中學英語單元課堂教學設計案例英語單元教學設計是整合語言知識、提升學生綜合語言運用能力的關鍵路徑。本文以人教版九年級Unit3“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”為例，從單元整體分析、分課時教學設計、教學評價與反思三個維度，呈現兼具專業(yè)性與實用性的課堂設計方案，助力教師構建高效的英語單元教學體系。一、單元整體分析（一）教材分析本單元隸屬于“人與社會”主題范疇，圍繞“問路與指路”的生活場景展開，涵蓋聽說讀寫四項語言技能。語言知識層面，需掌握賓語從句的陳述語序（如“Iwonderwheretherestroomis.”）、禮貌請求的表達方式（如“Couldyoutellme...?”），以及“restroom”“bookstore”等地點名詞、“nextto”“between...and...”等方位介詞；語言技能層面，通過真實語境的對話、城市導覽類閱讀文本、校園指南寫作任務，培養(yǎng)學生在生活場景中運用英語解決問題的能力。教材編排遵循“語言輸入—內化—輸出”的邏輯，為學生搭建從“學語言”到“用語言”的階梯。（二）學情分析九年級學生已具備基礎的方位表達和簡單疑問句能力，但賓語從句的陳述語序是學習難點，禮貌交際用語的“得體性”（如區(qū)分“Couldyou...?”與“Canyou...?”的語用差異）需進一步強化。學生對生活化話題興趣較高，但在復雜語境（如多地點路線規(guī)劃）中準確運用語言結構的能力不足，需通過情境設計降低認知負荷，借助小組合作突破學習瓶頸。（三）教學目標結合《英語課程標準》要求，本單元教學目標從“語言知識、語言能力、文化意識、學習能力”四維度設計：語言知識目標：掌握“restroom”“bookstore”等地點詞匯、“nextto”等方位介詞；理解并運用賓語從句的陳述語序；熟練使用“Couldyou...?”等禮貌問路句型。語言能力目標：能聽懂問路對話并提取關鍵信息；能在真實場景中用英語問路、指路；能閱讀城市導覽文并梳理細節(jié)；能撰寫校園/城市導覽。文化意識目標：了解中西方公共設施的文化差異（如“restroom”與“toilet”的使用場景），培養(yǎng)跨文化交際意識；通過“互助指路”活動，增強社會交往中的禮貌與協作精神。學習能力目標：學會用思維導圖梳理方位信息，借助小組合作解決語言問題，提升自主探究與合作學習能力。（四）教學重難點教學重點：賓語從句陳述語序在口語、書面表達中的正確運用；“Couldyou...?”等問路、指路核心句型的熟練掌握。教學難點：復雜情境（多地點路線規(guī)劃）中方位介詞與賓語從句的準確運用；禮貌交際用語的語用得體性（如區(qū)分“Couldyou...?”的委婉語氣與“Canyou...?”的直接語氣）。二、分課時教學設計（四課時）■第一課時：聽說課——“問路初體驗”（一）教學目標能聽懂含賓語從句的問路對話，識別地點、方位信息；能運用“Couldyou...?”等句型禮貌問路，并結合地圖提供清晰指引；通過角色扮演，增強真實場景中運用英語的自信心。（二）教學過程1.情境導入（5分鐘）播放國外街頭問路的短視頻（無字幕），提問：“What’stheproblemofthepersoninthevideo?Howwouldyouhelphim?”引發(fā)學生對問路場景的思考，自然導入單元主題。2.新知呈現（10分鐘）展示教材對話插圖（女孩向警察問路找書店），結合地圖教具，引出“bookstore”“bank”等地點詞匯和“nextto”“acrossfrom”等方位介詞。通過“詞圖匹配”游戲（圖片+單詞快速連線）鞏固詞匯；用“句型拆解”活動（如將“Whereistherestroom?→Iwanttoknowwheretherestroomis.”）講解賓語從句的陳述語序，讓學生觀察“疑問詞+陳述句”的結構變化。3.聽力操練（12分鐘）預聽：呈現聽力關鍵詞（地點：hospital、postoffice；方位：nextto、behind），讓學生預測對話內容。聽中：第一遍聽，完成“人物—地點”連線；第二遍聽，填寫方位介詞（如“Thehospitalis______thepark.”）。聽后：小組討論聽力關鍵信息，教師引導糾正錯誤，強化賓語從句的使用。4.口語實踐（13分鐘）校園尋寶：教師在校園平面圖標注“寶藏地點”（圖書館、實驗室等），學生抽取任務卡（如“Findthelibrary.Askthreeclassmatesfordirections.”），用所學句型問路、記錄路線并分享。角色扮演：提供城市地圖（含虛構地點），兩人一組，一人扮游客、一人扮當地人，創(chuàng)編對話（要求用至少兩個賓語從句、三種方位表達），教師巡視并給予語言支持。5.作業(yè)布置（5分鐘）基礎作業(yè)：背誦對話重點句型，完成教材聽力練習。