一、教學(xué)背景與目標定位：明確“為何練”與“練什么”演講人01教學(xué)背景與目標定位：明確“為何練”與“練什么”02教學(xué)過程設(shè)計：從“理解算理”到“形成技能”的遞進式訓(xùn)練03教學(xué)評價與改進：關(guān)注“過程性”與“發(fā)展性”的反饋04總結(jié)：表內(nèi)除法口算的核心價值與教學(xué)啟示目錄2025表內(nèi)除法口算練習(xí)人教版課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為，表內(nèi)除法是小學(xué)數(shù)學(xué)運算體系中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它既是乘法的逆運算，又是多位數(shù)除法、小數(shù)除法的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感與運算能力的重要載體。人教版教材將表內(nèi)除法安排在二年級下冊第二單元，這一階段的學(xué)生剛完成表內(nèi)乘法的學(xué)習(xí)，正處于運算思維從“單一乘法”向“乘除互逆”過渡的關(guān)鍵期。今天，我將圍繞“表內(nèi)除法口算練習(xí)”這一主題，結(jié)合人教版教材編排邏輯與學(xué)生認知特點，系統(tǒng)梳理教學(xué)思路與實踐策略。01教學(xué)背景與目標定位：明確“為何練”與“練什么”1教材分析與學(xué)情基礎(chǔ)人教版二年級下冊“表內(nèi)除法（一）”單元以“平均分”概念為起點，通過“除法的初步認識”“用2-6的乘法口訣求商”兩部分內(nèi)容，逐步構(gòu)建表內(nèi)除法的知識體系。本單元的口算練習(xí)并非孤立存在，而是與“理解除法意義”“掌握求商方法”深度融合：從知識邏輯看，學(xué)生需先通過“平均分”操作（如分小棒、分水果）理解“每份分得同樣多”的本質(zhì)，再抽象出除法算式（如12÷3=4），最后通過乘法口訣實現(xiàn)“見式想訣、以乘算除”的口算過程；從學(xué)情特點看，二年級學(xué)生以具體形象思維為主，對“為什么用除法”“如何快速求商”容易產(chǎn)生認知困惑，需通過大量直觀操作與針對性練習(xí)，將“算理”轉(zhuǎn)化為“算法”，最終形成“自動化”的口算能力。2三維教學(xué)目標設(shè)定基于教材與學(xué)情，本課時的教學(xué)目標需聚焦“知識-能力-情感”三位一體：知識與技能目標：熟練掌握用2-6的乘法口訣求商的方法，能準確口算表內(nèi)除法算式（如18÷6=3、24÷4=6），每分鐘完成8-10題且準確率達90%以上；過程與方法目標：通過“情境觀察-操作驗證-口訣關(guān)聯(lián)-快速反應(yīng)”的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)歷從“理解算理”到“形成算法”的思維進階，體會乘除運算的互逆關(guān)系；情感態(tài)度與價值觀目標：在分層練習(xí)與小組競賽中感受口算的趣味性，建立“我能快速算對”的學(xué)習(xí)信心，初步形成“有理有據(jù)、嚴謹認真”的運算習(xí)慣。3教學(xué)重難點界定重點：掌握“用乘法口訣求商”的核心方法，即“看除數(shù)想口訣，除數(shù)是幾就想幾的口訣，口訣中缺少的數(shù)就是商”（如20÷5，想5的口訣“四五二十”，商為4）；難點：①區(qū)分“等分除”（把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是幾）與“包含除”（求一個數(shù)里包含幾個另一個數(shù)）的實際問題；②突破“易混算式”的口算瓶頸（如12÷3與12÷4，24÷6與24÷8）。02教學(xué)過程設(shè)計：從“理解算理”到“形成技能”的遞進式訓(xùn)練1溫故知新：激活“乘除關(guān)聯(lián)”的認知基礎(chǔ)（5分鐘）有效的口算練習(xí)需建立在扎實的舊知之上。開課環(huán)節(jié)，我會通過“兩關(guān)小挑戰(zhàn)”喚醒學(xué)生對乘法口訣與平均分的記憶：第一關(guān)：口訣接龍。以小組為單位，隨機抽取“3的口訣”“5的口訣”進行接龍（如“三三得九，三四十二，三五十五……”），重點強化“小數(shù)在前、大數(shù)在后”的口訣順序（如“四六二十四”而非“六四二十四”），為“看除數(shù)想口訣”做鋪墊；第二關(guān)：平均分操作。出示問題“有12個蘋果，平均分給3個小朋友，每人分幾個？”