2024屆江蘇省高三語文模擬試題語文高考作為考查核心素養(yǎng)與文化積淀的綜合性載體，江蘇卷向來以人文性、思辨性、創(chuàng)新性兼具的命題風(fēng)格著稱。2024屆高三語文模擬試題在延續(xù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更凸顯新課標(biāo)導(dǎo)向下“情境化、素養(yǎng)型、實(shí)踐性”的命題趨勢。本文結(jié)合模擬題特征，從命題邏輯、題型突破、備考路徑三方面展開分析，為考生提供兼具專業(yè)性與實(shí)用性的備考指引。一、命題趨勢的三維透視：從“考知識”到“考素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)向江蘇語文模擬題的命題邏輯，始終圍繞“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)展開，2024屆更呈現(xiàn)出三個(gè)顯性變化：1.核心素養(yǎng)的“顯性化”考查語言建構(gòu)：語言運(yùn)用題從“單考點(diǎn)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“多維度綜合”（如情境補(bǔ)寫+應(yīng)用文修改+邏輯連貫的組合），要求考生在真實(shí)語境中實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)確、連貫、得體”的表達(dá)。思維提升：現(xiàn)代文閱讀增設(shè)“觀點(diǎn)爭鳴類”探究題（如“有人認(rèn)為標(biāo)題‘XX’應(yīng)改為‘YY’，你是否贊同？”），倒逼考生從“文本解讀”走向“批判性思考”。審美創(chuàng)造：文學(xué)類文本選取具有“隱喻性、哲理性”的散文（如《銹損的鐵鈴鐺》），考查意象解析、情感分層等審美能力。文化傳承：文言文閱讀引入“非遺保護(hù)”“古籍整理”等主題的文本，文化常識題關(guān)聯(lián)“二十四節(jié)氣”“古代禮制”等傳統(tǒng)文化符號。2.情境化命題的“立體化”建構(gòu)模擬題打破“單題情境”的局限，形成“整卷情境鏈”：語言運(yùn)用以“社區(qū)文化建設(shè)”“博物館策展”等真實(shí)場景為背景，要求考生撰寫倡議書、解說詞等實(shí)用文體。作文采用“任務(wù)驅(qū)動型”設(shè)計(jì)（如“給《鄉(xiāng)土中國》讀書會寫一篇感悟稿”），將“文體、讀者、目的”等限制條件融入寫作指令，考查“真實(shí)情境下的表達(dá)能力”。3.文本思辨性的“深度化”強(qiáng)化非連續(xù)性文本：選取“人工智能與人文教育”“鄉(xiāng)村振興與文化堅(jiān)守”等對立統(tǒng)一的議題，要求考生整合多則材料，提煉辯證觀點(diǎn)。文學(xué)類文本：小說、散文常以“象征手法”“雙線結(jié)構(gòu)”增強(qiáng)文本張力（如《燈祭》中“燈”的多重隱喻），倒逼考生突破“表層情節(jié)”，挖掘深層意蘊(yùn)。二、典型題型的解構(gòu)與突破：從“解題”到“悟道”的進(jìn)階結(jié)合2024屆模擬題，選取四類典型題型，剖析命題意圖與突破路徑：1.文學(xué)類文本閱讀：“標(biāo)題意蘊(yùn)”的多維解讀命題意圖：考查文本解讀的“深度與廣度”，要求考生從“字面—內(nèi)容—主題—文化”四層拆解標(biāo)題內(nèi)涵。解題誤區(qū)：僅停留在“標(biāo)題概括內(nèi)容”的表層，忽略情感、哲理、文化維度的挖掘。突破路徑：表層義：分析標(biāo)題的“字面含義”（如《青瓦上的月光》中“青瓦”“月光”的物象特征）。內(nèi)容義：關(guān)聯(lián)文本情節(jié)、人物（如“青瓦”見證的鄉(xiāng)土變遷，“月光”承載的鄉(xiāng)愁）。主題義：提煉標(biāo)題的情感指向（如對鄉(xiāng)土文明的眷戀）、哲理思考（如傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞）。文化義：結(jié)合地域文化、民俗符號（如“青瓦”是江南建筑文化的縮影）。2.文言文閱讀：“文化常識+翻譯”的基礎(chǔ)夯實(shí)命題意圖：以“文化積淀”為底色，考查文言知識的“遷移與應(yīng)用”能力。解題誤區(qū)：文化常識：混淆“丁憂”（守喪）與“致仕”（退休）、“秩滿”（任期結(jié)束）與“下車”（官員到任）等相似概念。