一、追本溯源：理解自我介紹的核心價值與課標(biāo)定位演講人CONTENTS追本溯源：理解自我介紹的核心價值與課標(biāo)定位分類辨析：不同場景下的自我介紹特征實(shí)戰(zhàn)攻略：從構(gòu)思到成文的五步寫作法避坑指南：常見誤區(qū)與修改示范課后延伸：從課堂到生活的表達(dá)實(shí)踐目錄2025自我介紹寫作人教版課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次帶七年級新生時的場景：講臺下五十雙眼睛期待又緊張，輪到自我介紹時，有學(xué)生攥著皺巴巴的草稿紙念“我叫小明，喜歡讀書和運(yùn)動”，也有學(xué)生紅著臉說“我…我不太會說”。那時我便意識到，看似簡單的“自我介紹”，實(shí)則是學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維水平與自我認(rèn)知深度的綜合體現(xiàn)。2025年新課標(biāo)背景下，人教版教材對“口語交際與寫作”提出了更高要求——不僅要“能根據(jù)對象和場合，清晰、得體地表達(dá)”，更要“在表達(dá)中發(fā)展個性，傳遞積極價值”。今天，我們就圍繞“自我介紹寫作”展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從認(rèn)知本質(zhì)到實(shí)戰(zhàn)演練，幫助同學(xué)們掌握這一終身受用的表達(dá)技能。01追本溯源：理解自我介紹的核心價值與課標(biāo)定位從“工具性”到“人文性”：自我介紹的雙重屬性自我介紹是應(yīng)用寫作中最基礎(chǔ)卻最關(guān)鍵的文體之一，其本質(zhì)是“自我認(rèn)知的外顯化表達(dá)”。從工具性看，它是社交場景中的“第一張名片”：開學(xué)交友需要它拉近距離，競選班干部需要它展現(xiàn)優(yōu)勢，參加比賽需要它傳遞個性。從人文性看，它是“認(rèn)識自我、完善自我”的思維訓(xùn)練：當(dāng)我們需要用200字概括“我是誰”時，必須梳理興趣、特長、價值觀等內(nèi)在特質(zhì)，這種梳理本身就是對自我的深度探索。2025年人教版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”板塊明確要求：“七年級學(xué)生應(yīng)能根據(jù)不同場合，寫出內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)清晰、語言得體的自我介紹，體現(xiàn)真實(shí)個性與積極態(tài)度?！边@一要求背后，是對“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。學(xué)生痛點(diǎn)：常見問題與教學(xué)突破口結(jié)合近三年教學(xué)觀察，學(xué)生在自我介紹寫作中主要存在三大問題：內(nèi)容空洞化：重復(fù)“我喜歡讀書”“我性格開朗”等套話，缺乏具體事例支撐；結(jié)構(gòu)碎片化：信息點(diǎn)堆砌如“年齡+愛好+家庭”，缺乏邏輯主線；情感臉譜化：過度模仿范文“我熱愛學(xué)習(xí)、樂于助人”，掩蓋真實(shí)個性。這些問題的根源，在于學(xué)生尚未建立“對象意識”與“自我認(rèn)知”的聯(lián)結(jié)。因此，本課將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“我要向誰介紹自己？”“我最想傳遞的獨(dú)特信息是什么？”通過場景分析與個性挖掘，突破寫作瓶頸。02分類辨析：不同場景下的自我介紹特征分類辨析：不同場景下的自我介紹特征自我介紹的寫作策略需因“場景”而異。根據(jù)人教版教材中“口語交際”單元的分類，我們可將常見場景分為日常社交類（如開學(xué)、社團(tuán)招新）、展示競爭類（如競選、面試）、情感聯(lián)結(jié)類（如給筆友寫信、家庭聚會發(fā)言）三大類，每類場景對內(nèi)容、風(fēng)格、篇幅的要求各有側(cè)重。