，請學(xué)生用圓片代替蘋果在桌面上擺一擺，并用算式表示（12÷3=4）。追問：“為什么用除法？”引導(dǎo)學(xué)生回憶“平均分”的含義——“分成3份，每份同樣多”。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既能鞏固“乘法口訣是求商的工具”這一核心認知，又能直觀感受“除法是平均分的數(shù)學(xué)表達”，為后續(xù)口算練習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。2算理突破：構(gòu)建“以乘算除”的算法模型（15分鐘）“用乘法口訣求商”是表內(nèi)除法口算的核心算法，但學(xué)生常因“口訣與算式的對應(yīng)關(guān)系模糊”出現(xiàn)錯誤（如將18÷6想成“三六十八”，卻誤算為商3）。為此，我設(shè)計“三步拆解法”幫助學(xué)生理清思路：2算理突破：構(gòu)建“以乘算除”的算法模型（15分鐘）2.1第一步：觀察算式，確定“想哪句口訣”以算式“24÷4=？”為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察除數(shù)是4，明確“要想4的乘法口訣”。板書口訣：“一四得四，二四得八，三四十二，四四十六，四五二十，四六二十四”。2算理突破：構(gòu)建“以乘算除”的算法模型（15分鐘）2.2第二步：匹配被除數(shù)，找到“對應(yīng)的口訣”提問：“被除數(shù)是24，在4的口訣中，哪句的結(jié)果是24？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“四六二十四”。此時強調(diào)：“口訣中的第二個乘數(shù)（6）就是除法算式中的商，因為4×6=24，所以24÷4=6。”2算理突破：構(gòu)建“以乘算除”的算法模型（15分鐘）2.3第三步：對比驗證，理解“乘除互逆”出示乘法算式“4×6=24”，與除法算式“24÷4=6”“24÷6=4”對比，提問：“這三個算式有什么聯(lián)系？”學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)：“乘法中的積是除法中的被除數(shù)，乘法中的乘數(shù)分別是除法中的除數(shù)和商?！边@一對比能深化學(xué)生對“除法是乘法逆運算”的理解，避免“死記硬背口訣”的機械學(xué)習(xí)。為強化這一模型，我會再舉反例：“如果算式是15÷5=？，除數(shù)是5，應(yīng)該想5的口訣。5的口訣中，哪句的結(jié)果是15？”學(xué)生回答“三五十五”后，追問：“商為什么是3？”引導(dǎo)學(xué)生說出“因為5×3=15，所以15÷5=3”。通過多次“觀察-匹配-驗證”的思維訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成“見除法算式，先看除數(shù)，再想對應(yīng)口訣”的條件反射。3分層練習(xí)：從“準確”到“熟練”的能力進階（20分鐘）口算能力的提升需經(jīng)歷“準確算→快速算→靈活用”的過程。我將練習(xí)設(shè)計為“基礎(chǔ)鞏固-變式突破-綜合應(yīng)用”三個層次，兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。3分層練習(xí)：從“準確”到“熟練”的能力進階（20分鐘）3.1基礎(chǔ)鞏固：直擊核心算法（8分鐘）形式1：口訣填空。出示“（）×4=20”“5×（）=30”等乘法算式，讓學(xué)生填空后，改編為除法算式（20÷4=5，30÷5=6），強化“以乘推除”的思維；形式2：口算小火車。將學(xué)生分成4組，每組依次口算“12÷2”“18÷3”“25÷5”等算式，其他學(xué)生舉“√”“×”牌判斷對錯。答錯的學(xué)生需說明“用哪句口訣”（如“12÷2，想2的口訣‘二六十二’，商是6”），通過即時反饋糾正錯誤。3分層練習(xí)：從“準確”到“熟練”的能力進階（20分鐘）3.2變式突破：解決易混問題（7分鐘）針對學(xué)生常錯的“易混算式”（如12÷3與12÷4），設(shè)計“對比練習(xí)卡”：第一組：12÷3=？12÷4=？第二組：18÷6=？18÷3=？要求學(xué)生先獨立計算，再小組討論：“兩組算式的被除數(shù)相同，為什么商不同？”通過對比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不同，對應(yīng)的口訣不同，商也不同”（如12÷3用“三四十二”，商是4；12÷4用“三四十二”，商是3）。