翻譯：漏譯“古今異義”（如“行李之往來”的“行李”）、“詞類活用”（如“籍吏民”的“籍”）。突破路徑：文化常識：按“禮儀、官職、科舉、稱謂”等專題整理，結(jié)合課本例句記憶（如《陳情表》“除臣洗馬”的“洗馬”）。翻譯：采用“直譯為主，意譯為輔”，標(biāo)注“實(shí)詞、虛詞、特殊句式”得分點(diǎn)（如“被動句‘為……所’”“賓語前置‘何陋之有’”）。3.語言文字運(yùn)用：“情境補(bǔ)寫+應(yīng)用文修改”的精準(zhǔn)表達(dá)命題意圖：考查“語境感知力”與“語言規(guī)范度”，要求考生在情境中實(shí)現(xiàn)“邏輯連貫+格式得體”。解題誤區(qū)：情境補(bǔ)寫：脫離上下文邏輯（如因果關(guān)系誤判為轉(zhuǎn)折），忽略“承上啟下”的過渡作用。應(yīng)用文修改：遺漏格式細(xì)節(jié)（如書信“稱謂頂格”“落款日期居右”），語病修改只關(guān)注“語法”，忽略“語體”（如“貴?！闭`用為“你?！保Ｍ黄坡窂剑呵榫逞a(bǔ)寫：先劃“關(guān)鍵詞”（如“然而”“因此”等邏輯詞），再推導(dǎo)“內(nèi)容方向”（總結(jié)上文/引出下文）。應(yīng)用文修改：建立“格式檢查清單”（稱謂、落款、日期），語病修改結(jié)合“語境意圖”（如“倡議信”需用“鼓動性語言”，避免生硬）。4.作文：“任務(wù)驅(qū)動型”的思辨立意命題意圖：考查“真實(shí)情境下的思辨能力”，要求考生在“限定文體、讀者、主題”中，實(shí)現(xiàn)“觀點(diǎn)深刻+論證嚴(yán)密”。解題誤區(qū)：立意片面：如“科技與人文”的作文，只談“科技的便利”或“人文的價(jià)值”，忽略“共生關(guān)系”（如科技賦能人文傳承，人文引領(lǐng)科技倫理）。結(jié)構(gòu)松散：羅列案例（如“愛迪生發(fā)明電燈”“敦煌數(shù)字化”），缺乏“概念界定—辯證分析—現(xiàn)實(shí)觀照”的邏輯鏈。突破路徑：審題：拆解“任務(wù)要素”（文體：演講稿；讀者：同齡人；主題：科技與人文的平衡），用“思維導(dǎo)圖”梳理立意方向。立意：采用“概念界定+辯證關(guān)系+現(xiàn)實(shí)意義”的結(jié)構(gòu)（如“科技是人文的‘羽翼’，人文是科技的‘靈魂’”）。論證：用“跨領(lǐng)域案例”（如“AI修復(fù)敦煌壁畫”體現(xiàn)科技對人文的守護(hù)，“《典籍里的中國》”體現(xiàn)人文對科技的引領(lǐng)），結(jié)合“因果分析”（如“為何科技需要人文？因?yàn)榧夹g(shù)理性易陷入工具主義，人文精神提供價(jià)值錨點(diǎn)”）。三、備考的實(shí)踐路徑：從“刷題”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化備考需跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”，以“能力模塊”為單位，構(gòu)建“輸入—加工—輸出”的閉環(huán)：1.閱讀素養(yǎng)：從“文本解讀”到“思辨生成”精讀訓(xùn)練：每周選1篇散文/小說，用“圈點(diǎn)批注法”分析“行文思路、意象系統(tǒng)、語言特色”，撰寫300字賞析（如分析《雪落在中國的土地上》的“土地意象”如何承載苦難與希望）。題型歸類：整理“論證分析、標(biāo)題意蘊(yùn)、人物形象”等題型，總結(jié)“答題邏輯鏈”（如論證分析題：論點(diǎn)→論據(jù)類型→論證方法→論證結(jié)構(gòu)）。思辨拓展：精讀《人民日報(bào)》“人民論壇”欄目，學(xué)習(xí)“辯證思維”（如“‘冷思考’與‘熱實(shí)踐’”的對立統(tǒng)一），模仿“雖然…但是…更…”的句式寫作片段。2.文言基礎(chǔ)：從“知識記憶”到“語境遷移”實(shí)詞虛詞：整理課本120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的“義項(xiàng)+例句”，每天用“語境記憶法”復(fù)習(xí)（如“適”的義項(xiàng)：“適千里者，三月聚糧”（到）；“始適還家門”（出嫁））。文化常識：按“禮儀、官職、科舉”等專題制作“思維導(dǎo)圖”，每周默寫1個(gè)專題，結(jié)合模擬題錯題強(qiáng)化（如“判”在文言中是“高位兼低職”，而非“判決”）。