǎn)，又傳遞了友情的溫度。第三步：精準(zhǔn)表達(dá)，解決“怎么寫”的問題有了素材，還需要用生動(dòng)的語言呈現(xiàn)。針對三年級(jí)學(xué)生的語言特點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)三種表達(dá)技巧：第三步：精準(zhǔn)表達(dá)，解決“怎么寫”的問題用“五感法”讓描寫更立體引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等感官。例如，寫外貌時(shí)，不僅寫“他皮膚黑”，還可以寫“他的臉曬得像塊融化的巧克力，鼻尖有幾粒小雀斑，摸起來糙糙的，像砂紙”；寫聲音時(shí)，不說“他說話大聲”，而說“他的笑聲像敲鐵皮鼓，隔著走廊都能聽見，能把教室的窗簾都震得晃起來”。第三步：精準(zhǔn)表達(dá)，解決“怎么寫”的問題用“對比法”突出獨(dú)特性通過與他人對比，強(qiáng)化特點(diǎn)。比如：“我們班大部分女生扎馬尾，她卻編兩條麻花辮，發(fā)尾系著鈴鐺，走路時(shí)‘叮當(dāng)叮當(dāng)’響，比班長的小鬧鐘還準(zhǔn)時(shí)?！边@樣一對比，人物形象立刻鮮明。第三步：精準(zhǔn)表達(dá)，解決“怎么寫”的問題用“具體事例”代替概括要求學(xué)生將“他很幽默”轉(zhuǎn)化為“上周數(shù)學(xué)課，老師問‘10減3等于幾’，他舉手說‘等于7，不過如果是10只螃蟹減3只，可能等于0——因?yàn)樗鼈儠?huì)互相夾著逃跑’，全班笑到肚子疼”。通過具體事例，人物性格自然浮現(xiàn)。03實(shí)踐優(yōu)化：從“寫前指導(dǎo)—寫中修改—寫后分享”形成閉環(huán)寫前：創(chuàng)設(shè)“真實(shí)任務(wù)”激發(fā)興趣為避免習(xí)作淪為“作業(yè)”，我會(huì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的表達(dá)情境。例如，課前讓學(xué)生匿名選擇一位同學(xué)作為描寫對象，宣布：“寫得好的同學(xué)，我們將把作品貼在‘猜猜墻’上，邀請其他班同學(xué)來猜，猜對最多的小組有獎(jiǎng)勵(lì)！”這種游戲化任務(wù)能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。寫中：提供“修改清單”助力提升學(xué)生初稿完成后，我會(huì)發(fā)放“修改小助手”清單（見表2），引導(dǎo)他們自主修改。表2：習(xí)作修改清單寫中：提供“修改清單”助力提升|修改項(xiàng)目|檢查要點(diǎn)|我的修改記錄||----------------|-----------------------------------|--------------------------------||獨(dú)特性|有沒有“別人沒有的”特點(diǎn)？|原句：“他愛看書”→修改：“他書包里總裝著《昆蟲記》，課間能對著螞蟻講半小時(shí)‘獨(dú)角仙的戰(zhàn)斗’”||具體性|有沒有具體事例或細(xì)節(jié)？|原句：“他熱心”→修改：“昨天我發(fā)燒，他把自己的保溫杯塞給我：‘喝溫水，我媽媽說發(fā)燒要多喝’”||生動(dòng)性|有沒有用比喻、動(dòng)作描寫等？|原句：“他眼睛大”→修改：“他的眼睛像兩顆黑葡萄，笑起來會(huì)彎成小月牙，能裝下整個(gè)操場的陽光”|通過清單，學(xué)生能有針對性地優(yōu)化習(xí)作，避免“無從改起”的困惑。寫后：開展“雙向互動(dòng)”深化體驗(yàn)分享環(huán)節(jié)是習(xí)作的“二次生長”。我設(shè)計(jì)了兩種互動(dòng)形式：班級(jí)“猜猜會(huì)”：隨機(jī)抽取習(xí)作朗讀，其他同學(xué)競猜，猜對后請作者分享“我為什么選這些細(xì)節(jié)”；猜錯(cuò)則共同分析“哪里沒寫清楚，需要怎么修改”?？绨唷疤魬?zhàn)猜”：將優(yōu)秀習(xí)作貼到低年級(jí)走廊，邀請小學(xué)生來猜，并收集他們的反饋：“哪些句子讓你一下猜到了？哪些句子沒看懂？”這種跨年齡互動(dòng)能讓學(xué)生更直觀理解“讀者視角”的重要性。去年有個(gè)學(xué)生的習(xí)作引發(fā)了全班討論：“他的座位下總有一團(tuán)廢紙，像只灰色的小刺猬。但每次考試前，他都會(huì)把廢紙團(tuán)展開，里面全是草稿算式?！蓖ㄟ^分享，學(xué)生不僅感受到“外表邋遢但學(xué)習(xí)認(rèn)真”的反差萌，更明白了“細(xì)節(jié)要讓讀者‘看得見、想得通’”的寫作道理。04總結(jié)：習(xí)作是“觀察的藝術(shù)”，更是“成長的見證”總結(jié)：習(xí)作是“觀察的藝術(shù)”，更是“成長的見證”回顧本次習(xí)作指導(dǎo)，核心始終圍繞“觀察—表達(dá)—共情”展開：觀察是起點(diǎn)，讓學(xué)生