日常社交類：輕松自然，拉近距離典型場景：開學(xué)第一天、興趣小組初次見面、社區(qū)活動自我介紹。核心目標(biāo)：快速建立基本認(rèn)知，傳遞親和力。寫作要點(diǎn)：信息維度：姓名（可解釋含義）、年齡、就讀學(xué)校/班級、興趣愛好（具體到“我最近在追《明朝那些事兒》，尤其喜歡朱元璋從乞丐到皇帝的逆襲故事”）；語言風(fēng)格：口語化、帶細(xì)節(jié)，避免生硬羅列。例如：“大家好，我叫林小棠，名字是爺爺取的，他說‘棠棣之華，鄂不韡韡’，希望我和弟弟像棠棣花一樣互相扶持。我特別喜歡手工，上周剛用廢紙箱做了個迷你書架，現(xiàn)在就立在我書桌角呢！”展示競爭類：突出優(yōu)勢，邏輯清晰典型場景：班干部競選、校園主持人選拔、比賽選手介紹。核心目標(biāo)：證明“我能勝任/我更優(yōu)秀”。寫作要點(diǎn)：信息篩選：圍繞目標(biāo)崗位的核心能力展開。如競選學(xué)習(xí)委員，需強(qiáng)調(diào)“成績穩(wěn)定（具體排名）、擅長總結(jié)筆記（可展示樣本）、曾幫助同學(xué)提升數(shù)學(xué)成績（具體案例）”；結(jié)構(gòu)設(shè)計：采用“總-分-總”邏輯：開篇亮明目標(biāo)（“我競選學(xué)習(xí)委員”）→分述優(yōu)勢（能力+事例）→收尾承諾（“如果當(dāng)選，我會每周整理各科重點(diǎn)”）；語言風(fēng)格：自信但不浮夸，用數(shù)據(jù)與細(xì)節(jié)增強(qiáng)說服力。例如：“上學(xué)期我擔(dān)任小組組長，帶領(lǐng)6名同學(xué)完成8次作業(yè)打卡，其中3人數(shù)學(xué)成績從70分提升到90分以上?！鼻楦新?lián)結(jié)類：真誠細(xì)膩，引發(fā)共鳴典型場景：給遠(yuǎn)方筆友的信、在爺爺奶奶生日宴上的發(fā)言、為轉(zhuǎn)學(xué)生寫的歡迎詞。核心目標(biāo)：傳遞情感，建立深度聯(lián)結(jié)。寫作要點(diǎn)：內(nèi)容側(cè)重：挖掘共同經(jīng)歷或情感紐帶。如給筆友介紹自己：“你說喜歡《哈利波特》，我也是！去年暑假我重讀了七部，發(fā)現(xiàn)鄧布利多的每句臺詞都像在說‘勇敢做自己’，這和我學(xué)鋼琴的經(jīng)歷特別像——我曾因?yàn)槭中∠敕艞?，老師說‘琴鍵是死的，心是活的’，現(xiàn)在我已經(jīng)能彈《月光奏鳴曲》了?！保徽Z言風(fēng)格：細(xì)膩描寫感受，避免空泛抒情。例如：“奶奶總說我是她的‘小甜椒’，因?yàn)槲倚r候總跟著她去菜園，蹲在辣椒叢里幫她摘蟲，現(xiàn)在我每次回家，她還是會往我包里塞一把曬干的紅辣椒，說‘看見這個，就像看見我家甜椒’?！?3實(shí)戰(zhàn)攻略：從構(gòu)思到成文的五步寫作法實(shí)戰(zhàn)攻略：從構(gòu)思到成文的五步寫作法掌握了場景分類后，我們需要一套可操作的寫作流程。結(jié)合人教版“寫作指導(dǎo)”單元的“審題-立意-選材-謀篇-修改”框架，我將其優(yōu)化為“目標(biāo)定位→信息挖掘→邏輯搭建→語言潤色→個性強(qiáng)化”五步法，幫助同學(xué)們系統(tǒng)化完成寫作。第一步：目標(biāo)定位——明確“對誰寫”“為什么寫”寫作前必須回答兩個問題：受眾是誰？是同齡人（可更活潑）、師長（需尊重得體）還是陌生人（需清晰易懂）？核心目的？是建立聯(lián)系（日常社交）、爭取機(jī)會（展示競爭）還是傳遞情感（情感聯(lián)結(jié)）？舉個例子：同樣是介紹“喜歡閱讀”，對語文老師說可側(cè)重“《鄉(xiāng)土中國》讓我理解了家鄉(xiāng)的祠堂文化”，對同學(xué)說可側(cè)重“上周讀《活著》哭得稀里嘩啦，你們有推薦的催淚小說嗎？”