拓展作業(yè)：用英語向家人介紹“從家到學校的路線”，錄制1分鐘音頻上傳班級群。■第二課時：閱讀課——“城市導覽員”（一）教學目標能快速瀏覽文章，提取城市設施的關鍵信息；能分析文章結構（總分結構），理解方位描述的邏輯；能結合文章信息，為游客設計個性化游覽路線。（二）教學過程1.導入（7分鐘）2.閱讀前（8分鐘）呈現文章標題“FunTimesPark—TheBestPlacetoGotoonWeekends”和插圖，預測文章內容（公園設施、游玩建議等）。通過“語境猜詞”活動（含生詞的句子+上下文推測詞義）講解“crowded”“convenient”等生詞。3.閱讀中（15分鐘）略讀（Skimming）：限時3分鐘，找出文章介紹的三個區(qū)域（FoodCourt、GameZone、ShoppingArea），完成“標題匹配”。掃讀（Scanning）：分組完成“信息尋寶”，每組負責一個區(qū)域，梳理特色（如FoodCourt的美食）和方位（如“nexttothemainentrance”），用思維導圖整理。精讀（CloseReading）：選取含賓語從句的句子（如“Theclerktoldmethattheparkwasbuiltin2000.”），分析結構，回顧陳述語序規(guī)則，完成“句子改寫”（如將“Whendoestheparkopen?”改為賓語從句）。4.閱讀后（10分鐘）小組合作：“設計游覽路線”——結合文章信息和本地景點，為“家庭游”“學生游”設計一日游路線，用英語說明規(guī)劃（含方位、建議）。展示評價：小組展示路線，其他組用“Isuggest...”提出建議，教師從語言準確性、創(chuàng)新性點評。5.作業(yè)布置（5分鐘）基礎作業(yè)：摘抄文章好詞好句，完成教材閱讀練習。拓展作業(yè)：采訪外國友人（或寫信），了解其國家的特色公共場所，整理成短文?！龅谌n時：寫作課——“我的校園指南”（一）教學目標能運用賓語從句、方位表達，撰寫結構清晰的校園導覽；能根據讀者需求（新生、訪客）調整寫作內容，突出重點；能通過同伴互評（peerreview）改進作文，提升寫作準確性。（二）教學過程1.導入（5分鐘）2.寫作指導（10分鐘）3.寫作實踐（20分鐘）初稿寫作：學生結合校園地圖撰寫導覽，要求含至少三個地點、兩種方位表達、一個賓語從句，教師巡視并指導共性問題（如語序錯誤）。同伴互評：學生交換作文，用“評價量表”（內容完整性、語言準確性、結構清晰度）評分并提建議（如“Canyouaddmoredetailsaboutthelibrary?”）。4.修改完善（5分鐘）學生根據同伴建議修改作文，教師選取典型案例點評，強調賓語從句語序、介詞搭配等常見錯誤。5.作業(yè)布置（5分鐘）基礎作業(yè)：將修改后的導覽打印，貼在班級“英語墻”展示。拓展作業(yè)：為學校官網撰寫英文導覽，投稿至“校園英語角”欄目。■第四課時：復習拓展課——“文化探秘與綜合運用”（一）教學目標能綜合運用本單元知識，解決真實生活中的問路問題；能對比中西方公共設施的文化差異，提升跨文化交際能力；能通過項目式學習（PBL），完成“城市國際友好指南”的設計。（二）教學過程1.文化導入（8分鐘）展示中西方公共設施圖片（如中國“公廁”vs西方“restroom”標識、中國書店vs西方“書店+咖啡館”模式），分組討論差異，教師補充文化背景（如西方restroom的隱私性、書店的社交功能）。2.知識梳理（10分鐘）用“思維導圖”回顧本單元核心知識（詞匯、句型、語法），學生小組合作完成“知識樹”，教師點評并補充遺漏點（如“Couldyou...?”的委婉語氣）。3.綜合運用（15分鐘）情境任務：“國際游客援助”——設置三個情境（如游客找“特色餐廳”“母嬰室”“郵局”），學生分組扮“志愿者”，用英語提供幫助（要求語言得體、信息準確），教師提供“文化小貼士”（如西方餐廳tipping文化）。項目啟動：“城市國際友好指南”項目，學生分組調研本地國際化公共場所（涉外酒店、國際學校），收集信息（地點、方位、特色服務、文化注意事項），用英語制作電子指南，后續(xù)課堂展示。4.總結評價（7分鐘）學生自評：用“學習反思單”回顧收獲（如“我學會了.../我還需改進...”）。教師總結：肯定進步，強調語言實用性，布置項目后續(xù)任務（下節(jié)課展示）。5.作業(yè)布置（5分鐘）基礎作業(yè)：完成單元測試卷（重點考查賓語從句、方位表達）。拓展作業(yè)：繼續(xù)完善“城市國際友好指南”，準備下節(jié)課展示。三、教學評價與反思（一）評價方式過程性評價：結合課堂活動（角色扮演、小組展示）的表現，從語言準確性、參與度、合作能力評分；通過作業(yè)（音頻錄制、短文撰寫）的完成質量，評估語言運用能力。終結性評價：單元測試（聽力、筆試）考查知識掌握；項目成果（城市指南）考查綜合能力，采用“自評+互評+師評”方式。（二）教