這一過程能幫助學(xué)生跳出“見被除數(shù)想口訣”的誤區(qū)，強化“除數(shù)是口訣的關(guān)鍵”的認知。3分層練習(xí)：從“準確”到“熟練”的能力進階（20分鐘）3.3綜合應(yīng)用：聯(lián)系生活實際（5分鐘）數(shù)學(xué)口算的最終目的是解決問題。我會選取人教版教材中的“分物品”“租船”“買文具”等生活情境，設(shè)計應(yīng)用題：“二（1）班有18人去公園劃船，每條船最多坐3人，需要租幾條船？”“媽媽買了24個蘋果，每6個裝一盤，可以裝幾盤？”學(xué)生需先列式（18÷3=6，24÷6=4），再說明“為什么用除法”（求18里有幾個3，求24里有幾個6），最后口算出結(jié)果。通過這類練習(xí)，學(xué)生既能鞏固“包含除”的意義，又能體會“口算在生活中很有用”，增強練習(xí)動力。4總結(jié)提煉：梳理“口算三步驟”（2分鐘）23145通過簡潔的口訣總結(jié)，幫助學(xué)生將零散的計算經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為清晰的操作步驟，促進口算技能的內(nèi)化。得：口訣中與被除數(shù)匹配的數(shù)就是商?？矗嚎此闶街械某龜?shù)是幾；想：想除數(shù)對應(yīng)的乘法口訣；在練習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)口算表內(nèi)除法的“三字訣”：03教學(xué)評價與改進：關(guān)注“過程性”與“發(fā)展性”的反饋1課堂即時評價030201準確性：通過“口算小火車”“練習(xí)卡批改”統(tǒng)計正確率，重點關(guān)注“易混算式”（如24÷6與24÷8）的掌握情況；速度：進行1分鐘限時口算（10題），記錄學(xué)生完成數(shù)量，目標為“8題及以上且全對”；表達力：觀察學(xué)生能否用“因為…所以…”說出算理（如“15÷5=3，因為5×3=15，所以商是3”），評估其思維的邏輯性。2課后延伸設(shè)計基礎(chǔ)層：完成人教版教材P24“做一做”第3題（8道表內(nèi)除法口算題），家長簽字記錄完成時間與正確率；提高層：設(shè)計“口算轉(zhuǎn)盤”（自制圓形卡片，外圈寫被除數(shù)，內(nèi)圈寫除數(shù)，轉(zhuǎn)動內(nèi)圈口算），與家長玩“對口令”游戲（如家長說“18”，學(xué)生說“除以3等于6”）；拓展層：搜集生活中的除法問題（如“20塊糖，每人分5塊，可以分給幾人？”），用算式記錄并口算出結(jié)果，下節(jié)課分享。3常見問題與對策教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生易出現(xiàn)以下問題，需針對性解決：問題1：混淆“除數(shù)”與“商”（如將12÷3算成3）。對策：通過“手指操”強化——左手比出除數(shù)（3根手指），右手比出商（4根手指），說“3×4=12”，幫助建立“除數(shù)×商=被除數(shù)”的直觀聯(lián)系；問題2：口訣記憶不熟練（如想不起“五六三十”）。對策：制作“口訣卡片”，將易忘的口訣（如5的口訣、6的口訣）單獨整理，利用課間1分鐘進行“快速抽問”；問題3：實際問題中選錯運算（如“12個蘋果，分給3人，每人分4個”寫成12×3=36）。對策：通過“圈關(guān)鍵詞”訓(xùn)練——圈出“平均分”“每幾個一份”等詞，明確用除法。04總結(jié)：表內(nèi)除法口算的核心價值與教學(xué)啟示總結(jié)：表內(nèi)除法口算的核心價值與教學(xué)啟示表內(nèi)除法口算絕非簡單的“機械計算”，而是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要節(jié)點：它既是對“乘法口訣”的逆向應(yīng)用，又是“除法意義”的深度理解；既是運算能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又是解決問題的核心工具。通過本課時的練習(xí)，學(xué)生不僅要“能算、會算、快算”，更要“懂算理、明聯(lián)系、會應(yīng)用”。作為教師，我們需始終牢記：口算練習(xí)的本質(zhì)是“思維的體操”。只有將“算理理解”與“算法訓(xùn)練”有機結(jié)合，將“基礎(chǔ)鞏固”與“生活應(yīng)用”深度融合