一、教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人01教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位02教學(xué)反思與延伸：讓擬人句成為觀察世界的“情感濾鏡”目錄2025三年級擬人句運(yùn)用人教版課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語言是思維的外衣，而修辭則是這件外衣上最靈動的紋路。擬人句作為小學(xué)語文修辭教學(xué)的重要組成部分，既是三年級學(xué)生語言表達(dá)從“準(zhǔn)確”向“生動”進(jìn)階的關(guān)鍵支點(diǎn)，也是培養(yǎng)其觀察能力、想象能力與情感共鳴能力的重要載體。結(jié)合2025年人教版教材編排特點(diǎn)與三年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我將從以下維度系統(tǒng)展開“擬人句運(yùn)用”的教學(xué)實(shí)踐。01教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯：基于課標(biāo)與學(xué)情的精準(zhǔn)定位1課標(biāo)要求與教材關(guān)聯(lián)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（3-4年級）明確提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；能借助詞典理解詞語的意義，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！比私贪嫒昙壣蟽越滩闹?，《花的學(xué)校》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等多篇課文大量運(yùn)用擬人句，如“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ亍?，這些語句既是文本情感的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)擬人修辭的典范。2學(xué)情分析與學(xué)習(xí)痛點(diǎn)通過前期調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生（9-10歲）已具備以下基礎(chǔ)：①能識別簡單的比喻句（如“月亮像玉盤”）；②能用“說、笑、跑”等動詞描述事物動作；③對“把事物當(dāng)人寫”的表達(dá)形式有初步感知（如童話中的動物說話）。但普遍存在三大痛點(diǎn)：概念混淆：易將“有‘像、仿佛’的句子”等同于擬人句（如“云朵像綿羊在散步”實(shí)為比喻）；運(yùn)用生硬：僅能機(jī)械添加“說話、跳舞”等動詞，難以結(jié)合語境賦予事物符合其特點(diǎn)的“人格特征”（如“小草挺直腰板”比“小草在說話”更貼合小草的形態(tài)）；情感缺位：多為“為用而用”，未真正通過擬人句傳遞對事物的觀察與情感（如“花兒笑了”背后缺少“為什么笑”的具體情境）。3教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)基于以上分析，本課設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：情感目標(biāo)：感受擬人句“讓萬物有靈”的表達(dá)魅力，激發(fā)用語言傳遞觀察與情感的興趣。知識目標(biāo)：準(zhǔn)確理解擬人句的定義（賦予事物人的動作、語言、神態(tài)、心理等特征），能區(qū)分?jǐn)M人句與比喻句；能力目標(biāo)：能從教材、生活中識別擬人句，能仿寫、創(chuàng)作符合語境的擬人句；二、教學(xué)實(shí)施的遞進(jìn)路徑：從“感知—辨析—運(yùn)用—創(chuàng)造”的階梯式突破01020304051情境導(dǎo)入：在生活與文本的聯(lián)結(jié)中喚醒感知“同學(xué)們，上周春游時，我們觀察了校園里的梧桐樹?，F(xiàn)在請大家回憶：當(dāng)春風(fēng)吹過，梧桐葉會怎樣？”（學(xué)生自由發(fā)言：“搖晃”“落下”“發(fā)出沙沙聲”）隨后出示課文原句：“春風(fēng)輕輕撫過梧桐葉，它們便嘩啦啦唱起了歌，像是在歡迎春天的到來?！币龑?dǎo)學(xué)生對比：“原句和大家的描述有什么不同？”