幼兒園科學探索系列課程設(shè)計一、課程設(shè)計的核心理念與價值定位幼兒園科學探索課程的設(shè)計，需錨定《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”的核心目標，以兒童的生活經(jīng)驗為原點，遵循“做中學、玩中學”的建構(gòu)主義學習路徑，將科學探究與游戲化、生活化場景深度融合。課程既關(guān)注幼兒對自然現(xiàn)象、物質(zhì)特性的感知與認知，更重視在探究過程中培養(yǎng)其好奇心、觀察力、邏輯思維與合作能力，為終身科學素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。二、三維度課程目標體系（一）認知目標引導(dǎo)幼兒感知常見的自然現(xiàn)象（如四季更替、動植物生長）、物質(zhì)特性（如沉浮、彈性）及簡單科技原理（如影子形成、聲音傳播），建立“問題—觀察—猜想—驗證”的科學思維雛形。（二）技能目標發(fā)展幼兒的觀察記錄能力（如用圖畫、符號記錄植物生長）、動手操作能力（如使用工具進行簡單實驗）、語言表達能力（如描述探究過程與發(fā)現(xiàn)），初步掌握“提出問題—設(shè)計方案—嘗試解決”的探究方法。（三）情感態(tài)度目標激發(fā)幼兒對周圍世界的好奇心與探究欲，培養(yǎng)專注、堅持、合作的學習品質(zhì)，在成功解決問題的過程中建立自信心與成就感。三、主題式課程內(nèi)容模塊設(shè)計課程內(nèi)容以“生活中的科學”為線索，劃分四大主題模塊，每個模塊包含3-4個梯度化活動，適配不同年齡段幼兒的發(fā)展水平：（一）自然探究：生命與環(huán)境的對話活動示例1：“植物的秘密日記”（小班）：幼兒種植豆芽、大蒜，每日觀察并記錄（用貼紙、簡筆畫標記生長變化），感知“水、陽光、空氣”對植物生長的影響?；顒邮纠?：“小螞蟻的家”（中班）：通過戶外觀察、繪本閱讀，探究螞蟻的巢穴結(jié)構(gòu)、食物搬運行為，用積木搭建“螞蟻城堡”，理解生物與環(huán)境的依存關(guān)系?；顒邮纠?：“四季的魔法”（大班）：收集不同季節(jié)的自然物（落葉、花朵、冰柱），對比分析季節(jié)特征，用詩歌、繪畫表達對四季變化的感知。（二）物質(zhì)科學：材料與現(xiàn)象的探索活動示例1：“好玩的磁鐵”（小班）：提供磁鐵、鐵釘、紙片、塑料等材料，幼兒自由探索“什么能被磁鐵吸住”，感知磁性的特性?；顒邮纠?：“浮與沉的奧秘”（中班）：投放木塊、石子、塑料瓶等材料，幼兒猜想并驗證物體的沉浮，嘗試通過改變形狀（如折疊紙片、裝水塑料瓶）影響沉浮結(jié)果?；顒邮纠?：“顏色變變變”（大班）：用三原色顏料進行混合實驗，記錄顏色變化規(guī)律，創(chuàng)作“魔法調(diào)色盤”，理解色彩混合的科學原理。（三）科技與工程：結(jié)構(gòu)與功能的嘗試活動示例1：“管道運輸隊”（小班）：用PVC管、小球設(shè)計“運小球”游戲，探索管道角度、長度對小球滾動速度的影響?；顒邮纠?：“紙的力量”（中班）：嘗試用不同形狀的紙（平面、折成瓦楞狀）承載重物，探究結(jié)構(gòu)與承重的關(guān)系，搭建“紙橋”。活動示例3：“我的小發(fā)明”（大班）：結(jié)合生活需求（如“給小熊做個避雨的家”），用廢舊材料設(shè)計并制作簡易裝置，培養(yǎng)工程思維與創(chuàng)造力。（四）生活中的科學：經(jīng)驗與探究的聯(lián)結(jié)活動示例1：“影子捉迷藏”（小班）：在戶外、室內(nèi)探索影子的形成，用手影游戲模仿動物，感知光與影的關(guān)系?；顒邮纠?：“食物的旅行”（中班）：通過繪本、人體模型，了解食物從口腔到腸道的消化過程，用橡皮泥模擬“食物消化”?；顒邮纠?：“聲音從哪里來”（大班）：探索不同物體的發(fā)聲方式（敲擊、摩擦、震動），制作“自制樂器”（如橡皮筋吉他、水瓶沙錘），理解聲音的產(chǎn)生與傳播。四、多元化課程實施策略（一）情境化導(dǎo)入：喚醒探究興趣以故事、游戲或生活問題為切入點，創(chuàng)設(shè)真實探究情境。例如開展“拯救小種子”游戲（種子被風吹到不同地方，幼兒需探索種子傳播的方法），或提出“為什么肥皂能洗干凈臟手”的生活疑問，激發(fā)幼兒的探究動機。