翻譯突破：每天翻譯1個(gè)文言句子，標(biāo)注“得分點(diǎn)”（實(shí)詞、特殊句式），對比參考答案總結(jié)“技巧”（如“古今異義”保留古意，“詞類活用”直譯詞性變化）。3.語言運(yùn)用：從“語法正確”到“語境得體”情境補(bǔ)寫：分析近3年模擬題，總結(jié)“邏輯關(guān)系詞”（因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折）的使用場景，練習(xí)時(shí)先“劃關(guān)鍵詞”（如“然而”提示轉(zhuǎn)折，“因此”提示總結(jié)），再推導(dǎo)句子。應(yīng)用文修改：整理“書信、演講稿、倡議書”等格式，制作“格式檢查清單”（稱謂頂格、落款日期居右），練習(xí)時(shí)先“角色代入”（如以“學(xué)生會主席”身份寫倡議書，注意語體正式性）。邏輯連貫：做“語句排序”題，抓“首尾句、關(guān)聯(lián)詞、指代詞”（如“這”“那”指代前文內(nèi)容）；做“成語辨析”題，總結(jié)“望文生義”（如“萬人空巷”指慶祝場景，非“空無一人”）、“褒貶誤用”（如“處心積慮”為貶義）的類型。4.寫作能力：從“套路化”到“個(gè)性化”審題立意：建立“任務(wù)拆解表”，記錄“文體、讀者、主題、限制條件”（如“給博物館的建議信”：文體書信，讀者館長，主題“文物活化”，限制“結(jié)合《紅樓夢》文化展”），用“思維導(dǎo)圖”確保立意準(zhǔn)確。素材轉(zhuǎn)化：建立“素材庫”，按“科技、文化、社會、個(gè)人”分類，每個(gè)素材標(biāo)注“核心事件+適用主題+思辨角度”（如“敦煌數(shù)字化”：事件—利用AI修復(fù)壁畫；主題—科技與人文；思辨—技術(shù)修復(fù)與人文體驗(yàn)的平衡）。結(jié)構(gòu)優(yōu)化：學(xué)習(xí)“鉆石結(jié)構(gòu)”（引入→論點(diǎn)→分論點(diǎn)1+案例+分析→分論點(diǎn)2+案例+分析→結(jié)論），每周寫1篇“提綱+片段”，找老師點(diǎn)評“邏輯嚴(yán)密性”（如分論點(diǎn)是否“層層遞進(jìn)”，案例是否“跨領(lǐng)域”）。四、模擬題的高效使用：從“做題”到“悟法”的升華模擬題的價(jià)值不在于“數(shù)量”，而在于“質(zhì)量”，需遵循“限時(shí)訓(xùn)練—錯題復(fù)盤—真題聯(lián)動—資源整合”的邏輯：1.限時(shí)訓(xùn)練，全真模擬按高考時(shí)間（150分鐘）完成整套模擬題，訓(xùn)練“時(shí)間分配”（如現(xiàn)代文閱讀40分鐘，作文50分鐘），培養(yǎng)“考場節(jié)奏感”（如遇到難題，標(biāo)記后先做會的，避免“卡殼焦慮”）。2.錯題復(fù)盤，歸因提升建立“錯題本”，分“閱讀、文言、語言運(yùn)用、作文”模塊，記錄：錯題類型：如“論證分析錯誤”“翻譯漏譯古今異義”。錯誤原因：知識漏洞（如“論證結(jié)構(gòu)”概念模糊）、思路偏差（如“標(biāo)題意蘊(yùn)”只答表層）。改進(jìn)方法：針對性復(fù)習(xí)（如重讀課本“論證方法”知識點(diǎn)）、專項(xiàng)訓(xùn)練（如每天1道“標(biāo)題意蘊(yùn)”題）。3.真題聯(lián)動，規(guī)律探尋將模擬題與近5年江蘇高考真題對比，找“命題規(guī)律”：文言文：?？肌笆穫魑?文化常識+翻譯”，關(guān)注“官員品格、文化傳承”主題。作文：常考“思辨主題”（如“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”“個(gè)體與時(shí)代”），任務(wù)驅(qū)動型占比提升。補(bǔ)真題短板：如模擬題未涉及“非連續(xù)性文本的圖表分析”，需專項(xiàng)訓(xùn)練。4.資源整合，分層突破基礎(chǔ)薄弱生：側(cè)重模擬題“基礎(chǔ)題”（文言實(shí)詞、語言運(yùn)用病句），用“專題訓(xùn)練冊”強(qiáng)化（如每天10道實(shí)詞選擇題）。優(yōu)生：挑戰(zhàn)“壓軸題”（文學(xué)類文本的深層探究、作文的思辨立意），模仿“高分作文”的“論證邏輯”（如“概念界定—矛盾分析—現(xiàn)實(shí)觀照”），進(jìn)行“片段升格訓(xùn)練”（如將“論述空洞”的段落，用“案例+因果分析”重構(gòu)）。結(jié)語：從“模擬”到“實(shí)戰(zhàn)