通過討論得出：原句把梧桐葉當(dāng)成人來寫，賦予它“唱歌”“歡迎”的動作和情感，讀起來更生動、親切。此環(huán)節(jié)通過“生活場景+課文范例”的雙重聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在具體語境中初步感知擬人句的表達(dá)效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下情感伏筆。2概念建構(gòu)：在對比與歸納中明確特征2.1定義拆解：什么是“擬人”？呈現(xiàn)三組句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律：普通句：蝴蝶在飛?！鷶M人句：蝴蝶穿著花裙子，在草叢中跳著圓舞曲。普通句：雪花落下來?！鷶M人句：雪花撲簌簌撲進(jìn)大地的懷抱，給麥苗蓋好松軟的被子。普通句：星星掛在天上?！鷶M人句：星星眨著亮晶晶的眼睛，好奇地望著人間的燈火。通過小組討論，總結(jié)擬人句的核心特征：將事物當(dāng)作人來寫，賦予其“人的動作（跳、撲進(jìn)）、語言（唱歌）、神態(tài)（眨眼）、心理（好奇）”等特征，且這些特征需符合事物本身的特點(diǎn)（如蝴蝶“飛”像“跳舞”，雪花“落”像“撲進(jìn)懷抱”）。2概念建構(gòu)：在對比與歸納中明確特征2.2辨析難點(diǎn)：擬人句vs比喻句1針對學(xué)生易混淆的問題，設(shè)計(jì)“找不同”活動：2比喻句：月亮像一個大玉盤，掛在天空。（本體“月亮”，喻體“玉盤”，用相似性打比方）4通過表格對比（見下表），明確二者區(qū)別：3擬人句：月亮害羞地躲進(jìn)云層里，只露出半張圓圓的臉。（月亮被賦予“害羞、躲、露”等人的神態(tài)和動作）|修辭類型|核心特征|例句關(guān)鍵|1|----------|----------|----------|2|比喻句|兩類事物的相似性|“像、仿佛、如同”等比喻詞|3|擬人句|賦予事物人的特征|人的動作、語言、神態(tài)、心理|4此環(huán)節(jié)通過“例子—?dú)w納—對比”的邏輯鏈，幫助學(xué)生從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)向理性理解，突破概念混淆的痛點(diǎn)。3階梯訓(xùn)練：從仿寫模仿到創(chuàng)意表達(dá)3.1基礎(chǔ)層：句式仿寫——給事物“添人味”提供“動作、語言、神態(tài)、心理”四類模板，引導(dǎo)學(xué)生對簡單句進(jìn)行擬人化改寫：動作類：原句“小草發(fā)芽了”→仿寫“小草從土里探出小腦袋，東張西望地打量著世界”（賦予“探、打量”的動作）；語言類：原句“雨停了”→仿寫“雨娃娃擦了擦眼淚，笑著說：‘我要去給彩虹姐姐讓路啦！’”（賦予“擦、說”的動作和語言）；神態(tài)類：原句“向日葵朝著太陽”→仿寫“向日葵仰著金燦燦的笑臉，朝太陽公公眨眼睛”（賦予“仰、?！钡纳駪B(tài)）；心理類：原句“花苞要開了”→仿寫“花苞鼓鼓的，心里直癢癢：‘我什么時候能和蝴蝶交朋友呀？’”（賦予“癢癢”的心理活動）。3階梯訓(xùn)練：從仿寫模仿到創(chuàng)意表達(dá)3.1基礎(chǔ)層：句式仿寫——給事物“添人味”在仿寫過程中，我特別關(guān)注學(xué)生是否“貼合事物特點(diǎn)”：如“小草”用“探腦袋”比“揮手臂”更符合其低矮的形態(tài)；“雨”用“擦眼淚”比“拍手掌”更貼合“下雨”的情境。通過即時點(diǎn)評（“這個‘探’字用得妙，像極了小朋友剛起床的樣子！”）強(qiáng)化正確認(rèn)知。3階梯訓(xùn)練：從仿寫模仿到創(chuàng)意表達(dá)3.2提升層：語境創(chuàng)作——讓事物“有故事”結(jié)合教材《聽聽，秋的聲音》的學(xué)習(xí)，布置“秋天的演唱會”情境任務(wù)：“秋姑娘帶著她的樂隊(duì)來了！大樹、蟋蟀、桂花都會表演節(jié)目。請你選一種事物，想象它會怎樣‘說話、表演’，寫一段擬人句?！睂W(xué)生作品示例：“大樹抖抖手臂，金黃的葉子便撲簌簌落下來，沙沙沙，像是在唱：‘再見啦，大地媽媽，我要給你織條暖乎乎的毯子！’”（賦予葉子“唱”的語言和“織毯子”的動作，傳遞對大地的愛）；“蟋蟀躲在草叢里，彈起他的小提琴，琴聲脆脆的，好像在說：‘秋天的夜多美好，我要唱到月亮打哈欠！’”（賦予蟋蟀“彈、說”的動作和語言，貼合其“鳴叫”的特點(diǎn)）。此環(huán)節(jié)通過情境驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生從“單一特征賦予”轉(zhuǎn)向“情境化表達(dá)”，讓擬人句不僅“生動”，更“有溫度”。