（二）開放性探究：支持自主建構(gòu)提供低結(jié)構(gòu)、多感官的探究材料（如自然物、廢舊材料、科學工具），鼓勵幼兒自主提問、猜想、驗證。教師以“觀察者+支持者”的角色介入，在幼兒遇到困難時提供“支架式”引導(dǎo)（如“你試試換一種材料，會有什么不同？”），而非直接告知答案。（三）家園協(xié)同：拓展探究場域設(shè)計“家庭科學任務(wù)卡”，如“和爸爸媽媽找一找家里的‘磁鐵朋友’”“記錄一周的天氣變化”，將探究延伸至家庭與社區(qū)。定期舉辦“親子科學節(jié)”，邀請家長參與幼兒的探究活動（如親子搭建、實驗展示），形成家園共育的科學教育生態(tài)。（四）游戲化延伸：深化探究體驗將科學探究與角色游戲、建構(gòu)游戲融合。例如在“娃娃家”中融入“食物變質(zhì)實驗”（觀察面包發(fā)霉），在“建構(gòu)區(qū)”開展“橋梁工程師”游戲（用積木搭建承重橋梁），讓幼兒在游戲中自然運用科學知識與技能。五、過程性評價：關(guān)注成長的軌跡（一）觀察記錄：捕捉探究瞬間教師通過“軼事記錄法”“照片/視頻追蹤”，記錄幼兒在探究中的提問、操作、合作行為。例如記錄幼兒為驗證“種子發(fā)芽是否需要陽光”，堅持兩周對比觀察兩組種子的表現(xiàn)，分析其專注力與科學思維的發(fā)展。（二）作品分析：解讀探究成果收集幼兒的觀察日記、實驗記錄、搭建作品等，分析其認知水平與創(chuàng)造力。例如從“顏色混合記錄表”中，判斷幼兒是否發(fā)現(xiàn)三原色混合的規(guī)律；從“螞蟻城堡”的搭建中，解讀其對生物結(jié)構(gòu)的理解。（三）多元評價：傾聽兒童的聲音采用“幼兒自評+同伴互評+教師反饋”的方式。例如在“紙橋承重”活動后，幼兒用貼紙評價自己的作品（“我的橋能站3個積木小人，我覺得很棒！”），同伴分享“我喜歡XX的橋，因為它很穩(wěn)”，教師則用“你嘗試了三種紙的形狀，這種探索精神值得學習”的語言肯定過程。六、課程實施案例：“奇妙的種子旅行”（一）活動目標認知：了解種子傳播的三種方式（風力、水力、動物傳播）。技能：能通過實驗觀察、記錄種子的傳播特點，用語言描述發(fā)現(xiàn)。情感：對植物的生長過程產(chǎn)生興趣，愿意持續(xù)觀察與探索。（二）活動準備材料：蒲公英、蒼耳、蓮蓬、大豆等種子標本；吹風機、水盆、毛絨玩具；種子觀察記錄表（含圖畫與簡單符號）。環(huán)境：自然角設(shè)置“種子成長區(qū)”，戶外種植園地。（三）活動過程1.情境導(dǎo)入：種子的煩惱教師講述故事：“小種子想去找新朋友，但不知道怎么離開媽媽。小朋友們能幫它想想辦法嗎？”引發(fā)幼兒猜想。2.分組探究：種子的旅行方式風力組：用吹風機吹動蒲公英種子，觀察其飛行軌跡，記錄“種子輕、有絨毛，能被風吹走”。水力組：將蓮蓬放入水盆，模擬水流，觀察種子隨水漂流的現(xiàn)象，記錄“種子硬、能浮在水上”。動物組：用蒼耳種子接觸毛絨玩具，觀察其附著情況，記錄“種子有刺，能粘在動物身上”。3.拓展延伸：我的種子計劃幼兒選擇喜歡的種子（如大豆），在種植園地種植，每日用圖畫記錄生長過程，持續(xù)觀察2-3周。（四）活動反思幼兒在實驗中表現(xiàn)出強烈的好奇心，能主動發(fā)現(xiàn)種子結(jié)構(gòu)與傳播方式的關(guān)聯(lián)。后續(xù)可結(jié)合幼兒興趣，開展“種子美食會”（探究種子的食用價值），深化對種子的認知。七、課程實施的注意事項（一）安全優(yōu)先：材料與操作的把控選擇無毒、無尖銳邊角的探究材料（如避免使用細小珠子、玻璃制品）。實驗操作前明確安全規(guī)則（如使用剪刀時的正確方法、遠離熱水等危險物）。（二）差異化支持：適配個體需求對小班幼兒，簡化探究步驟，提供直觀、趣味性強的材料（如彩色磁鐵、卡通種子卡片）。對大班幼兒，增加探究的開放性與挑戰(zhàn)性（如“設(shè)計一種新的種子傳播方式”），支持其深入探索。（三）生成性課程：追隨幼兒的興趣當幼兒對某一現(xiàn)象（如“彩虹是怎么來的”）表現(xiàn)出持續(xù)興趣時，及時調(diào)整課程計劃，生成新的探究主題（如“光的折射實驗”），讓課程更貼近幼兒的學習需求。（四）資源整合：豐富探究場域園所資源：利用自然角、種植園、科學發(fā)現(xiàn)室等空間，創(chuàng)設(shè)常態(tài)化探究環(huán)境。社區(qū)資源：走進植物園、科技館、農(nóng)場，開展實地探