第二步：信息挖掘——從“標(biāo)簽”到“故事”很多同學(xué)的自我介紹像“標(biāo)簽清單”，根源在于停留在表面信息（如“我喜歡運(yùn)動”），未深入挖掘“為什么喜歡”“有什么故事”。建議用“5W1H”法追問：What（什么）：具體喜歡什么運(yùn)動？（籃球/羽毛球/長跑）When（何時）：什么時候開始的？（小學(xué)三年級被爸爸拉去學(xué)籃球）Where（哪里）：常在哪里活動？（小區(qū)籃球場/學(xué)校操場）Who（和誰）：和誰一起？（鄰居哥哥/班級球隊）Why（為什么）：為什么喜歡？（享受團(tuán)隊配合/突破體能極限的成就感）How（如何）：有什么成果/變化？（入選校隊/從跑800米氣喘到能跑3公里）第二步：信息挖掘——從“標(biāo)簽”到“故事”通過追問，“我喜歡運(yùn)動”可轉(zhuǎn)化為：“我從三年級開始學(xué)籃球，每周六早上和鄰居哥哥在小區(qū)籃球場練三步上籃。一開始總被他‘蓋帽’，但慢慢我學(xué)會觀察他的起跳節(jié)奏，現(xiàn)在我們能打配合了！上個月我入選了校隊，雖然還是替補(bǔ)，但每次訓(xùn)練結(jié)束，我都覺得自己又‘長’高了一點(diǎn)——不是身高，是心里的那股勁兒?！钡谌剑哼壿嫶罱āO(shè)計一條“主線”串起信息信息挖掘后，需要一條邏輯主線避免內(nèi)容碎片化。常見主線有：時間線：按“過去-現(xiàn)在-未來”展開（如“小時候怕黑，現(xiàn)在是校天文社觀測員，未來想拍一組星空延時攝影”）；情感線：圍繞一個核心情感展開（如“奶奶的手教會我三件事：織毛衣的耐心、包粽子的巧心、縫補(bǔ)舊衣的珍惜”）；興趣線：以某一興趣為中心輻射（如“從樂高到編程：搭積木時想讓機(jī)器人動起來，于是學(xué)Python，現(xiàn)在能編簡單的走迷宮程序了”）；價值線：傳遞一個核心觀點(diǎn)（如“我相信‘慢’的力量：學(xué)書法三年才寫好‘永’字，練長跑半年才突破3公里，慢慢來，反而更快”）。示例（時間線主線）：第三步：邏輯搭建——設(shè)計一條“主線”串起信息“我叫陳星遙，名字是媽媽取的，她說‘星遙’是‘仰望星空，腳踏實(shí)地’。小時候我是個‘坐不住’的孩子，三分鐘熱度：學(xué)畫畫只畫了半幅就去追蝴蝶，學(xué)鋼琴彈了《小星星》就想玩玩具。但三年級那年，我在圖書館看到《昆蟲記》，被法布爾觀察甲蟲30年的故事打動了?，F(xiàn)在我成了‘坐得住’的人：每周固定兩天去公園觀察蝴蝶，記錄它們的食性和遷徙；去年還和科學(xué)老師一起做了‘本地蝴蝶種類’課題，獲了區(qū)里的小課題獎。未來我想考昆蟲學(xué)專業(yè)，像法布爾那樣，用一生去‘坐’一件事?！钡谒牟剑赫Z言潤色——讓文字“有溫度”“有畫面”語言是自我介紹的“外衣”，需避免三種問題：生硬說教：不說“我是一個積極向上的人”，改說“上周班級大掃除，我主動爬上梯子擦電扇，雖然摔了一身灰，但看到亮堂堂的教室，覺得特別值”；空洞抽象：不說“我熱愛自然”，改說“周末我常去濱江公園，蹲在蘆葦叢邊看水鳥捕魚——它們的脖子像彈簧，一縮一伸就叼起小魚，有次我蹲了半小時，腿都麻了”；模板化表達(dá)：不說“我的優(yōu)點(diǎn)是認(rèn)真，缺點(diǎn)是太認(rèn)真”，改說“我有個‘強(qiáng)迫癥’：整理書包時必須按‘課本-練習(xí)冊-文具’分層，鉛筆要削成一樣的尖度。有次同桌笑我‘像機(jī)器人’，但上周他忘帶數(shù)學(xué)書，我立刻從書包第二層抽出備用的——原來‘強(qiáng)迫癥’也能幫人呀！”