3階梯訓(xùn)練：從仿寫模仿到創(chuàng)意表達(dá)3.3拓展層：生活觀察——讓萬物“會說話”布置課后任務(wù)：“觀察校園里的一種植物或小動物（如蝸牛、月季花、螞蟻），連續(xù)觀察3天，記錄它的變化，并用擬人句描述你看到的‘故事’?！币恢芎蠓窒頃r，學(xué)生的觀察日記令人驚喜：“蝸牛先生背著小房子，慢悠悠爬上花壇邊。今天他走得比昨天快，許是急著去和月季花妹妹說早安？”（通過“背房子、急著說早安”體現(xiàn)蝸牛的慢與“趕”的反差，充滿童趣）；“月季花的葉子上有顆小水珠，早上還掛在葉尖蕩秋千，中午就偷偷溜進(jìn)泥土里，大概是怕太陽公公曬壞它吧！”（賦予水珠“蕩秋千、溜、怕”的動作和心理，展現(xiàn)對自然現(xiàn)象的細(xì)膩觀察）。這些作品表明，學(xué)生已從“模仿表達(dá)”進(jìn)階到“用擬人句記錄生活”，真正實(shí)現(xiàn)了“語言工具性與人文性的統(tǒng)一”。4評價反饋：多元主體參與的成長記錄0504020301設(shè)計(jì)“擬人句小達(dá)人”評價表（見下表），采用“學(xué)生自評+小組互評+教師點(diǎn)評”的多元評價方式，關(guān)注“特征準(zhǔn)確性、語境貼合度、情感表達(dá)力”三個維度：|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)（★為等級）|學(xué)生自評|小組互評|教師點(diǎn)評||----------------|---------------------|----------|----------|----------||特征準(zhǔn)確性|準(zhǔn)確賦予人的動作/語言/神態(tài)/心理（3★）|★★★|★★★|“‘探腦袋’‘眨眼睛’符合事物特點(diǎn)，準(zhǔn)確！”||語境貼合度|與描述對象的特點(diǎn)、情境一致（2★）|★★|★★|“‘給大地織毯子’貼合落葉的作用，巧妙！”|4評價反饋：多元主體參與的成長記錄|情感表達(dá)力|傳遞對事物的觀察與情感（2★）|★★|★★|“‘急著說早安’讀出了對蝸牛的喜愛，溫暖！”|通過評價反饋，學(xué)生不僅能明確進(jìn)步方向，更能在分享中感受到“用語言傳遞美好”的成就感。02教學(xué)反思與延伸：讓擬人句成為觀察世界的“情感濾鏡”1教學(xué)成效的顯性呈現(xiàn)本課結(jié)束后，通過課堂檢測（識別10句中的擬人句，仿寫2句，創(chuàng)作1段）統(tǒng)計(jì)，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分?jǐn)M人句與比喻句，85%的學(xué)生仿寫句符合“特征準(zhǔn)確+語境貼合”要求，78%的學(xué)生創(chuàng)作段能傳遞具體情感（如對自然的喜愛、對生命的觀察）。更令人欣喜的是，課后學(xué)生在日記、口語交際中主動運(yùn)用擬人句的比例較之前提升了60%，真正實(shí)現(xiàn)了“從學(xué)會到會用”的跨越。2教學(xué)改進(jìn)的深層思考教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)需優(yōu)化：①部分學(xué)生在創(chuàng)作復(fù)雜情境時，仍存在“為擬人而擬人”的問題（如“石頭在唱歌”卻未說明“為什么唱”），后續(xù)需加強(qiáng)“情境合理性”的引導(dǎo)；②對“擬人句與文本情感的關(guān)聯(lián)”挖掘不夠，可結(jié)合教材中的經(jīng)典段落（如《荷花》中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”），引導(dǎo)學(xué)生體會擬人句如何傳遞作者的情感共鳴。3延伸學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑為鞏固學(xué)習(xí)成果，可開展“萬物有靈”主題項(xiàng)目：閱讀角：推薦《昆蟲記》（法布爾用擬人化語言寫昆蟲）、《樹的故事》（以樹的視角講述生命歷程）等書籍，舉辦“最美擬人句”摘抄分享會；創(chuàng)作展：結(jié)合季節(jié)變化（如春天的桃花、冬天的臘梅），開展“我是××（事物名）”角色寫作，用第一人稱寫“我的一天”；生活課：組織“校園觀察家”活動，用擬人句記錄植物生長、小動物活動，制作成“會說話的校園日記”繪本。結(jié)語：讓文字擁有溫度，讓萬物與心共鳴3延伸學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