第五步：個性強(qiáng)化——留下“記憶點(diǎn)”優(yōu)秀的自我介紹一定有獨(dú)特的“記憶點(diǎn)”，它可以是：名字的故事：“我叫周禾，媽媽是農(nóng)科院的，她說‘禾’是所有糧食的起點(diǎn)，希望我像禾苗一樣，扎根土地，向上生長”；小眾的愛好：“別人周末追劇，我周末‘追火車’——帶著筆記本去火車站，記錄不同車次的顏色、編號，現(xiàn)在已經(jīng)收集了200多張照片”；特別的經(jīng)歷：“去年暑假我在社區(qū)圖書館當(dāng)志愿者，發(fā)現(xiàn)很多老人不會用電子書，于是教他們用手機(jī)看《三國演義》，現(xiàn)在王奶奶每天都發(fā)微信問我‘今天看到哪回了’”；金句總結(jié)：“有人說00后是‘躺平一代’，但我覺得我們是‘充電一代’——學(xué)滑板時摔了20次才學(xué)會翻板，學(xué)編程時熬了3夜才調(diào)好代碼，充電夠了，自然能‘起飛’?！?4避坑指南：常見誤區(qū)與修改示范避坑指南：常見誤區(qū)與修改示范即使掌握了方法，仍可能陷入“用力過猛”或“用力不足”的誤區(qū)。以下是最常見的三類問題及修改示例，幫助同學(xué)們精準(zhǔn)避坑。誤區(qū)一：過度包裝，失真失趣問題表現(xiàn)：為了“優(yōu)秀”而編造經(jīng)歷，或用夸張語言掩蓋真實(shí)自我（如“我精通六國語言”“我是奧數(shù)冠軍”）。修改策略：真實(shí)比“完美”更動人，不妨坦然展現(xiàn)“不完美的閃光點(diǎn)”。原文：“我是全面發(fā)展的學(xué)生，成績年級前十，鋼琴十級，還拿過市作文比賽一等獎?！毙薷模骸拔矣腥齻€‘不完美’的愛好：成績偶爾跌出前十，但每次都會整理錯題本（展示本子）；鋼琴十級是考出來的，但我更愛彈自己編的小曲子（哼兩句）；作文比賽獲獎那篇，其實(shí)寫的是我家樓下的流浪貓——它總在我寫作業(yè)時扒窗戶，后來我給它搭了小窩，它就成了我的‘靈感貓’?！闭`區(qū)二：信息冗余，重點(diǎn)模糊問題表現(xiàn)：貪多求全，把興趣、家庭、優(yōu)缺點(diǎn)全塞進(jìn)去，導(dǎo)致讀者抓不住核心。修改策略：根據(jù)場景篩選2-3個重點(diǎn)，其他信息“點(diǎn)到為止”。原文：“我叫李小雨，13歲，住在幸福小區(qū)，家里有爸爸媽媽和妹妹。我喜歡畫畫、跳舞、游泳、彈吉他，成績中等，數(shù)學(xué)不太好，但是很努力?！毙薷模ㄩ_學(xué)自我介紹場景）：“大家好，我叫李小雨，‘小雨’是因?yàn)槲页錾翘祜h著毛毛雨，媽媽說這是‘天公送的見面禮’。我有兩個‘招牌技能’：一是畫畫——上周用素描給同桌畫了張肖像，她發(fā)朋友圈說‘這是我最像本人的照片’；二是講冷笑話——‘為什么數(shù)學(xué)書很憂郁？因?yàn)樗刑鄦栴}了！’（笑）希望和大家一起解鎖更多‘小雨的秘密’！”誤區(qū)三：情感脫節(jié)，缺乏共鳴問題表現(xiàn)：語言像“匯報材料”，沒有溫度，無法引發(fā)讀者情感共鳴。修改策略：加入具體細(xì)節(jié)（動作、對話、場景），讓文字“活”起來。原文：“我奶奶對我很好，她教會我很多道理?！毙薷模骸澳棠炭傉f我是她的‘小尾巴’——小時候她買菜，我揪著她的藍(lán)布圍裙跟；她做飯，我搬個小馬扎坐灶臺邊看；她納鞋底，我趴在她腿上數(shù)針腳。有次我摔破了膝蓋，哭著說‘不想走路了’，奶奶蹲下來，用粗糲的手擦我眼淚：‘小尾巴，走路就像納鞋底，一針一針往前扎，疼是疼，但走著走著，就到了花盛開的地方?！F(xiàn)在我每次遇到困難，都會摸摸膝蓋上的疤，好像又聽見奶奶說‘往前扎’?！?5課后延伸：從課堂到生活的表達(dá)實(shí)踐分層作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)層：以“開學(xué)第一天”為場景，寫一篇200字的自我介紹，要求包含名字故事、一個具體愛好（帶細(xì)節(jié)）。提升層：假設(shè)你要競選“班級閱讀推廣員”，寫一篇300字的自我介紹，需結(jié)合閱讀經(jīng)歷、推廣計劃（至少1個具體活動）。拓展層：給小學(xué)最要好的朋友寫一封信，介紹初中的“新自己”，要求情感真摯，有共同回憶與新變化對比。長期實(shí)踐建議建立“自我素材庫”：準(zhǔn)備一個筆記本，記錄“今天最特別的事”“被夸的瞬間”“新發(fā)現(xiàn)的愛好”，積累寫作素材；模擬不同場景練習(xí)：每周選擇一個場景（如面試、演講、給長輩介紹），限時5分鐘口頭練習(xí)，再寫成文字；互評互改：和同桌交換作